《驛路梨花》教案《驛路梨花》教案（精選3篇）《驛路梨花》教案1教學目的1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學習優秀人物的向雷鋒學習。教學重點：目的1教學難點：目的2教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、《聞武均州報已復西京》興趣學習古詩三分鐘學習二、檢查字詞預習情況注音解釋聽寫三、課文學習（一）解題1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？3、找出文章中描寫梨花的句子。4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀1、文章是圍繞什么來寫的？2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。3、全文寫作以什么為序。4、全文是否用了其它的寫作順序。5、哪些段落是插敘（三）分層學習1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊。3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？四、作業我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。第二課時一、字詞復習二、課文學習“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。（一）第12自然段的學習。1、閱讀、詞組。2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？1、分角色朗讀。2、夢中的梨花――虛寫梨花。主人真的是梨花嗎？（三）房子真正的主人是誰？1、閱讀。2、找到了真正的主人嗎？（四）討論這房子的真正主人是誰？建造、照顧房子的人。解放軍――梨花姑娘――小姑娘――瑤族老人――我們――……問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？1、自然界的梨花。2、哈尼姑娘梨花。3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。花美、人美、雷鋒精神更美。象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？引用陸游“驛路梨花處處開”的.詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題。（五）學習對小屋的描寫找出――朗讀――評議。（六）課后練習一學生按順序簡要復述。三、課后練習四，自由討論四、作業寫一篇500字左右的讀后感。《驛路梨花》教案2教學目的要求：1、指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。教具：錄音機。教學方法：講授法、討論發、質疑法、點撥法。教學過程：一、導入新課：我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。第一部分（1―8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。第二部分（8―36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。三、研讀1―8自然段，聽錄音朗讀。1、思考：文章開頭交代了什么？先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。2、另外文章還描寫了這里的環境。寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？（梨花美景）指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。4、再讀第1―8自然段，加深對課文內容的理解。四、、總結本節課，布置作業。這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。《驛路梨花》教案3教學重點：小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程：1、由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：我問老余：“‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念。（板書：猜測屋主職業深化懸念）。2、引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。（1）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念。（板書：誤認小屋主人再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念。（板書：說出屋主的名字似解懸念）（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美。（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）。3、引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會。（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念。（板書：講出蓋房之人又生懸念）。（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？學生回答，教師明確：是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。（板書：姑娘說明原委解開懸念）。這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。4、引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題。（板書：引句開拓境界深化主題）。5、引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量？學生回答，教師明確：本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。（板書：故事情節波瀾起伏結構形式回環遞進突出主題）。6、引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？學生回答，教師明確：本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。7、引導學生體會本篇標題的特點和作用？聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？學生回答，教師明確：本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。8、指定學生朗讀課文。要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。布置作業：進一步體會本篇