試談初中物理教具和學具的使用與開發[2012-5-910:13:00|By:2011C-044]

0推薦試談初中物理教具和學具的使用與開發桂林市臨桂縣四塘聯辦初級中學——李芳萍摘要：教具是教師教學的好幫手，學具是學生學習的助力器。教具、學具的使用和開發是教師一項重要的基本功，也是必備的教學技能。教具的開發與使用是為了提高教學質量，培養學生的創造意識和綜合實驗技能。（一）、教具、學具的使用與開發的現實意義。（二）、教具、學具的使用與開發的原則。（三）、教具、學具的使用與開發的策略。（四）、教具、學具的使用與開發注意的問題。關鍵詞：物理、學具、教具、開發、激發、資源、原則、策略、科學性、啟發性初中物理教學當中教具是教師教學的好幫手，學具是學生學習的助力器。教具、學具的使用與開發是教師一項重要的基本功，也是必要的教學技能。它對激發學生學習興趣，調動學生積極參與學習，促進學生主動進行思考，幫助學生理解知識的形成過程及原理具有十分重要的作用。我們教師應恰當地選擇教具、學具，并巧妙地運用。給學生提供觀察、操作、思考比較的機會。讓學生人人動手，人人主動參與學習，這也是符合新課程的教學理念。物理課程標準重視實驗教學和實驗操作能力的培養。教具的開發與使用是為了提高教學質量，培養學生的創造意識和綜合實驗技能。“會使用教具的教師才是合格的教師。”反過來，教師在使用教具的過程中也會發現教具的許多不足之處，從而充分利用各種資源或開發更合適的教具。一、教具、學具的使用與開發的現實意義。通過許許多多教具的演示與實驗，學生會對人類理性思維和分析、綜合、歸納、演繹、抽象、比較、類比等思維方法，得到初始階段的培養和訓練，并從小打下理論來源于實踐的思維和活動的基礎。（1）、抽象的概念形象化。學生在學習過程中，要在較短的時間內接受人類的認識成果。為進一步認識和改造世界打好基礎。人類的認識成果是由許許多多的概念表述的。在以形象思維為主要思維方式的學生中，建立概念光靠教師講述是不行的，很多看不見摸不著的東西要教具把它們演示出來。如密度、壓強、功、力、慣性、磁鐵的性質等，很難用語言講述清楚，教師可以借助教具、模型或掛圖，引導啟發學生順利地準確地理解上述概念。（2）、啟發思維。教具的直觀性并不僅限于提供感性材料，其重要的目的之一是啟發積極的思維。充分和典型的感性材料會促使學生順利地實現正確思維，從而進一步理解事物的本質與規律。例如：用摩擦起電的方法使塑料吸引紙片，通電使氖管發光，搖動起電機打出電火花，學生通過這些電量的積蓄產生放電并發出聲和光等現象，會進一步思考下雨天電閃雷鳴的道理。（3）、學生進行科學實驗的物質條件。科學實驗是自然科學研究中的一把解剖刀。中學生使用學具做實驗，與成年人的科學實驗不同，是通過初淺的科學實驗的實踐活動進行學習，既可以驗證一些規律、原理、法則、學好知識，也能養成尊重科學，樹立科學的自然觀。（4）、學生得到實驗動手能力的訓練。學生不僅要學習知識，還要接受訓練，提高他們的能力與技能。調查表明，我國學生的實驗動手能力較差，應引起足夠的重視。學生使用酒精燈、溫度計、放大鏡、顯微鏡、天平、彈簧測力計、電池、電表等做各種實驗，自然會強化分析能力和技能的培養。（5）、增強記憶。心理學研究表明，學生手腦并用和多種感官的刺激，會強化大腦的記憶功能。生動的有意義的材料比抽象無意義的材料容易記憶并保持持久。教具的使用，自始至終都能較強地吸引學生的注意力和參與意識，它比單純看視頻和教師講述板書的記憶延續時間要長得多，有些實驗帶來的印象會使學生終生難忘。（6）、引導學生親自體驗，勇于實踐。教具不單是人工生產的器具，許多生活用品也可以作為教具來使用，這就會促使學生去貼近生活，去聯系實際。要在我們教師指導下，學生到戶外采集石塊研究密度，在家中廚房探究水的沸騰，用常見的玻璃杯探究各種實驗，這樣做的效果要比在課堂上把知識告訴給學生好得多，能使學生從生活走向物理，從而更熱愛生活，喜歡上物理。二、教具、學具的使用與開發的原則。“教無定法”，教學雖然有各種各樣的方法，但不應拘泥于一種方法。巧妙地利用教具與學具，對缺少經驗的教師來講要有一個學習摸索的過程，具體要求是：在教具和學具的使用與開發中教育目標要恰當，應多使用信手可得的材料，盡量結構簡單，能進行鮮明的演示，而且教具要做得大一些，增加可視性。總體來說教師要掌握以下原則。（1）

