《用7.8乘法口訣求商》教學反思用7、8的乘法口訣求商是學生在用2~6乘法口訣求商的根底上教學的，有了上一單元的根底，學生學起來會輕松許多，所以這節課重點讓學生在自主探究為主。

1問題來自于學生，引導學生自主提出問題。

本課的教學，我創設了“六一”節為教師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的親密聯系，經受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了學生對學問的遷移力量。在教學中，讓學生看主題圖提出用除法解決的數學問題，由于已經有了前幾節課的根底，學生看圖編出了練到用除法解決的數學問題。

2注意小組合作溝通的探究模式。

本節課的學習內容學生已經有根底，所以我放手讓學生自主探究，匯報時重點圍圍著兩個問題：一個是為什么用除法計算，其次個問題是你是怎么計算的？通過爭論溝通，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的學問構造之中，而且也培育了學生的歸納概括的力量。

3細心設計活動，符合學生年齡特點。

愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習十一的三道題聯系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學生幫一幫小猴子。這時學生學習的積極很高，都積極主動地去幫忙小猴子。并教育學生幫忙別人是一種歡樂。讓他們在歡樂中完成了課后習題。

4滲透模型轉化的數學思想

看圖提出兩道用除法解決的數學問題，學生經過一段時間的學習，已經明確，用除法解決的問題用兩種狀況：一種把一個大數平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數里面有幾個小數，都用除法計算。這實際上是滲透一中模型思想，讓學生感覺到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7=56÷8=怎么求商？學生明確相乘法口訣求商，這是向學生滲透一種轉化思想。在教學中只要學生明白就可以了。

存在的缺乏：

在課堂的詳細實施過程中，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在小組匯報時沒有抓住時機進展引導，所以本節課的教學重點處理的不好。假如讓我重新設計這節課，我會在小組學習探究這個環節，只探究計算方法，這是本節課的重點，讓學生才有更多的時間溝通算法。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇2

《用7、8的乘法口訣求商》，要求學生把握用7、8的乘法口訣求商的方法，能正確運用7、8、9的乘法口訣求商的方法解決一些簡潔的實際問題，培育學生遷移類推力量，規律思維力量和語言表達力量，合作學習的力量。為了到達此教學目標，我在教學時沒有按部就搬完全照教案去教學，而是依據本班狀況以一個引導者的身份消失在學生面前，讓學生自己去發覺問題、解決問題、親身體驗，使他們感到自主、合作學習的重要性。現在就此局部的教學談談自己的感受：

一、由復習引出教學內容

“良好的開端是勝利的一半”，精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的留意力，而且還能使學生把學習當作一種樂趣，吸引學生主動參加。因此，我由復習相關內容很自然地進入了課題。如：我先讓學生背誦7、8的乘法口訣，然后出一些用2—6的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。通過以上的復習，使學生清晰地熟悉到利用乘法口訣可以解決一些數學問題。

二、新授局部的教學采納了：由引到放的教學方法

在新授局部，為了讓學生了解數學與生活息息相關，我先引導學生認真觀看課本主題圖，同時要求學生說說圖中消失了哪些數學信息，教師再依據學生的答復用小黑板出示相關的內容，接著，讓學生依據圖中的信息提出問題。通過以上的引導進入例1的教學—也就是第一個數學信息，為了讓學生把握解同意用題的方法，我先讓學生找出應用題中的條件、問題，由問題的分析找到所需要的條件。使學生初步把握解同意用題的一般方法，同時，也讓學生明白要求平均每行掛幾面小旗，也就是求56里面有幾個8，用除法計算，讓學生嫻熟把握包含除法的題型。怎樣計算56÷8呢？學生先回憶前面學過的用2—6的乘法口訣求商的方法，即想乘算除。為了便于解答方法的學習，我教給學生一些通俗的語言，如：看著被除數背除數的乘法口訣。其次，通過轉變條件的方法，讓學生明白一句乘法口訣可以寫兩道除法算式。其余的兩道題放手讓學生自己解答，同時提出要求：邊算邊想用了哪句口訣。

三、穩固局部：利用嬉戲活動進展訓練

教學過程是一個動態變化、進展的過程，也是師生、生生之間溝通互動的過程。因此，在本節課的穩固訓練中，我設計了一個送信件的嬉戲活動。此活動的設計不但穩固了所學內容，而且還活潑了課堂氣氛。

