第34頁(yè)共34頁(yè)三角形內(nèi)角和教學(xué)反思〔合集17篇〕篇1：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思這節(jié)課作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成局部，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的根底。即使在以前沒有這局部?jī)?nèi)容，大局部老師在課后也會(huì)告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)生容易記住。本節(jié)課我詳細(xì)抓住以下2個(gè)方面。1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)提供應(yīng)學(xué)生一種自我探究、自我考慮、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的理論時(shí)機(jī)，使學(xué)生最大限度的投入到觀察、考慮、操作、探究的活動(dòng)中。教學(xué)中，我在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。在學(xué)生猜測(cè)的`根底上，再引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，老師也參與學(xué)生的研究，適當(dāng)進(jìn)展點(diǎn)撥。并充分進(jìn)展交流反響。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氣氛。2、充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度的過程當(dāng)中，大部份同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過這么一提示，出現(xiàn)了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分讓學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。篇2：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思這節(jié)課上完之后，我在課后進(jìn)展了小結(jié)，授課過程中有講得好的環(huán)節(jié)也有處理得不好的環(huán)節(jié)，下面從幾個(gè)方面小結(jié)：1、小組合作，自主探究。整節(jié)課都很注重學(xué)生自主探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，我只是一個(gè)主導(dǎo)者，組織好課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人講完好節(jié)課而學(xué)生只是聽。小組合作之前的局部處理的還算干脆利落，到達(dá)自己料想的結(jié)果。缺乏之處：假如引入局部的疑問換做假如老師要想求出破損的角的度數(shù)，這個(gè)問題會(huì)和本節(jié)課的聯(lián)絡(luò)更嚴(yán)密一些。2、量一量的方法說(shuō)的的很好，但是剪一剪和折一折的方法學(xué)生沒展示好。在學(xué)生展示時(shí)老師的指導(dǎo)沒跟上，雖然展示的結(jié)果根本上出來(lái)，但沒到達(dá)我料想的效果。假如再讓學(xué)生用量角器量一量拼完之后的角是180°，會(huì)更清楚。另外剪一剪方法和折一折方法時(shí)應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，將三個(gè)內(nèi)角拼在一起后，讓學(xué)生指一指三角形的三個(gè)內(nèi)角在哪里，拼在一起有什么作用，就相當(dāng)于將三個(gè)內(nèi)角相加，多說(shuō)這么一句話可能學(xué)生對(duì)這種方法理解的更透徹了。3、我班的一個(gè)男孩子將三個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，學(xué)生的這種想法是我沒有料想到的，我讓他來(lái)前面展示，這種方法是錯(cuò)誤的。假如我再鼓勵(lì)一下他很有探究精神會(huì)更好。我向?qū)W生們解釋他拼在一起的`不是一個(gè)三角形的里面的三個(gè)內(nèi)角。假如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他錯(cuò)在哪里，假如學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)老師再說(shuō)，可能會(huì)更好。另外老師把這三個(gè)三角形放在一起看一看，確實(shí)不一樣大小，學(xué)生會(huì)理解的更好。我覺得還可以補(bǔ)充一句，讓孩子們課下做三個(gè)一樣的三角形擺一擺，親自嘗試一下，就更好了。4、小組匯報(bào)成果的時(shí)候，我還是覺得層次不是很清楚，與自己料想的還有出入，有一個(gè)問題，我想問學(xué)生剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比擬好在了哪里？我想通過比照加深理解。可能當(dāng)時(shí)還是有點(diǎn)緊張，結(jié)果我忘記問這個(gè)問題了。5、老師的課堂調(diào)控才能還有待進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生的展示方法的順序和老師料想的不一樣時(shí)，老師不能慌，隨機(jī)應(yīng)變才能還有待進(jìn)步。當(dāng)時(shí)我雖然轉(zhuǎn)變了思路，但表現(xiàn)可能不自然，還有待磨練。6、三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，或?qū)θ切芜M(jìn)展剪的操作還是拼的操作，只要最后得到的是一個(gè)三角形內(nèi)角和都是180°。我給出這個(gè)結(jié)論是通過習(xí)題的形式給出的，孩子們的表現(xiàn)真的很好，我很快樂，第一個(gè)孩子可以在解釋原因的時(shí)候就能概括出三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，令我很滿意。后面的判斷題有兩道題和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)，可以換別的類型的判斷題。7、我對(duì)教案進(jìn)展了反復(fù)修改，創(chuàng)設(shè)了生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生想探究三角形內(nèi)角和的欲望，放手讓學(xué)生小組合作自己尋求驗(yàn)證結(jié)論的方法。但這樣的放手能完成教學(xué)任務(wù),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)嗎?我的心里還是沒底。正式上課時(shí)，學(xué)生自己找出了很多驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法，很多同學(xué)的表現(xiàn)讓我意外。許多舉手的同學(xué)都是我沒想到的。我也給了他們表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。課下一個(gè)小女生找到我，說(shuō)老師我舉了好幾次手，您怎么不叫我。我聽了這話心里很快樂，不管這節(jié)課講得怎么樣，學(xué)生能這樣跟我說(shuō)，我心里很快樂，看來(lái)這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。這節(jié)課學(xué)生談收獲的時(shí)候?qū)W生說(shuō)的很不錯(cuò)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很快樂。