《荷塘月色》課堂實錄《荷塘月色》課堂實錄（精選13篇）

《荷塘月色》課堂實錄篇1

教學目標：

1.品嘗語言，學習運用語言的技巧

2.體會復雜的思想感情

教學支配：一課時

教學過程

一、導入新課

老師（下簡稱師）：同學們好，今日我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、）朱自清先生曾經很自信地說，他有一種奇妙的本事，能從最尋常的事物中發覺和制造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，一般吧。要從其中制造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就漸漸觀賞吧。

二、誦讀感知

師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上，感受文本內容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

師：課文讀完了，請同學們說一說文本的主要內容是什么？

生：主要寫了觀賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

師：其他同學還有補充嗎？

生：還抒發了他的情感。

師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

生：四、五、六自然段。

師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

師：有不同看法嗎？

生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。

師：側面描寫，這才是高超的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

三、品嘗語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環節）

第一部分：鑒賞四、五段，讓同學自由發覺鑒賞點，老師適當引導。

師：下面我們一起查找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，留意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。

生：（有感情地讀）

師：同學們說這位同學讀的怎么樣？

眾生：挺好。

師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們認真閱讀文本勾畫出自己最喜愛的句子，談談你的理由。預備好了請舉手。（給同學二三分鐘思索時間）

生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了的寵愛之情，特殊是把“芳香”比作“歌聲”，用了通感手法，特別形象生動。

師：很好，感受到了的感情的流淌。你覺得芳香和歌聲有那些相像之處呢？

生：美妙，沁人心脾。

師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

生：還有若有若無、不清楚的特點。

師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？

生：接觸過。

師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

生：（一時想不出）對不起，想不出來。

師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，原來是靠視覺感受到的，說紅杏在枝頭吵鬧，多么生動。生活中的例子也許多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

師：同學們連續說說你喜愛的句子。

生：我喜愛“葉子底下是脈脈的流水”一句?？吹搅魉?，覺得它很有情意?！懊}脈”原來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新奇。

師：體會得不錯。不過，看到流水了嗎？

生：哦，沒有，是……聽到了。

師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。

生：我喜愛“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。

師：你真是富有想象力。感謝你用這么形象的方法教我們把握了這么美的一個詞。學習母語，我們要充分發揮想象力，由于他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。

生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩隱秘地挨著，這便仿佛有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風能有那么大的力氣，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

眾生：（笑）

師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？

生：形容速度快。

師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。

生：顫（chàn）動。

師：連續鑒賞。

生：我喜愛“一粒粒的明珠”。“粒?！边@個疊詞有一種音韻之美。

師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有許多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

生：（齊讀）

師：連續鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜愛的句子。（給同學二三分鐘思索時間）

生：我“喜愛葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比方為“牛乳”和“輕紗”，很清爽，朦朧。

師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

生：是“青霧”。

師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

生：我喜愛“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比方為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特殊喜愛小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。

師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到的一份匠心。

生：我喜愛“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

師：很好，還有比這更美的影子嗎？

生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

師：同學們應當留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，許多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。

師：體會的好。畫字還簡單引發人的聯想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。

其次部分：質疑探究

師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同看法，認為這兩段的比方用了許多女性形象，太優美了。同學們怎么看？

生：這和文章的寫作對象有關，月下的景物當然應當柔和一點，朦朧美麗一點。

生：也和的心情有關。寫作背景是1927年7月，.黑暗，江南血雨腥風，作為極富良知和責任感的.，他內心很不安靜，心情沉痛，心情低落，不行能寫出太昂揚的東西來。

師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風格表現一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便仿佛如一道銅墻鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”

生：（大笑）

師：同學們自然地聯系文章的寫作內容和背景來談，特別好。形象和語言風格要考慮整體語境。

四、體會情感（問題探究）

師：第六段有這么幾句話，“這時候最喧鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是它們的，我什么也沒有”。明明說過自己“愛喧鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地觀賞了呢？

生：由于的心情很不安靜，而且這種心情時時涌上心頭，所以不喜愛這種喧鬧。

師：同學們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很喧鬧，卻很神往，這是為什么呢？

生：江南采蓮圖看似喧鬧，內在卻是很安靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美妙，所以很神往。