、科學性。教具所反映的知識一定要符合科學原則，哪怕是很淺的啟蒙性的知識內容都不應該違反科學道理，這是評價教具的首要標準自然也是選擇教具的首要原則。（2）

、教育性。教具要符合教育方針，教育思想，課程標準和課程內容的要求。（3）

、簡易性。操作方便，便于演示和學生動手實驗，容易顯示效果。（4）

、啟發性。教具要有較強的直觀性，趣味性，適合教育對象的年齡特點和智力水平。（5）

、經濟性。要考慮購置和使用教具、學具投入的經費和精力，充分發揮其使用價值。三、教具、學具的使用與開發的策略。（1）

、收集與整理現有的實物性教具和學具。（2）

、按段分冊制作、設計可操作的教具和學具。科技的發展讓課件借助電教媒體走進課堂。但在很多時候，實物教具與學具都有不可替代的作用，因此，應當組織教師根據具體的教學內容和教學目標。按年級分冊逐節制作教具、設計教具和學具，形成合理的可利用的資源體系，以備教學中及時使用。（3）

、圍繞教學目標，開發與利用生活中的教學資源，促進學生對知識的深刻理解，感受生活與物理的密切聯系。（4）

、多媒體課件教具。資源共享可以減輕教師負擔，實現高效教學，可按區域分校。分年級承擔任務，制作幻燈片，下載、收集、整理動態課件，并建立資源庫。四、教具、學具的使用與開發要注意的問題。（1）

、認真學習使用教具，反復操作，務求真正掌握其使用方法及其功能。（2）

、周密地準備。平時要使教具處于完好狀態。（3）

、選擇合適的時機。演示與講解內容要結合緊密，可在講解之前演示，便于引發思維，也可以在講解后出現，便于驗證與鞏固所學知識。過旱或過多地展示教具，學具會分散學生的注意力，影響學生思維的連貫性，削弱教具具有的啟發作用。（4）

、把觀察的現象與所學知識相聯系。事先想好演示時學生可能提出的問題，選好演示實驗與理論知識的“結合點”。（5）

、強調事后整理。不只是整理實驗儀器，還要歸納實驗結論，整理也是一種能力。（6）

、不要過分依賴教具、學具。有的教師認為出示教具、學具，必然會使學生興奮，自然會取得好的教學效果，甚至用教具、學具取代講授，代替教師的主導作用，這樣做往往收不到滿意的效果。（7）

、為開發教具、學具而搜集的日常生活用品應該是清潔的，不要使用發霉、變質的東西學具、教具的使用的作用：

（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

使用學具、教具應注意的問題：

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的論教具（學具）自制與物理課程素質教育

海門市東洲中學

226100

趙錦榮

【摘要】新課改形勢下的教具（學具）自制是中學物理課程素質教育的重要方式和載體，對充分培養學生物理科學方面的創新精神和實踐能力有著重要深遠意義，也有利于培養學生的其它諸項能力，有利于學生的全面發展和自由發展，有利于素質教育的有效實施，能有效培養學生的學習主動性，激發興趣，促使“我愛學”。積極開展教具自制活動，需要正確觀念的引領、合理的環境條件支撐與科學的激勵機制伴行。文章簡述了教具自制的概念、基本原則、方法與一般要求。【關鍵詞】教具自制，物理課程，素質教育，創新精神，實踐能力，自制方法，觀念引領，環境支撐，激勵機制一、課改背景下的物理實驗教學