所以，我們要學(xué)會(huì)放手，輕松自己，開展學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去考慮去做，那怕他想錯(cuò)了做錯(cuò)了，只有這樣他們才有時(shí)機(jī)知道自己錯(cuò)了錯(cuò)在哪兒，給他們更自由更廣闊的開展空間，也只有這樣才能喚起他們考慮的欲望，也只有這樣才能揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！篇3：“三角形內(nèi)角和”教學(xué)反思王曉君教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，我首先利用猜謎語(yǔ)引出三角形，順理成章的讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)三角形的知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“三角形三兄弟之爭(zhēng)”引入課題。通過師生猜角度和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)角及內(nèi)角和的概念有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很有興致地去數(shù)去觀察三角形內(nèi)角及內(nèi)角和。學(xué)生正在好奇之時(shí)，我適時(shí)激疑：“三角形有三個(gè)內(nèi)角，那么他們的內(nèi)角和是多少度呢？”一切都在順利地按我的預(yù)定設(shè)計(jì)進(jìn)展。請(qǐng)同學(xué)們同桌一組，利用有關(guān)的學(xué)具進(jìn)展驗(yàn)證。”學(xué)生饒有興致地去探究，或數(shù)或量或折或比擬，在討論交流中完好地得到了“三角形內(nèi)角和的知識(shí)”……，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)秀教育資網(wǎng)，給我如下啟發(fā)：我想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到與人合作的必要性和培養(yǎng)動(dòng)手操作的才能以及創(chuàng)新精神。所以課堂上表達(dá)了以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入局部，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形〔直角、銳角和鈍角三角形〕，各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。一開場(chǎng)，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說(shuō)了幾個(gè)，都被我一一猜對(duì)了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇，老師的答案怎么和他們量出的答案會(huì)一致的。“探個(gè)終究”的興趣因此油然而生。二、老師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程優(yōu)秀教育資網(wǎng)中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地去探究驗(yàn)證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與才能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。我想：只要我們堅(jiān)持“為學(xué)生的開展而教”，那么我們的課堂將會(huì)更加活力勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。三、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用。數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也就是讓他們?cè)谏钪袑W(xué)有所用。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活動(dòng)，貼近了學(xué)生的生活，降低了學(xué)習(xí)難度。四、存在問題：比方：課前的教具準(zhǔn)備不夠充分；學(xué)生在折紙驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和后匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)小結(jié)不夠。同時(shí)我還在想：小學(xué)生畢竟知識(shí)有限，在小組合作探究時(shí)老師應(yīng)該干什么？是不停地提示學(xué)生應(yīng)該干什么怎么干好呢？還是快速閱讀每個(gè)小組，找到最需要幫助的小組，然后介入其中好呢？再者就是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和原有的經(jīng)歷發(fā)生沖突時(shí)怎么辦？在新教育理念下，實(shí)際的課堂情境中往往會(huì)有很多情況出現(xiàn)。假如我這樣做了，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了；假如我那樣做了，就可能會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的問題可能會(huì)讓我不知所措。我想，課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)效勞的，老師要勇于放手，給學(xué)生更大的思維空間，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。篇4：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°，并會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2、讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和理論才能。并通過動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向?qū)W生浸透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。3、使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和是180°”這一知識(shí)的形成、開展和應(yīng)用的全過程。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展問題的探究與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理明晰，層次清楚，學(xué)生思維活潑，教學(xué)一開場(chǎng)從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形討論三角形的內(nèi)角和是180°，接下來(lái)很自然地引導(dǎo)學(xué)生討論所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)展測(cè)量、計(jì)算，但得不到統(tǒng)一的結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生用把三個(gè)角拼在一起得到一個(gè)平角進(jìn)展驗(yàn)證。這時(shí)，有局部學(xué)生在拼湊的過程中出現(xiàn)了困難，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個(gè)問題。