第五章第二節

幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節

幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節幼兒的記憶與1上節內容回顧：1.各種記憶出現的早晚順序：2.短時記憶的容量：62299272（如何快速記憶這些數字的順序）3.幼兒記憶發展的特點無意記憶、有意記憶形象記憶、詞語邏輯記憶意義記憶、機械記憶第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動上節內容回顧：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動2《黑貓警長兒歌》黑貓警長，黑貓警長，喵喵喵開著警車開著警車嘟嘟嘟，小小老鼠小小老鼠哪里逃，一槍一個一槍一個消滅掉，砰~~`砰~~~砰~~~.問題：你認為小孩子問什么能在短時間內準確記住這首兒歌？第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動《黑貓警長兒歌》第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動3一、活動的性質與幼兒的記憶1.活動材料的性質直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，容易被幼兒無意中記住。2.活動與幼兒主體的關系對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內容。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動一、活動的性質與幼兒的記憶1.活動材料的性質第五章第二節幼兒43.記憶對象成為幼兒活動追求的對象如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行記憶的效果也較好。（將要求兒童掌握的知識作為活動的對象，將該對象以活動的形式呈現給孩子。）例如：通過“找春天”的活動來讓幼兒記住各種樹種。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動3.記憶對象成為幼兒活動追求的對象第五章第二節幼兒的記憶與幼54.活動中感官可參加的數量多種感官參加的記憶效果好。（舉例）認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動4.活動中感官可參加的數量第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動6

二、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織（一）記憶的保持是一個動態的過程

1.什么是記憶的保持？過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程，它在記憶過程中有很重要的作用，沒有保持，就沒有記憶。

2.保持是一個動態過程在保持階段，頭腦中儲存的知識經驗會發生“量”和“質”兩個方面的變化。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動

二、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織（一）記憶的保7（二）根據遺忘的規律科學的組織復習

1.什么是遺忘？就是對識記的材料不能再認和回憶或者再認和回憶時發生錯誤。

2.遺忘的規律19世紀德國心理學家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發展過程，總結了遺忘的規律：遺忘的過程在學習之后立即開始，遺忘的進程先快后慢。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動（二）根據遺忘的規律科學的組織復習第五章第二節幼兒的記憶與幼8遺忘的進程（先快后慢）艾賓浩斯遺忘曲線第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動遺忘的進程（先快后慢）艾賓浩斯遺忘曲線第五章第二節幼兒的記憶9影響遺忘的因素：學習程度越高，遺忘就越少。研究發現，在過度學習達到150%的時候，記憶內容保持最佳。低于或者高于150%的學習程度，都會導致記憶效果不佳。過度學習：學習后的鞏固水平超過其剛能背誦的程度。（達到一次完全正確再現后繼續識記的記憶）除學習程度之外，學習者對記憶任務的態度以及記憶內容的性質、數量都與遺忘有關。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動影響遺忘的因素：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動10（三）幼兒識記材料的組織提高記憶的保持，教師需要做幾方面的工作：1．幫助幼兒進行及時、合理的復習幼兒記憶保持的時間較短，記憶的正確性差，容易發生遺忘，因此，幫助幼兒及時復習是十分重要的。同一內容要多次復習，才能為幼兒掌握。如：幼兒在活動中學習了某些兒歌后，可在活動的延伸“渠道”中讓其反復表演、復習。復習的方式應靈活多變，避免單調，否則會引起幼兒神經細胞的疲勞，從而降低效果。

第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動（三）幼兒識記材料的組織提高記憶的保持，教師需要做幾方面的工112．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。因此在幼兒教育活動中，教師應選擇那些色彩鮮明、形象具體生動的內容，以此來吸引幼兒。在解釋抽象的概念時，應以具體的教、玩具來協助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。此外，教師還要采用生動、活潑、幼兒喜愛的教學形式與方法來開展教育活動。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動2．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣第五章第二節幼兒的記123．幫助幼兒理解識記材料

實驗表明，幼兒意義記憶效果好于機械記憶。如：學習古詩“憫農”，老師先將內容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并結合幼兒的生活經驗讓幼兒自己來講，結果一節課下來，孩子們大多都記住了全詩內容。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動3．幫助幼兒理解識記材料第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動134．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程實驗證明，在識記活動中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動4．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程第五章第二節幼兒的記憶與幼145.利用記憶恢復的規律幼兒有一種特殊的記憶回漲現象。是說學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高。這在幼兒的學習和日常生活中經常可以看到。我們要注意運用這一規律進行教育。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動5.利用記憶恢復的規律第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動15