教育部部署和領導的基礎教育課程改革是加快我國基礎教育改革和發展的一個重要舉措，是貫徹落實黨中央國務院關于全面推進素質教育重大決策的一項重大步驟。它對于推進素質教育，提高教育素質，提高教育質量，提高國民素質，提升民族生態水平，具有廣泛而深遠的戰略意義，每個物理教師和物理實驗教師都應積極投身于這一偉大的教育改革洪流中，明確新時期的物理教育思想和教學原則，作出教師角色的轉變，順應形勢，與時俱進，貢獻才智。

在中學物理教學中，觀察和實驗（探究）具有其它教學環節所不可替代的十分重要的作用，主要表現為：（1）在培養學生觀察、探索的興趣與能力方面顯示了它的特殊意義。從物理學生動的教學特點和教育學的觀點上講，實驗活動是實踐——理論——再實踐的過程，在對自然界規律的認識過程中起著不可替代的基礎作用。（2）良好的物理環境和物理氛圍，能有效地引發學生接受物理信息。（3）能優化思維結構，使學生克服思維定勢對學習的影響。（4）有助于青少年世界觀的形成，樹立辯證唯物主義的觀點。

物理實驗教學的重要性主要在于：（1）它是學生直接獲取科學知識的最佳方式；（2）它是培養能力的必要過程；（3）它是發展素質和培養創新精神的基本環節。

實驗教學條件資源是學校辦學條件資源的重要組成部分。實驗教學儀器也稱理科教學儀器，又稱教學實驗儀器，它包括實驗儀器（狹義，也稱“教具”、“學具”）、實驗材料、實驗設備等三大類。實驗教學儀器是保證、保障理科實驗教學順利開展和進行的主要物質條件，是維持和提高實驗開出率的物質保障。

從目前的情況來看，許多中小學校實驗室的教學儀器配置尚未達到甚至遠未達到教育部《中學理科教學儀器配備目錄》規定的現時最高標準——一類標準，實驗室儀器裝備現況也離“數量充足、質量完善”的理想要求還相距甚遠，裝備建設任務還相當繁重、艱巨。二、實驗儀器自制的概念與意義（必要性重要性）

實驗儀器自制，是指在沒有現成的商品化儀器可供購買，或雖買得到但買不起的情況下，尋找相關材料自行研制和制作符合教學要求的實驗儀器。其意義主要在于：①過渡性地解決儀器資源不足，及原有舊儀器與新課程新教材匹配不良等問題，為全面有效地展開實驗教學提供條件空間；②也為開發出工業化商品化儀器創造條件雛形；③培養學生的創新精神和實踐能力。學生的教具（學具）自制活動，是物理實驗教學活動的一種形式，是物理實驗教學活動的重要組成部分。

近年來，隨著普及九年制義務教育的逐步實現和辦學條件的重大改善，教學儀器設備無論在配備的數量上還是質量上，都有了根本性的改善，實驗教學的條件得到了一定的保證。那么，教具自制還有無必要呢？有人認為，現在經濟發展了，成套儀器可以成批購置，教具自制可搞可不搞了。于是，這項工作無論從學校工作計劃上以及對師生的要求上都放松了，以致出現了教具自制的滑坡現象。因此，進一步加強教具自制重要性的宣傳，提高對其基本功能的認識，促進教具自制活動深入、廣泛、持久地開展下去，是很有必要的。物理學是一門實驗科學，教學儀器是開展實驗教學的必要物質條件，在儀器短缺的年代，許多教師通過自制教具（學具），將學生領進了物理學的殿堂。現在實驗教學條件有了極大的改觀，各種各樣設計精巧，制作精良的現代教學儀器，還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。但是在新的課程理念下教具自制仍非常必要和重要。教具（學具）自制（以下簡稱“教具自制”）的必要性重要性主要體現在下列幾方面：