練習(xí)設(shè)計(jì)也具有許多優(yōu)點(diǎn)，注意到練習(xí)的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，最后的游戲也很有興趣性，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在游戲中除疲倦激發(fā)興趣，拓展學(xué)生思維。本課的缺乏之處是習(xí)題的設(shè)計(jì)受課本資的限制，沒有大膽打破教材，充分利用生活資。讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)解決生活中常出現(xiàn)的問題，更能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅來(lái)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是為理解決生活中的問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著“學(xué)貴在思，思于疑”的思想，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的微妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探究的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，開展空間觀念和推理才能。篇5：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思1、情境的創(chuàng)設(shè)課伊開場(chǎng)讓學(xué)生猜角游戲，這時(shí)學(xué)生對(duì)三角形的三個(gè)角的關(guān)系產(chǎn)生好奇。引發(fā)他們探究的欲望。再?gòu)乃麄兪煜さ娜前宄霭l(fā)，聯(lián)絡(luò)他們以有的知識(shí)說(shuō)說(shuō)，感覺一下。從而很快的進(jìn)入新課。2、引導(dǎo)獨(dú)立考慮和合作交流獨(dú)立考慮是合作交流的前提，經(jīng)過獨(dú)立考慮的合作才是有效的合作。在想方法求三角形內(nèi)角和這一核心問題時(shí)，先給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間，再通過小組合作，剪一剪，折一折，拼一拼等方法去探求三角形內(nèi)角和的機(jī)密。這樣學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的過程中全員參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。篇6：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思探究三角形內(nèi)角和的過程的時(shí)候，我注意鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、小組合作的方法去量，得到三角形的內(nèi)角和都在180°左右。一、“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去探究；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔。”我記不清這是誰(shuí)說(shuō)過的話，但它給我留下深化的印象。“是否任何三角形內(nèi)角和都是180°?”這個(gè)猜測(cè)如何驗(yàn)證，這正是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。首先讓學(xué)生計(jì)算出已經(jīng)測(cè)量出的三角形內(nèi)角和，面對(duì)有些小組的學(xué)生量出內(nèi)角和的度數(shù)要高于180°或低于180°，學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。再引導(dǎo)學(xué)生考慮有沒有更簡(jiǎn)單快捷的方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°呢？帶著這個(gè)疑問，小組內(nèi)討論，之后用自己喜歡的方法試一試。通過學(xué)生自己撕各類三角形，再把各個(gè)角拼在一起，從而驗(yàn)證了三角形的三個(gè)內(nèi)角都能拼出一個(gè)平角，由此獲得“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。接著讓學(xué)生合作，進(jìn)展折疊三角形，算出折成后的三角形的內(nèi)角和仍然為180°，再一次明確：不管三角形的大小如何變化，它的內(nèi)角和是不變的。通過動(dòng)手操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解決問題的情境，以學(xué)生動(dòng)手操作為主線，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目的意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的氣氛，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的.時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的主題參與意識(shí)。同學(xué)們通過自主理論、合作探究完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。二、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。在應(yīng)用“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。第二層練習(xí)是等腰三角形中頂角或底角的度數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論求另外的內(nèi)角度數(shù)。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和。練習(xí)設(shè)計(jì)提問表達(dá)開放性，“你還知道了什么”，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果運(yùn)用已有經(jīng)歷去判斷思索。三、發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用在用“折”的方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度時(shí)，雖然發(fā)言的學(xué)生邊說(shuō)、邊演示，但大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，還是沒有獲得成功。準(zhǔn)確地找到三角形的中位線，使折紙的關(guān)鍵，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，先找中位線，再進(jìn)展對(duì)折，再驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度，這卻不是一件容易的事，因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)中位線的概念沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我選擇不用語(yǔ)言講解，而是利用多媒體直觀演示。讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、用心感悟的根底上，動(dòng)手操作，給學(xué)生操作以正確的指引，保證學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)步了教學(xué)效率。另外，參與學(xué)生的探究活動(dòng)是我教學(xué)的一大特點(diǎn)，詢問、點(diǎn)撥、交流，使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)之中，更好地完成教學(xué)任務(wù)。