臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤怎樣思想，就有怎樣的生活臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤怎樣思想，就有怎樣的生活前置胎盤placentaprev/a定義Definition正常胎盤附著于子宮體的后壁、前壁或側壁。若胎盤附著于子宮下段,甚至胎盤下緣達到或覆蓋宮頸內口處,其位置低于胎兒先露部,稱為前置胎盤(placentaprevia)發生率:0.20~1.57%;85~90%為經產婦數學作為一門以解決生活問題為出發點的實用性學科，具有較多的“數學現象”可循。這些所謂的“數學現象”也就是我們通俗意義上說的“數學趣味實例”。傳統的中學數學教學偏向于純理論的“照本宣科”模式，在這樣的模式下，數學教學往往呈現出枯燥、刻板的教學氛圍。因此，我們需要在初中數學的教學中靈活地運用“數學現象”，增加教學的靈動性，提高學生數學學習的學習質量。一、精選“數學現象”，實現教學“有備無患”對于“數學現象”的精確選擇是靈活運用“數學現象”進行數學教學的重要保障。因此，教育者需要在教學的準備階段，也就是備課階段就對自己上課所要用到的數學生活實例進行精選，確保教學過程中實例的有效性。通過富有趣味性的“數學現象”的展示，既增強了數學知識與生活的聯系，又為學生們的數學學習帶來了一種新奇感。能夠有效地加深初中學生對知識的理解，同時大大提高學生們的數學學習興趣，提高教學質量。二、精用“數學現象”，實現有效教學對于“數學現象”的“精選”只能作為教學的準備階段，而在教學實際操縱上的問題還在于對這些“數學現象”的“精用”。而“精用”是一個極富技巧性的問題，那么究竟如何對“數學現象”實現“精用”呢？我認為可以從以下幾個方面出發。1.抓住數學課堂教學的重點與難點每堂課都有相對應的知識點，而在這些知識點中往往存在著教學的重點與難點，那么教育者就要學會把握這些重點與難點，進行相對應的“數學現象”引導，實現“精用”。比如，我們在講解“數學式”的相關講解時，就可以抓住數學式的規律探索這一重點為學生展示1×8+1=9，12×8+2=98，123×8+3=987……這一有趣的數學式的“數學現象”，是“數學現象”的運用符合知識點的需要，激發學生的數學思維。2.不拘泥于課本原始答案，尊重學生疑問關于數學的學習往往就在于培養學生的數學思維，使學生養成一種“敢于懷疑，敢于鉆研”的數學思維。因此，在我們教學活動中，我們需要不拘泥于“數學原理”或是“數學現象”的表象，充分尊重學生的疑問。比如，我們在對數學教材七年級上冊第一章《有理數》中“有理數的運用”進行講解時，可以用“數學現象”1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=1111，1234×9+5=11111，12345×9+6=111111，123456×9+7=1111111，1234567×9+8=11111111，12345678×9+9=111111111進行運算展示。而在此時，如果學生對這種“現象”提出了疑問，教育者就要引導學生進行驗算。讓學生們透徹的理解，而不是拘泥于“現象”給出的答案。3.站在學生的立場來講解所用的“數學現象”教育者無論是從學習儲備上還是數學思維上都要遠遠強于初中學生，因此，在課堂教學“數學現象”的過程中很可能出現理解差異，也即是說教育者理解“數學現象”而學生無法理解這種“數學現象”。在一定程度上來說這就是因為教學者沒能夠從學生的角度出發高估了學生的數學理解能力。因此，我們在教育教學的過程中一定要注意到準確把握學生的理解能力，學會站在學生的立場去看待所用的“數學現象”，實現“數學現象”的有效運用。在初中數學學習中，學生是學習的主體，教師只對教學過程起主導作用。而站在學生的立場去講解所用的“數學現象”就是對學生主體地位的承認。三、擴寬“數學現象”影響范圍，積極引導學生進行自主學習數學學習涉及我們生活的方方面面。