精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業幼兒繪本閱讀的指導策略“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀，它還對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有積極的促進作用。《幼兒園教育指導綱要》中也提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”進行科學的繪本閱讀教學活動，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續觀看，知道繪本的大致意思。以下就開展繪本閱讀教學分享自己的培訓心得。一、引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系，如《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當高，他們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。1．預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《沒有耳朵的兔子》的第一頁，是一只沒有耳朵與眾不同的兔子，當請中班幼兒猜測這本書可能講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“這是一只長得像海豹的兔子！”“它不是兔子，可能是一只別的動物！”“兔媽媽肯定是抱錯了兔寶寶！”……幼兒對畫面的預測大大出乎意料，這么一幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往對文學作品的理解經驗大膽地想象著。2．設疑想象。設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么這只兔子沒有耳朵，長的怎么一點也不像兔子？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中。3．合理聯想。幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。當幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是沒有耳朵的兔子他會怎么樣時，孩子們好象自己真的是那只沒有耳朵的兔子，邊比劃動作邊說出自己的想法，……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。三、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。四、引導幼兒多形式的表現，充分地展現繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本。以大班孩子為例，孩子們進行互動式繪本閱讀時，并不是將繪本直接進行觀看和講述，而要從孩子們年齡特點和發展來出發，將繪本閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。1.利用班中資源起到引領的作用。2.回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。我們現在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯系前后圖片的關系，看懂圖畫書。3.通過自身提問的形式理解繪本。提問策略通過對畫面的提問，引導孩子觀察圖畫，包括對細節的觀察，幫助孩子們理解。在“對話式閱讀”中進行有益的提問。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導孩子們觀察畫面，預測圖畫書內容發展，澄清孩子們的預測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉到幼兒身上。4.遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。五、通過多種形式評價幼兒對繪本的理解在繪本閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。方法如下：1.通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。2.繪本閱讀結束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述繪本的內容感知孩子們的理解;3.通過為繪本故事命名，來學習概括故事的中心或大概內容，感知幼兒閱讀理解;4.通過閱讀后對故事能復述多少，對故事里的人物、情節或其他信息能記住多少;六、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，。

如在《我爸爸》《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅強的老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動不已……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園

“繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本