四、存在的缺乏在教學(xué)中只是讓學(xué)生體驗(yàn)到各種類型的三角形和大小不同的三角形根本圖形的內(nèi)角和等于180度，在一些練習(xí)中出現(xiàn)了求變化得到的三形內(nèi)角和時(shí)出現(xiàn)了認(rèn)知的盲點(diǎn)，如，如兩個(gè)完全一樣的小三角形拼成一個(gè)大三形角形內(nèi)角和等于多少？還有局部學(xué)生出現(xiàn)等于360度的現(xiàn)象，這些如能在課堂上讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生對(duì)于三內(nèi)角形內(nèi)角和的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深化。篇7：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思三角形的內(nèi)角和一課，知識(shí)與技能目的并不難，但我認(rèn)為本節(jié)課更重要的，是通過自主探究與合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化思想在解決問題中的應(yīng)用，以及在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)，在不同方法的交流中，開拓思維、提升才能。基于以上里面，本節(jié)課，我也準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、動(dòng)手理論、猜測(cè)驗(yàn)證、合作交流的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)過程中談話激疑，引導(dǎo)探究；組織討論，適時(shí)啟發(fā)幫助。使教法和學(xué)法和諧統(tǒng)一在“以學(xué)生的開展為本”這一教育目的之中。由于是借班上課，學(xué)生對(duì)于三角形理解的內(nèi)容還不夠多，所以我才用了直接導(dǎo)入的形式來(lái)進(jìn)入新課，讓學(xué)生自己討論什么是三角形的內(nèi)角，三角形有幾個(gè)內(nèi)角，三角形的內(nèi)角和又是多少呢？來(lái)提醒內(nèi)角和內(nèi)角和的概念，學(xué)生明確了內(nèi)角與內(nèi)角和的概念，然后讓學(xué)生大膽的猜測(cè)，三角形的內(nèi)角和是多少，有的同學(xué)猜測(cè)是100度、90度、200度，但猜測(cè)不等于結(jié)論，在這里我追問大家猜測(cè)的根據(jù)是什么？同學(xué)們并沒有說(shuō)出來(lái)，于是我引導(dǎo)大家怎樣才能知道他們的內(nèi)角和是多少呢，同學(xué)們想到了測(cè)量每個(gè)內(nèi)角是多少，然后再求和。我又追問：怎樣才能知道每個(gè)內(nèi)角是多少呢？于是同學(xué)們想到了量一量，這時(shí)讓同學(xué)們動(dòng)手進(jìn)展測(cè)量記錄數(shù)據(jù)，但由于學(xué)生動(dòng)手操作前老師沒有對(duì)操作步驟進(jìn)展要求，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)跍y(cè)量時(shí)分不清測(cè)量的是哪一個(gè)角，我及時(shí)引導(dǎo)大家把每個(gè)內(nèi)角都標(biāo)上序號(hào)，在進(jìn)展測(cè)量，分別把他們測(cè)量的數(shù)據(jù)填寫的報(bào)告單當(dāng)中，因?yàn)檫@樣導(dǎo)致了同學(xué)們測(cè)量的速度較慢，最終由于時(shí)間關(guān)系鈍角三角形的內(nèi)角和學(xué)生操作完成，在展示成果時(shí)沒有進(jìn)展展示，同學(xué)們只得到了鈍銳角、直角三角形的內(nèi)角和是接近180度的。假如我能再給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以完成了，以后教學(xué)中還是應(yīng)該多多放手，給學(xué)生留有先足的動(dòng)手空間和時(shí)間。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課不僅是解決數(shù)學(xué)問題,更重要的是思維方式的點(diǎn)拔,使數(shù)學(xué)思想的種子播種在學(xué)生的頭腦中。由于在量一量、算一算的環(huán)節(jié)中，學(xué)生初驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和接近180度的，于是引導(dǎo)學(xué)生由180度想到平角，讓學(xué)生討論交流：怎樣才能把一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化平角。撕拼這一環(huán)節(jié)過程主要向?qū)W生展示浸透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目的。四年級(jí)學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都積累了不少轉(zhuǎn)化的體驗(yàn),但在這種體驗(yàn)根本上處于無(wú)意識(shí)狀態(tài),只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,才能使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換策略形成明晰的認(rèn)識(shí)。操作之初，一局部學(xué)生沒有明確操作目的，把三個(gè)不同的三角形的角拼在了一起，我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，讓學(xué)生再次談操作要求，明確操作目的，之后引導(dǎo)學(xué)生如何把三個(gè)角從三角形別離出來(lái)，從而局部學(xué)生想到了撕拼法，一局部學(xué)生想到了折拼法，于是我請(qǐng)撕拼法的你同學(xué)上臺(tái)展示后，再讓用折拼法的同學(xué)展示他們的方法，并給予肯定和評(píng)價(jià)，至此教學(xué)目的根本完成，學(xué)生明確知道了：三角形的內(nèi)角和為180度。為了讓學(xué)生更深化的理解這一結(jié)論，我設(shè)計(jì)了一變二，和二變一的圖形展示，使學(xué)生明確了所有三角形的內(nèi)角和都是180度，與形狀大小無(wú)關(guān)，假如時(shí)間充裕的話我想讓學(xué)生探一下，增加和減少的度數(shù)于哪里。數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與深化，不僅靠感知，還要輔以靈敏、有趣、有層次的課堂訓(xùn)練，已到達(dá)練習(xí)的有效性。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，但由于時(shí)間只有了30分鐘，這一局部沒有來(lái)得急提供應(yīng)學(xué)生，可以說(shuō)是這節(jié)課的遺憾之一。總之,本節(jié)課力圖學(xué)生通過自主探究、合作交流,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，隨時(shí)會(huì)生成一些新的教育資，課堂的生成大于課前的預(yù)設(shè)，如何有效的利用生成、有效的進(jìn)展評(píng)價(jià)，是我該考慮的問題，也是我今后課堂的努力方向。篇8：三角形的內(nèi)角和的教學(xué)反思備學(xué)提綱：1、你能用哪些方法驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”這一猜測(cè)？至少想出兩種。寫出詳細(xì)的操作過程。2、閱讀課本P28-29，記下收獲和問題。3、準(zhǔn)備三個(gè)銳角三角形，三個(gè)直角三角形，三個(gè)鈍角三角形和一張正方形紙。