固然，這節課的教學已存在著一些缺乏，需要改良。比方說：嬉戲活動時，課堂紀律有點亂。在送信過程中，收信人沒準時發覺送錯的信。此環節中，假如按小組有挨次的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的推斷。其次，時間未把握好，接近下課，還布置學生做練習；學生練習時，教師還在一旁督促。課堂小結匆忙完畢。假如此環節不要進展，在嬉戲完畢時進展本課小結，效果會更好些。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇3

用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學生學會除法具有非常重要的意義，這節課我依據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，細心設計教學的各個環節，到達了較好的教學效果。

1、奇妙地創設問題情境，激發學生探究的欲望

為了激活課堂氣氛，讓學生“活”起來，依據低年級學生的年齡

特點：奇怪心強，易沖動，在學習新課前安排了開火車、搶答等練習，調動起學生學習的熱忱，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。在新課的教學設計中把學生熟識的“歡快的節日”主題圖呈現給學生，創設了開心的學習情境，讓學生通過觀看、爭論、溝通、發覺數學信息，進而依據信息自己提出問題，并運用已有的學問閱歷解決問題，從而用遷移的方法探究出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。

2、創設了合作平臺，讓學生在多向溝通中參加學習

本課為學生設計了屢次合作學校的時機，如：在主題圖學習中問題的提出與解決，練習的解答與反應等。學生都是在合作溝通中廣泛參加學習，彼此相互傾聽、解釋、思索、溝通，在觀點的共享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師從穿針引線，奇妙點撥，實施評價。學生在這多元、豐富和主動的學習溝通中，明白了乘、除法之間的關系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知構造。

3、細心設計符合學生年齡特點的活動

愛玩、愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在，練習中我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的嬉戲情境來激發學生學習們的興趣和敢于挑戰困難的士氣。最終通過猜教師家的電話號碼的活動，進一步掀起了學習的高潮，同時從不同側面穩固了用乘法口訣求商的學問，并且培育了學生合作學習、樂于助人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習題。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的進展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇4

“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學生學會（表內除法的）求商方法具有非常重要的意義，這節課我依據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，細心設計教學的各個環節，到達了較好的教學效果。

1、依據低年級的學生的年齡特點：奇怪心強，在學習新課前先進展開火車的口算練習，再通過創設學生喜愛的“六一”兒童節裝扮教室的情境，調動起學生學習的熱忱，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。

2、問題來源于學生，變承受式學習為自主探究式學習。在教學中，我從學生熟識的生活情境動身，充分利用主題圖，引導學生先整體地按肯定挨次觀看整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀看發覺，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題。由于學生已有用2—6的乘法口訣求商的根底，我讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上形成7—8的乘法口訣求商的根本思路，形成用乘法口訣求商的根本技能。

通過解決詳細問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫忙人們解決實際問題的工具，因此必需學好這局部學問，同時也使學生體會到數學與我們的生活息息相關。最終放手讓學生依據主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數是７、8的除法，留出空白讓學生獨立計算“49÷7”、并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了學生對學問的遷移力量。通過爭論溝通，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的學問構造之中，而且也培育了學生的歸納概括的力量對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學生自己依據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變承受式學習為自己發覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

3、細心設計活動。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是設計成幫忙動物寶寶們解決難題。

（1）看誰算得又對又快。

（2）小兔子回家。

（3）摘星星嬉戲：學生跟唱《小星星》，然后摘星星并問題。

通過一個有連貫性的故事情節激發了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的士氣，并且培育了學生樂于幫忙別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也效勞于生活。

但是上完課后，我也感到一些缺乏：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生仿照用口訣求商，而未能突出想乘算除，如49÷7應當先想幾乘7等于49，由于七七四十九，所以商是7。詳細方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，應當多讓學生說想法。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇5

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2——6的乘法口訣求商的一般方法根底上進展教學的。通過教學，讓學生經受用7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟把握用乘法口訣求商的方法并能解決簡潔的實際問題。