師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是安靜，還有什么相同的呢？

生：另一特點是都很美妙。

生：還有都布滿溫情。

生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱鬧地表達對愛情的憧憬，荷香月色圖里也可以盡情表達對美妙事物的寵愛之情。

師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是猶如夢境。“荷香月色圖”是靜夜的一個夢，江南采蓮圖是一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是布滿了夢幻的特點，朦朧、安靜、安逸。

生：是的。

師：那么喜愛美妙的夢境，惋惜這種美妙照不進現實，所以內心還是布滿了苦悶，這就是他的心情始終有一種不安靜的底色的緣由。這篇文章還有許多美的東西等待同學們去發覺，盼望同學們課下連續鑒賞。

師：最終送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發覺美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。盼望同學們課下多多閱讀精致的文學作品，培育美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。

生：老師再見!

《荷塘月色》課堂實錄篇2

〖課堂教學的立體性〗

1、課堂的開頭藝術：

課堂是師與生共同的一種教與學的過程。人們習慣認為課堂是老師教，同學學。這樣太片面了。教與學的活動中不只是老師教，同學學，應當包含有：同學“教”；老師“學”；同學學的三維一體的。既然是同學參加的活動，就應當讓同學明白活動的“目的”──教學目的和學習目的。也就是說教學“目的”的公開性，明朗性。習慣教學中教學目的只有老師知道（有的老師都不知道），同學對教學目的是不知道的，一節課上完了不知道做了些什么。讓教學目的隱藏起來了。

我上每節課時把全篇文章的教學目的（同學的學習目的）寫在黑板的左上角，每一節課的目的也寫出來，這樣課堂里同學真的學習起來是有的放矢了。我上《荷塘月色》時在黑板的左上角板書出：

學習目標：

⑴學習文章運用比方，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒運用語言的技巧。

⑵結合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達效果。

⑶理解并體會文章表達的思想感情，真確熟悉評價作品中的“我”。

生：朗讀學習目標

師；你讀了學習目標后知道了些什么？

生紛紛發言：

這篇文章要求我們學會用比方，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。

學習運用語言的技巧。

體會句子的含義及其表達效果。

體會思想感情，熟悉文章的我。

師：知道了這些目標，那我們用什么方法去完成這些目標呢？

師指黑板的右上角的“學習方法”，生讀：

⑴朗讀品嘗法。

⑵美點尋蹤法。

⑶爭論分析法。

通過這樣的過程，同學了解了學習的目的和運用方法，做到有的放矢，學習起來少走彎路。也真正讓同學參加了學習的過程。一改傳統同學被蒙在鼓里，學習完了也不知道學習的目的，學習了許多也不知道方法。

2、學習方法的了解和把握。

每一堂課讓同學知道怎樣學習，明白學習是一種過程，強調“過程”。要明白，精確?????地把課堂中的主要學習方法告知同學，并指導同學們把握，運用。以及老師的教學方法，這樣師生才能真正地達到共鳴，會意。傳統的教學老師教學上就象老牛拉破車一樣，把“學習，教學”都由老師擔當了。課改就是把“學習，教學”的皮球踢給同學，就象國家的經濟改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場經濟，調動了大家的樂觀性。學習也是一樣的，同學在課堂中是：匯報自己的──學習-爭論──討論──老師的點撥。師的點撥作為催化劑。這個過程中師的學問和見解也有所提高或會有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發思維的飛躍，妙語就會產生。常此訓練培育了同學的創新思維，有了思維，何愁無創新？

同樣一個問題：作家作品及背景介紹。

我是這樣上的。

師：你對朱自清了解些什么？

生1：朱自清聞名的散文家，詩人，民主戰士，愛國.。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。

生2：朱自清的散文秀麗樸實，獨樹一幟。建立了一種純正樸實的新奇作風。

生3：朱自清19歲考入北大哲學系，27歲任清華高校教授，他一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧，他表現出高度的民族氣概。