批閱了孩子們的預(yù)習(xí)作業(yè)，亮點(diǎn)是孩子開場(chǎng)會(huì)提問題了，如：1、什么是內(nèi)角？2、兩個(gè)三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少？是360°嗎3、兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，畫出來(lái)的時(shí)候中間有1豎，1豎兩邊的直角為什么不算呢？4、所有的三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？5、用正方形紙折幾次，才有8個(gè)三角形呢？6、既然有內(nèi)角那有沒有外角呢？假如有外角，那外角的度數(shù)是和內(nèi)角的一樣嗎？存在的問題：1、孩子們想到的驗(yàn)證內(nèi)角和的方法局限在：用計(jì)算直角三角形的各個(gè)角的度數(shù)的和；畫一個(gè)三角形，量出每個(gè)角的度數(shù)再計(jì)算。只有一人〔季##提到用折的方法來(lái)驗(yàn)證，看來(lái)，孩子們還是不會(huì)讀數(shù)學(xué)課本，沒有看懂課本上圖示的折的過程，要加強(qiáng)閱讀課本的指導(dǎo)，這是以前無(wú)視閱讀文本帶來(lái)的不良結(jié)果，直接影響了孩子們的自學(xué)才能。2、我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題，沒能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我覺得孩子們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180°，就沒有引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馐裁唇袃?nèi)角？這也是孩子們不知如何去驗(yàn)證內(nèi)角和的一個(gè)原因。今天的課堂，花了一些時(shí)間指導(dǎo)孩子如何閱讀課本，尤其是閱讀課本上的圖，看著課本上的圖示來(lái)操作，所以教學(xué)環(huán)節(jié)不那么緊湊了，印象最深的是：孫##和陳##兩個(gè)有些內(nèi)向的女孩子，在課堂上能主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，帶著自己的三角形到前面來(lái)演示如何用折的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。劉##今天能主動(dòng)補(bǔ)充別人的答復(fù)。每一個(gè)孩子都充滿著無(wú)窮的潛力，他們暫時(shí)的落后，是因于學(xué)習(xí)對(duì)象沒有激起他們的興趣，是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)能挖掘潛力的人！篇9：《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思整節(jié)課通過巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)在表達(dá)了新課程的核心理念“以學(xué)生為本，以學(xué)生的開展為本”。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。為學(xué)生提供了豐富的`構(gòu)造化的學(xué)習(xí)材料，有各類的三角形、一樣的三角形等，促使學(xué)生人人動(dòng)手、人人考慮，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上進(jìn)展合作與交流。在這一過程中開展學(xué)生的動(dòng)手操作才能、推理歸納才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重長(zhǎng)效，不僅關(guān)注知識(shí)和才能目的的落實(shí)，更注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的浸透。在驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到撕拼的驗(yàn)證方法其實(shí)是把三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化成了平角，使學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想有所感悟；在對(duì)測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)不同答案的交流過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤差，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神。3、遵循教材，不唯教材。本節(jié)課上，延伸了教材，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于更廣闊的數(shù)學(xué)文化背景中，激起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。4、缺乏之處：學(xué)生在折紙驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和后匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，老師的引導(dǎo)不能及時(shí)跟進(jìn)。再次教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適時(shí)地引導(dǎo)好學(xué)生考慮，注重學(xué)生的實(shí)際操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。篇10：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思《三角形的內(nèi)角和》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的根底上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)展自主探究和交流的空間，讓學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氣氛。怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢?這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問題“三角形的內(nèi)角指的是什么?”“三角形的內(nèi)角和是多少?”。而畫一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形卻無(wú)法畫出這一問題的出現(xiàn)，使學(xué)生萌生了想理解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比擬熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?二、小組合作，自主探究。“是否任何三角形的內(nèi)角和都是180°呢?”，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗(yàn)證方法后，學(xué)生在小組內(nèi)通過動(dòng)手操作、記錄、觀察，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報(bào)交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°(測(cè)量誤差);有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)展動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗(yàn)證，使學(xué)生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內(nèi)角和確實(shí)是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生浸透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的根底。