因此，我們不應該將數學學習局限于課堂之上，還應該對數學學習進行拓展，讓學生在廣闊的課外學習中去尋找有趣的“數學現象”，進行數學興趣的全面激發與數學知識的自主學習。除此之外，靈活運用“數學現象”的方式還有許許多多，我們教育者不可拘泥于某一種形式使用“數學現象”，而應該隨著所講授知識的變動以及班級數學學習的實際需要對我們的方式方法進行積極的調整。結語數學教學講究教學方式的靈活性，而“數學現象”的運用也十分講究知識的針對性。只有將相應的“數學現象”實例用于相應的數學知識點時，有趣的“數學現象”才能夠引發學生的數學思維，激發學生對相關知識點深入學習的學習興趣。且教育者一定要注意對“數學現象”實例的把握，實例的把握往往一堂數學課的精髓部分，把握得當就能夠對學生的數學學習起到積極的推進作用，反之則會讓學生的學習陷入迷惑之中。因此，教育者要大量地借鑒使用“數學現象”教學實例的精華部分，發揮“數學現象”對學生數學學習的促進作用?！景辔刹浚ò嘀魅涡≈郑?，是班主任的左右手，是班主任實施班級管理的第三只眼。一個班集體，就是一個微型"社區"，是培養兒童健康成長、順利適應未來社會壞境的有效實踐區、體驗場。把班級中的每位小學生都納入班主任小助手培養對象是踐行新課改核心理念——"為了每一個孩子的發展"的有效途徑之一。目前，國內外對班級管理、班委干部選拔、培養的研究取得了相當豐碩的成果，但當前新形勢下的農村小學，在班級管理，在小助手選拔、培養培訓、考核激勵等方面的研究及實踐，還相對滯后。筆者根據多年農村小學班主任實踐，認為構建小助手"發現（儲備）——培養（使用）——評價（激勵）"和分層分級培養培訓模式，能有效提高小助手的班級管理能力，從而整體提高班級管理水平。一、每位小學生都是小助手后備軍作為班主任，對每位小學生都要抱著公平、公正的心。當剛接手一個新的班級時，班主任就要對每個學生的個性、能力、興趣特長、情感態度等留心觀察，全面了解，在平時的學習、生活中了解哪些小學生有哪些管理潛質，適合擔任哪一層次哪個崗位的小助手，納入后備小助手人才資源庫，建檔立卷，并相應制定好集中培養培訓和個別培養培訓計劃。二、按就近發展分層分級十個手指不一樣長，每個小學生的能力有強有弱，每個小學生的個性特質、認知水平有差異。所以，對班級中的所有小助手應根據其能力、個性特質、情感態度等分層分級，全面管理工作能力強的納入一級小助手（班長或中隊長）培養目標，全面管理能力次一點的作為二級小助手（如學習委員、紀律委員等班委會成員）培養目標，個性、特長突出而全面管理能力又較弱的可以納入三級小助手（如各科代表、小組長、各監督員）培養目標。每個層級的培養方式、培養目標、考核激勵措施應有所區別。三、培養培訓形式、途徑、目標分層分級不同層級小助手培養培訓形式、途徑示意圖：1、"傳、幫、帶"在小助手的培養培訓中，班主任"傳、幫、帶"一、二、三級小助手，一級小助手"傳、幫、帶"二、三級小助手，二級小助手"傳、幫、帶"三級小助手，由此在班級中形成班主任、小助手互幫互助互學的良好氛圍，有利于小助手協調發展，共同成長。2、"放、引、扶"相結合（1）"扶"：對于三級小助手，他們的各種能力都較一、二、級小助手要弱，班主任在對他們的培養培訓中，要特別"耐心"和"用心"。班主任應堅持親自指導、親自示范、手把手教，"扶著走"，特別要發揮一、二級小助手的幫扶作用。對這類小助手，目標要求不要過高，心不能急，慢慢來，達到管理"入門"就是成功；更要見了閃光點就要激勵，培養自信心尤為重要。（2）"引扶"結合：適用對二級小助手的培養，以"引"為主，以"扶"為輔，即"引著走"。班主任既可省心，也要時時關心。因為就二級小助手的管理能力，說強不強說弱不弱，在班級日常事務管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束縛太死，班主任是參謀，具體的主動權還是還給小助手。（3）"放引"結合：適用于一級小助手的培養，"放"為主，"引"為輔。這個層級的小助手，管理能力、民主觀念、自我意識都較強，在班級管理中，班主任盡可放手，充分讓小助手們"我的班級我做主"、"我們的活動我做主"。但班主任不能撒手不管，適時適當"參謀參謀"，偶爾"點撥點撥"，"放"中"引"，"放開走"，相信小助手，放心小助手。