在學前兒童記憶保持時間的發展中，存在一些獨特的現象：

1．幼兒期健忘幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。有研究者認為這種現象與兒童腦的發育有關。兒童腦的各個區域的成熟不是同時完成的，而是有先后的。先發育的腦區域在3歲左右承擔了記憶的任務，但隨著腦的其他區域的發展，晚成熟的腦結構控制了先成熟的腦區域，從而妨礙了原先所學習的東西，使人回憶不起更早發生的事情。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動在學前兒童記憶保持時間的發展中，存在162.記憶恢復（回漲）現象：記憶恢復或回漲現象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年發現的。國內的相關研究發現這一特點在年幼的兒童身上體現的更為明顯。洪德厚（1981）曾讓小、中、大班幼兒識記故事，然后間隔3天、7天、14天檢查記憶保持量。結果發現幼兒小班的記憶恢復現象比中大班更為明顯，具體見下表：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動2.記憶恢復（回漲）現象：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動17間隔不同時間幼兒記憶保持量的比較

時間、年級間隔3天間隔7天間隔14天小班100137.58132.14中班100102.10106.96大班100103.1991.64第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動間隔不同時間幼兒記憶保持量的比較時間、年級間隔3天間18原因：

產生記憶恢復現象原因可能是幼兒的神經系統還比較弱，剛識記時接受大量的新異刺激，神經系統疲乏了，轉入抑制狀態，所以不能馬上恢復。過了一段時間后，經過休息便能回憶出來。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動原因：產生記憶恢復現象原因可能是幼兒的19三、幼兒記憶發展中易出現的問題及教育措施（一）偶發記憶在幼兒記憶的發展過程中，還存在著一種被稱為偶發記憶的現象。這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其它東西。

第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動三、幼兒記憶發展中易出現的問題及教育措施（一）偶發記憶第五章20第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動21偶發記憶的應對措施這是由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發展。

第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動偶發記憶的應對措施第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動22（二）“說謊”問題幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親身經歷過的事情來回憶。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動（二）“說謊”問題第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動23“說謊”問題的應對策略這是由于幼兒心理發展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想象的東西、區分開來。（禁止給兒童貼標簽，強化引導孩子記住積極的正確的，忽視孩子消極的錯誤的行為。）第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動“說謊”問題的應對策略第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動24作業：1.壞人來了我該怎么辦？運用今天所學的知識來分析如何使兒童掌握自我保護的技巧。2.如何教幼兒認識各種圖形（正方形、長方形、三角形、圓形、扇形、梯形等）請同學們利用本節課所學的知識來回答以上問題。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動作業：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動25此課件下載可自行編輯修改，供參考！感謝您的支持，我們努力做得更好！第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動此課件下載可自行編輯修改，供參考！第五章第二節幼兒的記憶與幼26第五章第二節

幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節

幼兒的記憶與幼兒的活動第五章第二節幼兒的記憶與27上節內容回顧：1.各種記憶出現的早晚順序：2.短時記憶的容量：62299272（如何快速記憶這些數字的順序）3.幼兒記憶發展的特點無意記憶、有意記憶形象記憶、詞語邏輯記憶意義記憶、機械記憶第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動上節內容回顧：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動28《黑貓警長兒歌》黑貓警長，黑貓警長，喵喵喵開著警車開著警車嘟嘟嘟，小小老鼠小小老鼠哪里逃，一槍一個一槍一個消滅掉，砰~~`砰~~~砰~~~.問題：你認為小孩子問什么能在短時間內準確記住這首兒歌？第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動《黑貓警長兒歌》第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動29一、活動的性質與幼兒的記憶1.活動材料的性質直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，容易被幼兒無意中記住。2.活動與幼兒主體的關系對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內容。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動一、活動的性質與幼兒的記憶1.活動材料的性質第五章第二節幼兒303.記憶對象成為幼兒活動追求的對象如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行記憶的效果也較好。（將要求兒童掌握的知識作為活動的對象，將該對象以活動的形式呈現給孩子。）例如：通過“找春天”的活動來讓幼兒記住各種樹種。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動3.記憶對象成為幼兒活動追求的對象第五章第二節幼兒的記憶與幼314.活動中感官可參加的數量多種感官參加的記憶效果好。（舉例）認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動4.活動中感官可參加的數量第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動32

二、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織（一）記憶的保持是一個動態的過程

1.什么是記憶的保持？過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程，它在記憶過程中有很重要的作用，沒有保持，就沒有記憶。