三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排2個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是三角形兩個(gè)內(nèi)角或一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比擬顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論考慮分析^p，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。這些練習(xí)顧及到了智力程度不同的學(xué)生，形式上具有興趣性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去猜測(cè)、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的微妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探究的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，開展空間觀念。篇11：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思背景：最近，張店區(qū)教研室舉行了“青年老師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，我們學(xué)校有位剛畢業(yè)一年的年輕老師參加。經(jīng)過大家共同選教材、研究商量后，確定參評(píng)課題為“三角形的內(nèi)角和”。這是新實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，從教材上看，教學(xué)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過量、剪、拼、折等方法推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180°，會(huì)應(yīng)用這一規(guī)律進(jìn)展計(jì)算。很顯然，許多學(xué)生肯定有這樣的知識(shí)經(jīng)歷，每個(gè)班都有局部學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出這一知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我們讓年輕老師根據(jù)自己的理解先備課、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，隨后我們進(jìn)展了跟蹤聽課。試講教學(xué)片斷：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：老師先出示色彩鮮艷，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，讓學(xué)生分辨，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生答復(fù)的輕車熟路，感覺非常簡(jiǎn)單。繼而老師拿出直角三角形，說(shuō)道：“請(qǐng)大家畫出一個(gè)直角三角形。”很快，學(xué)生便大功告成，舉起畫完的作品讓老師看。老師邊點(diǎn)頭邊露出贊許的微笑。接著提出第二個(gè)問題：“聰明的同學(xué)們，能不能畫出有‘兩個(gè)’直角的三角形呢?畫畫試試。”沒出5秒鐘，反響快的學(xué)生便脫口而出：“老師，畫不出來(lái)!”老師緊接追問：“為什么呢?”學(xué)生：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°，兩個(gè)直角就是180°了，畫不出第三個(gè)角了。所以畫不成三角形。”學(xué)生說(shuō)得太好了，老師趕緊接過了話題：“這位同學(xué)說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180°，你們知道嗎?”其他學(xué)生似乎還沒明白怎么回事，只好連忙點(diǎn)頭說(shuō)知道。老師肯定的說(shuō)：“是的，三角形的內(nèi)角和就是180°，我們?cè)趺聪敕椒?yàn)證一下呢?請(qǐng)大家想想方法。”學(xué)生經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的合作、探究，得出了三種方法，全班交流匯報(bào)。練習(xí)分為根本練習(xí)和綜合練習(xí)兩個(gè)層次。學(xué)生計(jì)算的沒多大問題。最后一題是思維拓展練習(xí)：研究一下四邊形的內(nèi)角和?五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢?多邊形呢?因時(shí)間的關(guān)系，無(wú)一人可以想出策略。反思：老師創(chuàng)設(shè)情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法，讓學(xué)生畫出有“兩個(gè)”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學(xué)生肯定會(huì)究其因，同時(shí)，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)中，尋找數(shù)學(xué)的真諦，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉。聽課時(shí)，我也為他這樣的設(shè)計(jì)感到快樂，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，但事實(shí)卻不是如此，學(xué)生一堂課顯得比擬沉悶，只有局部好學(xué)生在迎合老師，學(xué)生并沒有充分的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。課后，我反復(fù)的考慮，為什么會(huì)這樣呢?后來(lái)發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：一是因?yàn)槔蠋熢诔鍪締栴}時(shí)，沒有把“兩個(gè)”直角三角形的“兩個(gè)”強(qiáng)調(diào)清楚，有許多學(xué)生沒有聽清要求;二是因?yàn)槔蠋煕]有留給學(xué)生充分的考慮的時(shí)間，好學(xué)生反響快，答案脫口而出，其他學(xué)生思維還沒產(chǎn)生任何的碰撞，更沒經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程。三是我們?nèi)缃窠逃w制下的學(xué)生大都缺少質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)和習(xí)慣，顯得順從，沒有主張和個(gè)性。在好學(xué)生說(shuō)出三角形的內(nèi)角和是180°后，其他學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)真正知道的有多少?但正因?yàn)槭呛脤W(xué)生的答復(fù)，在其他學(xué)生眼中，這是學(xué)習(xí)的權(quán)威啊，他說(shuō)的肯定是對(duì)的，結(jié)果大家只有稀里糊涂的點(diǎn)頭附和，是的，三角形的內(nèi)角和是180度。