3、培訓內容要豐富，培訓形式要靈活要加強小助手責任心、協調能力、溝通能力、組織能力、崗位職責、各種檢查評比細則、各種日志表冊填寫等的培訓。根據不同層級的小助手的個性、能力、興趣特長、情感態度等，要靈活適時安排集中培訓、自主培訓、實踐中培訓、個別指導培訓等。（1）集中培訓：面向班級全體小助手及后備小助手，有組織、有計劃、有目標實施集體集中培訓，每期不少于五次。（2）自主培訓：小助手的培訓，班主任是首席責任教師，小助手是主體。小助手的自主培訓，要在班委會的領導下，由班委會自主制定培訓計劃，由一級小助手牽頭，二、三級小助手協助，班主任只是"參謀"。（3）實踐中培訓：在實踐中做，在實踐中學，通過實踐，參加實踐，是小助手成長、發展的有效途徑和必須的歷練過程，即"做中學，學中做"：①每周班主任或一級小助手對班級工作進行總結、點評；②對做得好的小助手及時表揚，對好的方法及時推廣；③對典型事跡及時向少先隊大隊部和校德育領導小組推薦；④教會小助手寫管理日記、管理反思，并養成習慣；⑤教會小助手填寫各種日志、考核表，鼓勵小助手之間"傳、幫、帶"，"學、趕、超"。（4）個別指導培訓：個別指導培訓，是個體小助手迅速成長、迅速進入角色的最有效地方法。個別培訓應堅持"靈活、及時、細膩、耐心"。個別指導培訓，既有班主任對小助手"面對面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之間的"面對面、手把手"的"傳、幫、帶"。個別指導培訓的主要方法有談話法、個案分析法、跟蹤矯正法等。四、構建不同層級的培養目標和激勵機制根據小助手的不同層級，其培養目標和激勵機制應分成不同梯度，培訓分類別、分時段、分內容、分形式、分措施，最終達到培養總目標。1.層級培養目標2.層級激勵機制（1）考核評價內容：思想品德素質、能力素質、管理素質、管理效果。（2）考核評價形式：①一周一小評，一月一階段評，學期結束總評；②評價程序"自評——集體評——家長評——班主任評"；③實行星級制，設"五、四、三、二、一"五個星級，根據不同層級，設置不同比例。不同層級小助手獲得不同星級小助手機會均等，激勵不同層級小助手快成長、早成長。（3）激勵：以精神激勵為主，物質獎勵為輔。①凡獲得不同星級的小助手均發給獎狀，以資鼓勵；②獲得星級的小助手的典型事跡在班級黑板報、校園黑板報、校園廣播、全校集會上宣傳報道。農村小學班級管理，只要班主任有計劃、有目的地堅持持之以恒的層級式培養培訓方式，堅持"靈活、及時、細膩、耐心"的小助手培養工作方法，農村小學的班級管理水平一定會有一個跨越式發展。臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤怎樣思想，就有怎樣的生活臨1前置胎盤placentaprev/a前置胎盤2定義Definition正常胎盤附著于子宮體的后壁、前壁或側壁。若胎盤附著于子宮下段,甚至胎盤下緣達到或覆蓋宮頸內口處,其位置低于胎兒先露部,稱為前置胎盤(placentaprevia)發生率:0.20~1.57%;85~90%為經產婦定義Definition3Etiology目前尚不清楚,可能與下列因素有關A.子宮體部內膜病變B.胎盤面積過大C.胎盤異常D.受精卵滋養層發育遲緩Etiology4分類Classification以前置胎盤與宮頸內口的關系,將前置胎盤分為三類:全性前置胎盤(completeplacentaprevia)部分性前置胎盤(partialplacentaprevia)邊緣性前置胎盤(marginalplacentaprevia)胎盤與宮頸內口的關系,以處理前的最后一次檢查為準。示意圖如下分類Classification5前置胎盤透視圖完全性部分性邊緣性前置胎盤透視圖6臨床表現Clinica|manifestation癥狀:1.主癥:妊娠晚期或臨產時,發生的無誘因的無痛性反復性陰道流血2出血的多少及出血發生的早晚與前置胎盤種類有關3貧血程度與出血量有關胎兒缺氧窒息發生較晚體征:1.