1．教具自制有利于充分培養學生的創新精神和以實踐能力為重點的諸項能力

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證。發現問題，解決問題到創造地設計出新教具，學生的能力和思維都得到極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣。

基礎教育要培養面向二十一世紀的合格加特長的各類人才，其創新精神、操作能力和創造能力的培養是必不可少的。這也正是我國教育特別是基礎教育工作中的薄弱環節。學校重理論教學、忽視實驗教學，重文化知識灌輸、忽視動手能力培養的現象相當普遍。在學生中開展教具自制活動更是不夠，使學生變得不會獨立思考，動手能力差，高分低能。這對各類人才的培養是很不適應的。因此，必須大力號召和發動學生參與到教具自制活動中來。教具自制的過程，是學生利用所學到的知識，通過創造性思維和動手制作，轉化為實物成果的過程。這一過程不僅使所學知識得到了鞏固和運用，更重要的是使學生的思維能力、動手能力、創造能力得到了培養。教具自制的這種功能，是任何現成儀器所不具備和不能代替的。

2．教具自制有利于學生的全面發展

基礎教育變應試教育為素質教育，很重要的一個方面就是使學生在愉悅的精神狀態下學習和從事各項活動，使學生的多項素質都得到培養，使學生能全面發展。而在學生中廣泛開展物理學具自制活動，使其獵奇、好動的天然稟性得以調動和引導，會大大激發學生的學習興趣。不僅使枯燥的理論知識變得生動有趣，而且在學具制作過程中會經歷失敗的苦惱和通過不懈的努力獲得最終成功的喜悅。這對于促進學生非智力因素的發展和心理素質的增強，都起著十分重要的作用。同時，對于學生科技意識的培養，也是十分重要的。這種教育功能，也是任何現成儀器所不具備和不能替代的。

3．教具自制有利于素質教育的實施

物理課程實施素質教育，需要有一定的條件保障，即各種教學手段應滿足教育教學的需要。但目前在廣大農村中小學，教學儀器設備的不足仍是一個帶有普遍性的問題。因此，開展自制教具還有著彌補經費不足，加速儀器配備，促進素質教育實施的功能。特別在農村中小學，利用一些信手可得的材料，制作一些結構簡單、形象直觀的教具、學具等，同樣能起到成品儀器的作用，同樣能收到好的實驗教學效果。

4．教具自制能有效培養學生的學習主動性

著名物理學家麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生學習的積極性、主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。

5．教具自制，利用學生喜歡實驗的特征，激發興趣，促使“我愛學”

“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。教師要利用學生對物理實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節節有物。

筆者并不否認制作多媒體課件的重要性，只是想強調在現代教學的今天，教具自制仍然是一項重要的活動，是物理實驗教學的有機組成部分，也是促進學校積極開展實驗教學的重要途徑。新課改形勢和背景下，物理教師要正確認識物理實驗教學信息化的價值內涵與結構，正確認識物理實驗教學與計算機信息技術的整合，科學地面對和研究物理實驗教學現代化的課題。當計算機及其網絡出現之后，有人認為實驗教學似乎沒有必要了，有人把“黑板上做實驗”改為“屏幕上做實驗”。這是對教育信息化認識的一種誤區。比爾?蓋茨在他的《未來之路》中指出：“用計算機學習是擺脫計算機學習的跳板，孩子仍需要用他們的手去接觸玩具和工具。在計算機屏幕上觀看化學反應可能是對化學實驗室里親自操作的很好的補充，但卻不能取代親身經驗。”物理實驗教學以及物理教具自制，并不排斥信息技術。虛擬技術能夠模擬出自然界罕見或肉眼不能觀察到的現象，或在常規實驗條件下不能發生的現象，它能豐富學生的感性認識，但如果用它取代親歷實驗過程，那就是本末倒置。實驗教學的現代化，是信息技術與常規儀器相結合，使實驗手段現代化。信息技術能使傳統實驗儀器和裝備，在實驗信息采樣、過程控制、數據處理方面智能化，將用手工操作和肉眼觀察不到的細微部分和瞬間的信息記錄和顯現出來。