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生就吃了夾生飯，根本沒有透徹的理解和掌握。看似精彩的情境創(chuàng)設(shè)，假如得不到老師適度的調(diào)控和把握，也煥發(fā)不出它應(yīng)有的光榮。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。深化的考慮、仔細(xì)的推敲以上情境的創(chuàng)設(shè)，也不難發(fā)現(xiàn)，它盡管有它的閃光點(diǎn)，但也有缺乏的地方，就是它的設(shè)計(jì)引入沒有從大局部學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，沒有照顧到全體，知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這也就是它沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的原因所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意開掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探究。再者，最后一題，是在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和根底上的拓展，任何多邊形都可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形來(lái)計(jì)算內(nèi)角和，學(xué)生無(wú)一人可以想出方法，仔細(xì)想想，是我們的題目出的太難，還是學(xué)生太笨呢?都不是，是我們老師的引導(dǎo)作用沒發(fā)揮出來(lái)，沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部活力，也就無(wú)談學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證才能的培養(yǎng)并不是一堂課的問題，而是朝朝夕夕，無(wú)聲無(wú)息的浸透。作為任何一個(gè)站在教學(xué)前沿的老師，我們都應(yīng)有這樣的教學(xué)理念，讓自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推斷獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富的探究性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論確實(shí)定性。再次理論：經(jīng)過大家的共同評(píng)課和授課老師自己的反思，我們重新改變了創(chuàng)設(shè)情境的方法。師出示一正方形紙，問：這是一張(正方形)的紙，它有(4)個(gè)角，這4個(gè)角在數(shù)學(xué)里，我們給它一個(gè)名稱，把它叫做正方形的(內(nèi)角)，而且每個(gè)內(nèi)角都是(直角)，那么它的內(nèi)角和是多少度呢?為什么?生1：正方形的內(nèi)角和是360°，因?yàn)槊總€(gè)內(nèi)角都是90°，有4個(gè)內(nèi)角，就是4個(gè)90°，也就是360°。師：如今，我們把這個(gè)正方形紙沿著對(duì)角線剪開后會(huì)怎樣呢?(師演示，并指導(dǎo)生拿出正方形紙折一折、剪一剪)生3：通過剛剛的觀察與操作，我發(fā)現(xiàn)這樣沿對(duì)角線剪開后，得到了2個(gè)三角形，都是等腰直角三角形。師：誰(shuí)來(lái)猜測(cè)一下其中的1個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度?生：通過剛剛的觀察與操作，我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。因?yàn)檎叫蔚膬?nèi)角和是360°，沿對(duì)角線剪開后，等于把正方形平均分成了兩份，也就是把360°平均分成兩份，每份是180°，所以這個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。生：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。因?yàn)檠卣叫螌?duì)角線剪開后，等于把正方形原來(lái)的直角平均分成了兩份，每份是45°，兩個(gè)45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的內(nèi)角和是180°。……師：同學(xué)們猜的對(duì)不對(duì)呢?用什么方法可以知道?生：驗(yàn)證。師：對(duì)，需要經(jīng)過驗(yàn)證。(分小組對(duì)三角形進(jìn)展驗(yàn)證。看它的內(nèi)角和是不是180°)組織學(xué)生匯報(bào)(測(cè)量的同學(xué)邊匯報(bào)邊板書，剪拼的同學(xué)利用投影匯報(bào)。)生1：我們用量角器對(duì)3個(gè)角進(jìn)展了測(cè)量，再分別把3個(gè)角的`度數(shù)相加，得出了內(nèi)角和為360°。生2：我們將這個(gè)直角三角形的兩個(gè)銳角用量角器測(cè)量，把兩個(gè)銳角相加是90°，再加上直角的度數(shù)，這樣我們知道直角三角形的內(nèi)角和是180°。生3：我們小組將三角形的兩個(gè)銳角剪下來(lái)，然后拼在一起組成了一個(gè)直角，再把另一個(gè)直角拿來(lái)拼在一起，這樣組成了平角，證實(shí)直角三角形的內(nèi)角和是180°。生4：我們是先將一個(gè)角折過來(lái)，使它頂點(diǎn)落在底邊上，再把另外兩個(gè)角也折過來(lái)，這樣三個(gè)角正好拼成一個(gè)平角，所以我們知道這個(gè)鈍角三角形的內(nèi)角和是180°。篇12：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思在學(xué)完了三角形的分類之后，我布置學(xué)生做出直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形每類大小不等的圖形各三個(gè)，我特別強(qiáng)調(diào)了大小不等，目的之一是穩(wěn)固所學(xué)的各種三角形的特點(diǎn)，目的之二是在第三課時(shí)用來(lái)研究三角形的內(nèi)角和。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生動(dòng)手理論，自主探究，親身體驗(yàn)。活動(dòng)一是學(xué)生分組合作，用量角器量一量。本活動(dòng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，從自己的已有經(jīng)歷出發(fā)，積極地進(jìn)展操作、測(cè)量、計(jì)算，并對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)展考慮、分析^p。學(xué)生們根據(jù)我的.要求從直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中各取一個(gè)量一量三個(gè)內(nèi)角的和，在量的過程中，由于誤差，有的學(xué)生可能算出內(nèi)角和在180°左右，這時(shí)老師要相機(jī)誘導(dǎo)：在測(cè)量的過程中出現(xiàn)一些誤差是正常的，因?yàn)橥瑢W(xué)們畫的角不夠標(biāo)準(zhǔn)，量角器的不同，還有本身測(cè)量的原因都可能導(dǎo)致誤差。活動(dòng)二是拼一拼進(jìn)一步證明三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生將三個(gè)角剪下來(lái)，再將三個(gè)角拼成一個(gè)平角，為防止拼擺時(shí)找不到角，提早讓孩子在三角形上標(biāo)出∠1、∠2、∠3。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生開展探究的同時(shí)，還要恰到好處的發(fā)揮引導(dǎo)作用。