失血體征2腹部檢查:子宮大小與停經周數相符;子宮下段有胎盤占據;胎頭高浮3臨產后宮縮有間歇臨床表現Clinica|manifestation7診斷Diagnosis病史(主要是癥狀體征陰道檢查:一般只做陰道窺器視診,除外陰道內出血性疾病,不應行頸管內指診。超聲檢査:可確定前置胎盤的種類,準確率達95%以上。(圖9-6)注意:妊娠中期不宜過早作出診斷。產后檢查胎盤及胎膜診斷Diagnosis8鑒別診斷Differentialdiagnosis胎盤早剝其他原因引起的產前出血鑒別診斷Differentialdiagnosis9對母兒的影響Effect產后出血植入性胎盤產褥感染早產及圍生兒死亡率高對母兒的影響Effect10預防Prevention搞好計劃生育,防止多產、多次刮宮或宮內感染,減少子宮內膜損傷加強產前宣教,及時就醫,早期診斷,正確處理。預防Prevention11臨床醫學婦產科學課件前置胎盤12臨床醫學婦產科學課件前置胎盤13臨床醫學婦產科學課件前置胎盤14臨床醫學婦產科學課件前置胎盤15

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困16臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤怎樣思想，就有怎樣的生活臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤怎樣思想，就有怎樣的生活前置胎盤placentaprev/a定義Definition正常胎盤附著于子宮體的后壁、前壁或側壁。若胎盤附著于子宮下段,甚至胎盤下緣達到或覆蓋宮頸內口處,其位置低于胎兒先露部,稱為前置胎盤(placentaprevia)發生率:0.20~1.57%;85~90%為經產婦數學作為一門以解決生活問題為出發點的實用性學科，具有較多的“數學現象”可循。這些所謂的“數學現象”也就是我們通俗意義上說的“數學趣味實例”。傳統的中學數學教學偏向于純理論的“照本宣科”模式，在這樣的模式下，數學教學往往呈現出枯燥、刻板的教學氛圍。因此，我們需要在初中數學的教學中靈活地運用“數學現象”，增加教學的靈動性，提高學生數學學習的學習質量。一、精選“數學現象”，實現教學“有備無患”對于“數學現象”的精確選擇是靈活運用“數學現象”進行數學教學的重要保障。因此，教育者需要在教學的準備階段，也就是備課階段就對自己上課所要用到的數學生活實例進行精選，確保教學過程中實例的有效性。通過富有趣味性的“數學現象”的展示，既增強了數學知識與生活的聯系，又為學生們的數學學習帶來了一種新奇感。能夠有效地加深初中學生對知識的理解，同時大大提高學生們的數學學習興趣，提高教學質量。二、精用“數學現象”，實現有效教學對于“數學現象”的“精選”只能作為教學的準備階段，而在教學實際操縱上的問題還在于對這些“數學現象”的“精用”。而“精用”是一個極富技巧性的問題，那么究竟如何對“數學現象”實現“精用”呢？我認為可以從以下幾個方面出發。1.抓住數學課堂教學的重點與難點每堂課都有相對應的知識點，而在這些知識點中往往存在著教學的重點與難點，那么教育者就要學會把握這些重點與難點，進行相對應的“數學現象”引導，實現“精用”。比如，我們在講解“數學式”的相關講解時，就可以抓住數學式的規律探索這一重點為學生展示1×8+1=9，12×8+2=98，123×8+3=987……這一有趣的數學式的“數學現象”，是“數學現象”的運用符合知識點的需要，激發學生的數學思維。2.不拘泥于課本原始答案，尊重學生疑問關于數學的學習往往就在于培養學生的數學思維，使學生養成一種“敢于懷疑，敢于鉆研”的數學思維。因此，在我們教學活動中，我們需要不拘泥于“數學原理”或是“數學現象”的表象，充分尊重學生的疑問。比如，我們在對數學教材七年級上冊第一章《有理數》中“有理數的運用”進行講解時，可以用“數學現象”1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=1111，1234×9+5=11111，12345×9+6=111111，123456×9+7=1111111，1234567×9+8=11111111，12345678×9+9=111111111進行運算展示。