一、自主探究，體驗數學魅力

學生通過觀看、爭論、溝通，發覺數學信息，進而依據信息自己提出問題、生成問題，并依據自己已有的學問閱歷解決問題。在此過程中，供應給學生一個寬闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探究，感受數學的趣味、品質，體驗勝利的喜悅。通過四人小組這種群體學習的爭論與溝通，使得每位學生都從他人的發言中獲得大量的啟發和收益。學生不僅學會了學問，也學會了解決問題的方法，共性得到了充分的施展，思維的制造性得到了淋漓盡致的發揮，同時也培育了他們團結協作的精神。從而使整個課堂教學生動、鮮活，布滿生氣，富有活力。

二、練習形式多樣化，生動好玩

愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習中的習題聯系起來，設計成動物王國里的小動物有麻煩闖關嬉戲。創設情境：在了解學生已經把握了用“7、8、9的乘法口訣求商”的根底上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告知學生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們情愿幫忙它們嗎？

先讓學生在小組里進展競賽誰最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過去，小兔必需算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼全都時，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過讓學生用所學學問幫忙小猴、小兔解決問題，使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學生的練習興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也效勞于生活。也讓他們在歡樂中完成了學問的檢測。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇6

在校公開活動中，我上了一節數學課，課題是《用7、8的乘法口訣求商》。這節課是在學生學習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法根底上進展教學的。我依據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，細心設計教學的各個環節，到達了較好的教學效果。上完課后，我對教學設計、教學過程及相關細節進展了認真反思。

1，口算復習，為新課做好鋪墊。

在學習新課前先進展開火車的口算練習，然后又讓學生將口訣補充完整，引導幫忙學生復習7、8、9的乘法口訣。這樣就為新課做好了預備。

2，充分利用情境圖，激發學生探究新知的欲望。

依據低年級的學生的年齡特點：奇怪心強，在教學中，我從學生熟識的生活情境動身，充分利用主題圖。通過創設學生喜愛的“六一”兒童節裝扮教室的情境，調動起學生學習的熱忱，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。

3，自主探究，學問點落實到位，面對全體學生。

4，在教學中注意學生語言力量的培育，教孩子說完整話。

在課堂上，學生回答下列問題時說的不精確、不完整的地方教師準時訂正，讓學生都能把話說完整。

5，充分利用學生，同桌互批互判，把學生留意力吸引過來。

6，細心設計活動。

練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是設計成幫忙動物寶寶們解決難題。小海豚頂球：小海豚正在練習頂球節目呢，你算對了，就能讓小海豚頂的球飛得更高喲！動物找朋友：看到同學們如此厲害，有幾只動物寶寶來到了我們班，想和大家交個朋友。誰能解決我身上的問題，誰就是我的`好朋友！這樣，通過一個有連貫性的故事情節激發了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的士氣，并且培育了學生樂于幫忙別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑好玩，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也效勞于生活。

但是上完課后，我也感到一些缺乏：在復習的環節練習的量有些少。教學過程中讓學生說算式的意思，提出除法計算問題，對學生有些難。假如直接讓學生看乘法算式說除法算式，就不會鋪張那么時間，在練習時也就不會完不成任務。盼望在下次上課不再犯這種錯誤。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇7

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法根底上進展教學。通過教學，讓學生經受用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程，進一步把握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的學問閱歷根底上來學習這個內容，學生并不會感到困難。

所以，在教學時，我先是讓學生將口訣補充完整，引導幫忙學生復習7、8、9的乘法口訣。由于有了用2—6的乘法口訣求商的一般方法的學問根底，所以這個內容的教學我大膽放手，當做練習的提升來教學，并不完全按新課來授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，由于沒有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導學生先整體地按肯定挨次觀看整幅圖，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題再列式計算。由于學生已有用2—6的乘法口訣求商的根底，我讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上形成7—9的乘法口訣求商的根本思路，形成用乘法口訣求商的根本技能。

但是上完課后，我也感到一些缺乏：可能是由于一開頭就沒有當新課來授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生仿照用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應當先想幾乘5等于45，由于五九四十五，所以商是9。詳細方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒有讓學生自己去總結歸納方法。練習上也只是直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，假如能以故事情節激發孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑好玩而富有挑戰性，讓他們在歡樂中完成課后習題。同時使學生感悟到數學來源于生活，也效勞于生活，讓學生體驗到在樂中學，在學中樂，可能效果就會好得多。

《用7.8乘法口訣求商》教學反思篇8

《表內除法（一）》除了學習除法的含義之外，還學習了用2、3、4、