用日常器具做實驗，具有簡便、直觀、原理單一等優點，更有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。提倡用日常器材做實驗，決不是權宜之計，而是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養的需要，即使是發達國家，在實驗條件相當優越的情況下，仍然將學生身邊的各種器材列入實驗室的課程資源。因此，中學物理教學研究大師、六十年代原江蘇師院（現合并為蘇州大學）朱振元教授“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的經驗在實施課程標準時，仍然是開發實驗室課程資源的基本原則。

因此，在新課改形勢下，物理教具的自制活動不但不能忽視，而應更加重視，特別應在學生中廣泛開展，使之與實現“兩基”、落實“兩全”、實施物理課程素質教育相結合，以利于學生物理素養的有效提高、物理人才的培養和勞動者素質的提高，為區域經濟發展做出應有貢獻。三、教具自制的基本原則、一般要求與方法

1、設計制作的基本原則

(1)取材容易、經濟成本低廉的原則；⑵就材原則（即根據材料設計、而非依設計取材，這是自制設計與工業產品設計的區別）；⑶價值工程原則，即“綜合成本最低化，使用功能最大化”的原則；⑷注重效用的原則；⑸使用存放安全的原則；⑹結構簡約、集約的原則；⑺加工簡易，制作方便的原則。

2、一般要求：美觀、耐用、使用方便、性能可靠、大小適當、有一定的技術含量。

3、基本方法

在學生中開展教具自制的方法、形式多種多樣，關鍵在于學校領導重視，有計劃、有領導，教師積極參與并勤于指導，以興趣小組為基本組織形式，發動學生人人動手。

教具的具體制作方法，一是模仿。如馬德堡半球等一些簡單儀器和實驗裝置。二是改制。即對課本上的一些實驗裝置進行革新、改造，以提高實驗效果。如“壓縮氣體做功”的實驗，若用自制的“硝化棉”代替教材中所用的浸過乙醚的棉花，成功率既高，效果又明顯。三是創造、創新，包括原始創新、集成創新兩類。在對理論和相關知識比較熟悉的情況下，研制一些教材或儀器配備目錄中沒有的儀器，對于解決物理教學中的重點、難點，提高教學效果是有很大作用的。例如利用小功率日光燈管、幾十厘米長的細銅絲等材料，可制作“靜電除塵”裝置，效果還是很好的。同時，在學校中大力開展第二課堂，開放實驗室等各專用教室，把教具自制活動與物理教學研究活動、當地經濟發展課題研究活動、科學種田和農村科技活動結合起來。這對于提高學校的辦學質量和效益，對于培養適應農村發展的各類人才，為當地經濟建設服務，都有著重要作用。四、開展教具自制活動的觀念引領、環境支撐與激勵機制

毫無疑問，只有在全面實施素質教育的法治大環境下，才有可能積極有效地開展物理教具自制活動。否則，物理教具自制活動必然被無視學習成本、硬拼消耗的制造歷史罪孽的惡性應試教育的“汪洋大海”所淹沒、吞沒，被物理應試學習“簡單分數主義”的喧囂聲所湮滅。

鑒于新課改形勢下的教具（學具）自制活動，是中學物理課程素質教育的重要方式和載體，對充分培養學生物理科學方面的創新精神和實踐能力有著重要深遠意義，也有利于培養學生的其它諸項能力，有利于學生的全面發展和自由發展，有利于素質教育的有效實施，能有效培養學生的學習主動性，激發興趣，促使“我愛學”，但由于包括教具（學具）自制活動在內的學生學習活動，本身并沒有多大的自趨性、自組織性、自發性、自趨力、自組織力、自發力，因此應當對開展教具自制活動，實施政策推動、推進，構建支撐環境，建立健全激勵機制和制度，以使其獲得外部動力源泉。