而在此時，如果學生對這種“現象”提出了疑問，教育者就要引導學生進行驗算。讓學生們透徹的理解，而不是拘泥于“現象”給出的答案。3.站在學生的立場來講解所用的“數學現象”教育者無論是從學習儲備上還是數學思維上都要遠遠強于初中學生，因此，在課堂教學“數學現象”的過程中很可能出現理解差異，也即是說教育者理解“數學現象”而學生無法理解這種“數學現象”。在一定程度上來說這就是因為教學者沒能夠從學生的角度出發高估了學生的數學理解能力。因此，我們在教育教學的過程中一定要注意到準確把握學生的理解能力，學會站在學生的立場去看待所用的“數學現象”，實現“數學現象”的有效運用。在初中數學學習中，學生是學習的主體，教師只對教學過程起主導作用。而站在學生的立場去講解所用的“數學現象”就是對學生主體地位的承認。三、擴寬“數學現象”影響范圍，積極引導學生進行自主學習數學學習涉及我們生活的方方面面。因此，我們不應該將數學學習局限于課堂之上，還應該對數學學習進行拓展，讓學生在廣闊的課外學習中去尋找有趣的“數學現象”，進行數學興趣的全面激發與數學知識的自主學習。除此之外，靈活運用“數學現象”的方式還有許許多多，我們教育者不可拘泥于某一種形式使用“數學現象”，而應該隨著所講授知識的變動以及班級數學學習的實際需要對我們的方式方法進行積極的調整。結語數學教學講究教學方式的靈活性，而“數學現象”的運用也十分講究知識的針對性。只有將相應的“數學現象”實例用于相應的數學知識點時，有趣的“數學現象”才能夠引發學生的數學思維，激發學生對相關知識點深入學習的學習興趣。且教育者一定要注意對“數學現象”實例的把握，實例的把握往往一堂數學課的精髓部分，把握得當就能夠對學生的數學學習起到積極的推進作用，反之則會讓學生的學習陷入迷惑之中。因此，教育者要大量地借鑒使用“數學現象”教學實例的精華部分，發揮“數學現象”對學生數學學習的促進作用?！景辔刹浚ò嘀魅涡≈郑前嘀魅蔚淖笥沂?，是班主任實施班級管理的第三只眼。一個班集體，就是一個微型"社區"，是培養兒童健康成長、順利適應未來社會壞境的有效實踐區、體驗場。把班級中的每位小學生都納入班主任小助手培養對象是踐行新課改核心理念——"為了每一個孩子的發展"的有效途徑之一。目前，國內外對班級管理、班委干部選拔、培養的研究取得了相當豐碩的成果，但當前新形勢下的農村小學，在班級管理，在小助手選拔、培養培訓、考核激勵等方面的研究及實踐，還相對滯后。筆者根據多年農村小學班主任實踐，認為構建小助手"發現（儲備）——培養（使用）——評價（激勵）"和分層分級培養培訓模式，能有效提高小助手的班級管理能力，從而整體提高班級管理水平。一、每位小學生都是小助手后備軍作為班主任，對每位小學生都要抱著公平、公正的心。當剛接手一個新的班級時，班主任就要對每個學生的個性、能力、興趣特長、情感態度等留心觀察，全面了解，在平時的學習、生活中了解哪些小學生有哪些管理潛質，適合擔任哪一層次哪個崗位的小助手，納入后備小助手人才資源庫，建檔立卷，并相應制定好集中培養培訓和個別培養培訓計劃。二、按就近發展分層分級十個手指不一樣長，每個小學生的能力有強有弱，每個小學生的個性特質、認知水平有差異。所以，對班級中的所有小助手應根據其能力、個性特質、情感態度等分層分級，全面管理工作能力強的納入一級小助手（班長或中隊長）培養目標，全面管理能力次一點的作為二級小助手（如學習委員、紀律委員等班委會成員）培養目標，個性、特長突出而全面管理能力又較弱的可以納入三級小助手（如各科代表、小組長、各監督員）培養目標。每個層級的培養方式、培養目標、考核激勵措施應有所區別。三、培養培訓形式、途徑、目標分層分級不同層級小助手培養培訓形式、途徑示意圖：1、"傳、幫、帶"在小助手的培養培訓中，班主任"傳、幫、帶"一、二、三級小助手，一級小助手"傳、幫、帶"二、三級小助手，二級小助手"傳、幫、帶"三級小助手，由此在班級中形成班主任、小助手互幫互助互學的良好氛圍，有利于小助手協調發展，共同成長。