2.保持是一個動態過程在保持階段，頭腦中儲存的知識經驗會發生“量”和“質”兩個方面的變化。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動

二、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織（一）記憶的保33（二）根據遺忘的規律科學的組織復習

1.什么是遺忘？就是對識記的材料不能再認和回憶或者再認和回憶時發生錯誤。

2.遺忘的規律19世紀德國心理學家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發展過程，總結了遺忘的規律：遺忘的過程在學習之后立即開始，遺忘的進程先快后慢。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動（二）根據遺忘的規律科學的組織復習第五章第二節幼兒的記憶與幼34遺忘的進程（先快后慢）艾賓浩斯遺忘曲線第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動遺忘的進程（先快后慢）艾賓浩斯遺忘曲線第五章第二節幼兒的記憶35影響遺忘的因素：學習程度越高，遺忘就越少。研究發現，在過度學習達到150%的時候，記憶內容保持最佳。低于或者高于150%的學習程度，都會導致記憶效果不佳。過度學習：學習后的鞏固水平超過其剛能背誦的程度。（達到一次完全正確再現后繼續識記的記憶）除學習程度之外，學習者對記憶任務的態度以及記憶內容的性質、數量都與遺忘有關。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動影響遺忘的因素：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動36（三）幼兒識記材料的組織提高記憶的保持，教師需要做幾方面的工作：1．幫助幼兒進行及時、合理的復習幼兒記憶保持的時間較短，記憶的正確性差，容易發生遺忘，因此，幫助幼兒及時復習是十分重要的。同一內容要多次復習，才能為幼兒掌握。如：幼兒在活動中學習了某些兒歌后，可在活動的延伸“渠道”中讓其反復表演、復習。復習的方式應靈活多變，避免單調，否則會引起幼兒神經細胞的疲勞，從而降低效果。

第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動（三）幼兒識記材料的組織提高記憶的保持，教師需要做幾方面的工372．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。因此在幼兒教育活動中，教師應選擇那些色彩鮮明、形象具體生動的內容，以此來吸引幼兒。在解釋抽象的概念時，應以具體的教、玩具來協助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。此外，教師還要采用生動、活潑、幼兒喜愛的教學形式與方法來開展教育活動。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動2．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣第五章第二節幼兒的記383．幫助幼兒理解識記材料

實驗表明，幼兒意義記憶效果好于機械記憶。如：學習古詩“憫農”，老師先將內容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并結合幼兒的生活經驗讓幼兒自己來講，結果一節課下來，孩子們大多都記住了全詩內容。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動3．幫助幼兒理解識記材料第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動394．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程實驗證明，在識記活動中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動4．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程第五章第二節幼兒的記憶與幼405.利用記憶恢復的規律幼兒有一種特殊的記憶回漲現象。是說學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高。這在幼兒的學習和日常生活中經常可以看到。我們要注意運用這一規律進行教育。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動5.利用記憶恢復的規律第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動41

在學前兒童記憶保持時間的發展中，存在一些獨特的現象：

1．幼兒期健忘幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。有研究者認為這種現象與兒童腦的發育有關。兒童腦的各個區域的成熟不是同時完成的，而是有先后的。先發育的腦區域在3歲左右承擔了記憶的任務，但隨著腦的其他區域的發展，晚成熟的腦結構控制了先成熟的腦區域，從而妨礙了原先所學習的東西，使人回憶不起更早發生的事情。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動在學前兒童記憶保持時間的發展中，存在422.記憶恢復（回漲）現象：記憶恢復或回漲現象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年發現的。國內的相關研究發現這一特點在年幼的兒童身上體現的更為明顯。洪德厚（1981）曾讓小、中、大班幼兒識記故事，然后間隔3天、7天、14天檢查記憶保持量。結果發現幼兒小班的記憶恢復現象比中大班更為明顯，具體見下表：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動2.記憶恢復（回漲）現象：第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動43間隔不同時間幼兒記憶保持量的比較

時間、年級間隔3天間隔7天間隔14天小班100137.58132.14中班100102.10106.96大班100103.1991.64第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動間隔不同時間幼兒記憶保持量的比較時間、年級間隔3天間44原因：

產生記憶恢復現象原因可能是幼兒的神經系統還比較弱，剛識記時接受大量的新異刺激，神經系統疲乏了，轉入抑制狀態，所以不能馬上恢復。過了一段時間后，經過休息便能回憶出來。第五章第二節幼兒的記憶與幼兒的活動原因：產生記憶恢復現象原因可能是幼兒的45三、幼兒記憶發展中易出現的問題及教育措施（一）偶發記憶在幼