這樣把學習，教學的“皮球”踢給了大家，不是由老師一人來擔當。真正作到了教與學相長。

3、課堂中確定老師的角色和同學的角色。課堂是公開的，是大家的，那老師和同學都應明白自己的角色在隨時變化。傳統的教學同學的角色就只有“同學”的角色。不，同學是將來.中各種角色的雛品，那我們訓練者就應培育同學各種角色。課堂里同學的角色：同學，老師，評論家，演講家，合，各級領導，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，同學，裁判，演講家，傾聽者，評論家，組織者等角色。

我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時把同學分成學習小組。每兩組分別負責一段落觀賞，詳細分析這個段落寫景的妙處。

問題出示：

⑴文章寫了那些詳細的景物？

⑵體現了景物什么樣的特征？

⑶運用了哪些寫景的技巧？

爭論分析，要求人人發言。以學習小組長領頭，請每小組派人發言。其他組爭論，各組內人可以補充，并依據每組發言時合作的狀況老師以評學習分。

生1：第4節主要學習荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

生2：文章寫有動有靜。

生3：第5節寫的月色。

生4：第6節寫的荷塘四周的景色。

師：同學們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──

生：比較淺顯易懂的地方。

師：我們應當更深化地體會他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品嘗4-6節（同學自由朗讀）

生1：我覺得文章中沒寫一個‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。

師：好！為什么？

生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照耀下才能形成的。

生2：我認為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相像之處。

師：好，真不錯！還有嗎？

生3：文章寫景時有濃筆也有淡筆。寫荷塘時較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時較淡

生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”

生5：文章用量詞多，“一層”，“一團”，“一兩點”。

師：同學講了不少，你聽了能綜合嗎？請講給同桌聽，另外的補充。等會請一方的兩個同學一起起來總結。并評論他們總結得怎樣？這樣，充分的調動了同學的學習角色和轉換可師生的角色，讓同學的思維充分地得到熬煉，為他們的思維的進展奠定了基礎。長此以往，同學的思維在不自覺地就得到了新的思維訓練，制造“靈感”就是經過千錘百煉時的瞬間產生的──創新就實現了！

【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學謝東昌】

〖在感受美的基礎上進行作文訓練利用審美媒介，創設審美情境〗

在語文閱讀活動中，老師應依據審美對象和審美主體的特點，通過多種渠道，綜合地、整體地對渲染氣氛；或借助電化教學手段再現圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發聯想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調動同學的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。細心創設審美情境，使同學在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把同學從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開頭就給同學描繪了一幅“月誑圖”，創設了一個“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把同學導入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開同學的審美心扉，使同學心馳神往，如同進入了一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的美麗境界。同學置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對荷塘月色美景的向往和領會荷塘月夜風光的審美情感，進入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創設審美情境，是語文閱讀活動中進行審美訓練的有效途徑。運用這種審美情境來陶冶同學，進行審美訓練，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術設計。

【廣東省東莞市威遠職業高級中學鐘寶團】

〖培育學習愛好是提高語文教學質量的重要途徑和方法〗

1、奇妙導入，使同學產生好學之樂。在課堂教學中，老師假如奇妙地導入新課，自然會激發起同學學習的愛好，使同學產生好學之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時，我首先提出了這樣的一個問題：同學們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今日我們要學習的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了同學的愛好，使他們產生一種急于渴望了解事情經過和結局的懸念心理，氣氛立刻活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，我首先讓同學搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導同學綻開聯想和想象，并發言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發學習愛好。

【安徽省宣城市第四中學彭義銘】

〖淺談中同學“感悟”力量的培育〗

“識深意”是指細讀原文后，深化思索，領悟作品、及文中人物的思想感情等。

“識深意”需要科學分析來實現，分析時又總是仁者見仁、智者見智的。畢竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等都是親密相觀的，不能一概而論。感悟內在的思想情感，要通過分析外在的材料內容，抓住材料內容的實質才能完成。這雖然有肯定的難度但假如老師邊分析，邊指明分析的方法，同學通過自主實踐是完全可以領悟的?？茖W分析還需要熟識辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領悟“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯系當時的.背景和世界觀與人生觀的沖突，并由此推及當時一般進步.的思想狀況。