2、"放、引、扶"相結合（1）"扶"：對于三級小助手，他們的各種能力都較一、二、級小助手要弱，班主任在對他們的培養培訓中，要特別"耐心"和"用心"。班主任應堅持親自指導、親自示范、手把手教，"扶著走"，特別要發揮一、二級小助手的幫扶作用。對這類小助手，目標要求不要過高，心不能急，慢慢來，達到管理"入門"就是成功；更要見了閃光點就要激勵，培養自信心尤為重要。（2）"引扶"結合：適用對二級小助手的培養，以"引"為主，以"扶"為輔，即"引著走"。班主任既可省心，也要時時關心。因為就二級小助手的管理能力，說強不強說弱不弱，在班級日常事務管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束縛太死，班主任是參謀，具體的主動權還是還給小助手。（3）"放引"結合：適用于一級小助手的培養，"放"為主，"引"為輔。這個層級的小助手，管理能力、民主觀念、自我意識都較強，在班級管理中，班主任盡可放手，充分讓小助手們"我的班級我做主"、"我們的活動我做主"。但班主任不能撒手不管，適時適當"參謀參謀"，偶爾"點撥點撥"，"放"中"引"，"放開走"，相信小助手，放心小助手。3、培訓內容要豐富，培訓形式要靈活要加強小助手責任心、協調能力、溝通能力、組織能力、崗位職責、各種檢查評比細則、各種日志表冊填寫等的培訓。根據不同層級的小助手的個性、能力、興趣特長、情感態度等，要靈活適時安排集中培訓、自主培訓、實踐中培訓、個別指導培訓等。（1）集中培訓：面向班級全體小助手及后備小助手，有組織、有計劃、有目標實施集體集中培訓，每期不少于五次。（2）自主培訓：小助手的培訓，班主任是首席責任教師，小助手是主體。小助手的自主培訓，要在班委會的領導下，由班委會自主制定培訓計劃，由一級小助手牽頭，二、三級小助手協助，班主任只是"參謀"。（3）實踐中培訓：在實踐中做，在實踐中學，通過實踐，參加實踐，是小助手成長、發展的有效途徑和必須的歷練過程，即"做中學，學中做"：①每周班主任或一級小助手對班級工作進行總結、點評；②對做得好的小助手及時表揚，對好的方法及時推廣；③對典型事跡及時向少先隊大隊部和校德育領導小組推薦；④教會小助手寫管理日記、管理反思，并養成習慣；⑤教會小助手填寫各種日志、考核表，鼓勵小助手之間"傳、幫、帶"，"學、趕、超"。（4）個別指導培訓：個別指導培訓，是個體小助手迅速成長、迅速進入角色的最有效地方法。個別培訓應堅持"靈活、及時、細膩、耐心"。個別指導培訓，既有班主任對小助手"面對面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之間的"面對面、手把手"的"傳、幫、帶"。個別指導培訓的主要方法有談話法、個案分析法、跟蹤矯正法等。四、構建不同層級的培養目標和激勵機制根據小助手的不同層級，其培養目標和激勵機制應分成不同梯度，培訓分類別、分時段、分內容、分形式、分措施，最終達到培養總目標。1.層級培養目標2.層級激勵機制（1）考核評價內容：思想品德素質、能力素質、管理素質、管理效果。（2）考核評價形式：①一周一小評，一月一階段評，學期結束總評；②評價程序"自評——集體評——家長評——班主任評"；③實行星級制，設"五、四、三、二、一"五個星級，根據不同層級，設置不同比例。不同層級小助手獲得不同星級小助手機會均等，激勵不同層級小助手快成長、早成長。（3）激勵：以精神激勵為主，物質獎勵為輔。①凡獲得不同星級的小助手均發給獎狀，以資鼓勵；②獲得星級的小助手的典型事跡在班級黑板報、校園黑板報、校園廣播、全校集會上宣傳報道。農村小學班級管理，只要班主任有計劃、有目的地堅持持之以恒的層級式培養培訓方式，堅持"靈活、及時、細膩、耐心"的小助手培養工作方法，農村小學的班級管理水平一定會有一個跨越式發展。臨床醫學婦產科學PPT課件前置胎盤怎樣思想，就有怎樣的生活臨17前置胎盤placentaprev/a前置胎盤18定義Definition正常胎盤附著于子宮體的后壁、前壁或側壁。若胎盤附著于子宮下段,甚至胎盤下緣達到或覆蓋宮頸內口處,其位置低于胎兒先露部,