整個(gè)探究過程學(xué)生應(yīng)該是自主的、有積極性的，在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。篇13：三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思我在講“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，“三角形內(nèi)角和等于180度”這一結(jié)論學(xué)生早知曉，為什么三角形內(nèi)角和會(huì)一樣？這也正是我本節(jié)課要與學(xué)生共同研究的問題。這時(shí)學(xué)生想說(shuō)為什么又不知怎么說(shuō)，又因不知道怎么說(shuō)而感情特別沖動(dòng)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生注意力特別集中，學(xué)習(xí)興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前準(zhǔn)備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)展研究，學(xué)生通過折一折、拼一拼、剪一剪、之后找到自己的驗(yàn)證方法時(shí)，他們體驗(yàn)了成功，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°方法。學(xué)生們拿著他們手中的三角形，在講臺(tái)上講述自己的驗(yàn)證方法，雖然有的`方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過程中，浸透了他們發(fā)現(xiàn)的樂趣。有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角都撕下來(lái)拼接到一起，有的同學(xué)將三角形的三個(gè)角沿著三角形的中位線折到一起……其中有一組同學(xué)竟然用稚嫩的聲音說(shuō)：可以用數(shù)學(xué)方法來(lái)證明。于是他們闡述自己借助與三角形底邊平行的線與三角形所形成的內(nèi)錯(cuò)角進(jìn)展證明的方法。至此學(xué)生完成了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，充分展示了數(shù)學(xué)地思維方式和思想方法。篇14：三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思核心提示：《三角形的內(nèi)角和》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的根底上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)展自主探究和交流的空間，讓學(xué)生探究、...《三角形的內(nèi)角和》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的根底上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)展自主探究和交流的空間，讓學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氣氛。怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢?這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問題“三角形的內(nèi)角指的是什么?”“三角形的內(nèi)角和是多少?”。而畫一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形卻無(wú)法畫出這一問題的出現(xiàn)，使學(xué)生萌生了想理解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比擬熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?二、小組合作，自主探究。三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是三角形兩個(gè)內(nèi)角或一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比擬顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論考慮分析^p，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決四邊形、六邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習(xí)顧及到了智力程度不同的學(xué)生，形式上具有興趣性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。本著“學(xué)貴在思，思于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去猜測(cè)、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的微妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探究的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，開展空間觀念。篇15：《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思有許多內(nèi)容我們教過屢次，但如何教教學(xué)效果更好，值得我們不斷地去探究。學(xué)習(xí)了《三角形的內(nèi)角和》一課，回想一下，有許多想法：三角形的內(nèi)角和為180°這一結(jié)論學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)知道，只不過那時(shí)是通過度量得出來(lái)的。因此這一結(jié)論的證明思路和方法成為本節(jié)課的重點(diǎn)。如何證明這一結(jié)論，是小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。在上新課之前，我事先讓每個(gè)學(xué)生剪好了一個(gè)三角形，這樣，就可以讓學(xué)生通過小組合作交流的方式來(lái)驗(yàn)證。教學(xué)中，讓學(xué)生把三角形的任意兩個(gè)角剪下來(lái)，把三個(gè)內(nèi)角拼合在一起，會(huì)得到一個(gè)180°的角。在這一過程中，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，積極性較高。并且有的小組整出了多種拼合方法，還有一個(gè)小組通過折疊的方式來(lái)驗(yàn)證，我都及時(shí)給予肯定。接下來(lái)讓學(xué)生把得到的圖形畫在練習(xí)本上，從中有沒有受到啟發(fā)，探究出證明思路。這一過程中，有些同學(xué)能拼出但畫不出圖形，導(dǎo)致了找不出證明的方法。下一步在證明的時(shí)候，有的同學(xué)能說(shuō)出理由，但寫的時(shí)候無(wú)從下手。說(shuō)明學(xué)生不管是在邏輯思維方面還是幾何語(yǔ)言方面的表達(dá)上都存在著相當(dāng)大的困難。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中需要漸漸培養(yǎng)學(xué)生這方面的才能。教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)生能學(xué)會(huì)的方法就是好方法。篇16：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思《三角形的內(nèi)角和》是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類