【四川省南充市第十中學李斌】

〖不“教”語文〗

勾，即勾畫，勾玄提要，以明快的線條表現對象，不求細膩而求簡練，不求周到而求概略，像長空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內容用簡潔的線索勾畫出來，讓同學自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內容板書在黑板上：美--結構美，語言美，情感美，意境美。然后讓同學去朗讀、自學或自由爭論，要求在課文的字里行間作出批注，或寫成鑒賞文段，一節課后收作業。給同學指條路子，讓他們自己去發覺，結果產生許多備課中沒能想到的東西。有個同學談語言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。

【四川省眉山市彭山縣青龍職業中學趙廷春】

〖中學語文美育五法吟詠沉醉法〗

清人朱光潛在談他讀李白詩《經下邳橋懷張子房》的感受時說：“我十幾歲時就愛讀這道詩，經常高聲朗誦。朗誦時心情是興奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特殊是讀到最終“唯見碧流水”四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解說什么，而且與的心靈相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位老師教《荷塘月色》，要求同學閉目靜聽，他用抑揚頓挫、布滿情感的朗讀，把同學帶入課文所描述的意境里。他還協作這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會活動，同學完全沉醉在美的享受中。

【浙江省臺州市玉環縣玉城中學王針桂】

〖語文模糊教學藝術例談感悟與意會：體驗語文教學的詩性情懷〗

漢語注意感悟，長于非規律的心靈觀照，由于漢字是一種音形義兼備的文字，所以具有超語言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學語言。文學語言具有模糊性，在模糊性中求精確?????，在精確?????中隱藏模糊，這是漢語超語言性的體現，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現，而這種多義性最終又會導致一種模糊體驗。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓同學把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不行能實現的，老師應學會引導同學進行感悟與意會。通常講的“只可意會，不行言傳”也正是傳承已久的語文教學方法。這種意會與感悟，也是模糊理論在教學中的典型運用方法，它揭示出語文學習對文章書面語言符號系統的理解，是經由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的熟悉過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個“悟”的過程，由“迷漫”到“清楚”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細膩、獨特。

例如教學朱自清先生的《荷塘月色》中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這一句單獨地看，好像難以準確把握其真正含義：覺得自由的人究竟是要想還是不想？這樣說不是沖突的嗎？明顯，弄清這些“模糊點”是感悟復雜深沉情感的關鍵。教學時我們好像無法對這簡短的一句話進行語義剖析、詞義索解，也沒理由引經據典、知人論世去考證一番。但有一點可以確定，只要專心去品悟感受一番，稍有點生活閱歷的人便能體會到其間的復雜情懷：對一個背負沉重生活負擔、心理壓抑的中年.而言，“什么都可以想”意味著思想的無拘無束，“什么都可以不想”意味著生活的無憂無慮。這是多么令人憧憬的自由之境?。?/p>

由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是老師引導同學依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完善與高效的特征，使同學與文本快速溝通起來，促使同學更深切地把握言語作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。

──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2022年第09期

《荷塘月色》課堂實錄篇3

作為一名高中的語文老師，肯定要學會反思，反思自己在教學中遇到的問題，反思自己的教學技能，反思同學的狀況，實行針對性的教學方法。下面我為大家供應高中語文《荷塘月色》教學反思.，供大家參考。

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四"漸漸走，觀賞啊'這一專題中的一篇散文。這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時在清華高校教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是觀賞文章的意境美，因此我在設計教學時，使留意從意境這方面進行切入來學習觀賞這篇文章。"意境'顧名思義，即"意'與"境'的組合，意為的情感，而"境'則為外在事物，所謂"意境'即為內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。

我在進行教學設計時首先留意讓同學體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓同學領悟一切景語皆情語，探究朱自清先生在本篇文章中隱藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)"這幾天心里頗不安靜'對全文進行思想感情上的分析，因此我支配了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，觀賞漂亮的荷塘月色之景，其次課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質相稱，形神俱美的藝術品)，古人說"文因質立，質資文宣'。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質兼美的散文。

上完這節課后，我感覺最為得意的地方就是評點這一環節。讓同學在評點課文時，同學對于文章的點評特別到位，甚至于有些同學的點評替代老師的講析，例如：有一位同學說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，"曲曲折折'寫出了荷塘外形的不規章也寫出了荷塘回環曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節奏羞怯用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水