各級科協、科技行政部門、教育行政部門共同主辦、定期舉行的與奧林匹克學科競賽相同規格的青少年科技創新比賽活動，就是建立在褒獎激勵機制和制度之上的中小學課程素質教育的拓展態、延伸態和掘深態，其中包含了教具自制的內容。近幾年來，江蘇省各級教育行政部門舉辦的自制教具評選活動，也包含了學生自制教具參評的內容。現任全國人大常委、時任教育部副部長的韋鈺博士在第五屆全國自制教具評選活動頒獎大會上說：“制作教具是一種教研活動，自制教具是一項教育科研成果，應該鼓勵和保護。”1980年5月經國務院同意恢復的教育部教學儀器研究所[教育部直屬科研事業單位（正局級），我國教學儀器界最權威機構]網站網頁上也明確載示：自制教具是教科研成果的一種重要形式。自制教具全國獲獎證書上蓋教育部印章，足見其受重視程度和成果規格之高。為鼓勵先進、激勵他人，獲得縣級以上教育行政部門、科技行政部門、科協以及相關國際學術團體（如世界教具聯合會）頒發的自制教具（實驗儀器）獎項，可以作為中考、高考成績的規定加分依據。

隨著社會物質文明的進步，學術思想等精神文明的表達載體愈來愈呈現出多樣性，部門政策等政治文明應與時俱進，對學生學習成績、成果的實質類型和形式類型的政策認定應走多元化道路。這是順應“價值多元化”這一時代潮流的必然選擇和必然結果。

應當將學生自制物理教具成果編入學生學業成績的政策規定形態、法定形態序列，學生物理教具自制列為物理實踐活動的規定內容和規定項目，或列為科學實踐活動的規定內容和規定項目。建議在基礎教育學生素質發展報告（情況記載）冊（單）學業成績等第表格中增列“物理實踐活動”項或“科學實踐活動”項，“自制物理教具成果”為其子項。與“物理課堂學習”或“科學課堂學習”并列為物理學科或科學成績的組成項目。

學生的物理自制教具優秀作品，有的具有一定甚至相當高的發明價值，教師可以引導、指導、幫助作為知識產權人的學生申請國家專利，事實上已有中學生研制的物理教具獲得國家專利的先例。這對于獲獎學生是一種極大的鼓勵和激勵，有利于培養具有真才實學的物理人才和物理類人才。

對于物理課程學習活動，各個學生各有其能力特長、思維特點、思維品質、最優思維路徑及其他情況，不能搞千遍一律、千人一面，不能搞絕對模式化。積極開展教具自制活動，是實施素質教育的一個側面和重要體現。修改后的《義務教育法》規定，初中教育必須實施素質教育，應試教育屬于違法行為。中學物理教育工作者及有關專家應當注重和加強學生物理教具自制活動方面的科研工作，多研編出版關于這方面的文著，為學生開展教具自制活動，充分提高學效、降低學耗，實現物理課程學習活動多樣化、多元化，發揮積極有效的指導幫助作用，以此匯聚、凝集形成物理素質教育的真正合流、合力，以達到普遍地提高國民物理素養和前期性培養出物理專門人才群體的基礎教育物理教學最終目的。參考文獻：[1]李秉德、李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]楊善德等.素質教育新論[M].石家莊：河北教育出版社,1998.[3]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京師范大學出版社,2005.[4]許國梁.中學物理教學法[M].濟南:山東教育出版社,1987.[5]張大均.教育心理學(第2版)[M].北京：人民教育出版社，2003.[6]朱小曼.教育研究者的足跡(一)[M].北京：教育科學出版社，2003.[7]胡小明.信息資源的開發和應用[M].北京：中國經濟出版社，1995.[8][瑞士]J.皮亞杰著,王憲鈿等譯.發生認識論原因[M].北京：商務印書館，1997.[9]何克抗.信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑[DB/OL]./articledigest8/info-course.htm,2000,10.[10]HYPERLINK"/academist/hkk