高中生物染色體數(shù)目的變異46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高中生物染色體數(shù)目的變異高中生物染色體數(shù)目的變異46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。做最好的自己BEDISTINCTIVEANDEXCELLENTTOFINDINYOUTHEBEST第5章基因突變及其他變異第2節(jié)染色體數(shù)目的變異成降市第一中學(xué)常文紅NO.1HIGHSCHOOLINWEIHAI初中閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長有重要作用，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，教師應(yīng)接受新的教學(xué)方法，“少教多學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，提倡使語文教師用最少的時間獲得最大教學(xué)效果，以提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。一、“少教多學(xué)”模式概述（一）將教與學(xué)相結(jié)合教師的教、學(xué)生的學(xué)兩者一起構(gòu)成一堂完整的課，在“少教多學(xué)”模式中，教師的教并非不重要。少教不代表教師很少組織教學(xué)或不去教，而是需要把握好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。將教與學(xué)有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的互動。（二）有利于學(xué)生的健康成長“少教多學(xué)”模式在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生健康成長。在教學(xué)過程中，教師除了教授給學(xué)生語文課本知識，還應(yīng)該讓學(xué)生了解課文后的文化和精神意義。實(shí)行“少教多學(xué)”模式，能讓學(xué)生在感悟和體會中健康成長。（三）給學(xué)生更多的課堂時間在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，教師是主體，教師在課堂上用大量的時間進(jìn)行講解，學(xué)生所獲得的自由學(xué)習(xí)時間較少，這樣對學(xué)生理解消化課堂學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)該合理安排課堂時間，將精講和精煉把握好，使學(xué)生高效利用課堂上時間。除此之外，教師給學(xué)生更多課堂時間，使學(xué)生全面思考問題，并對所學(xué)內(nèi)容加深理解。二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式（一）初中語文教師需樹立正確的教學(xué)理念一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”模式中，“少教”指的是教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，同時使用教材方式要多樣化，利用精講的方式給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。“多學(xué)”指的是學(xué)生不能單純地死記硬背教材，而應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個交流的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與教師的有效交流，因而，要改變以往的教學(xué)模式，將“少教多學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個交流的環(huán)境。（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化以往的閱讀教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，大大降低了閱讀教學(xué)效果。所以，語文教師必須樹立新的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，讓閱讀課堂充滿活力。（三）鼓勵學(xué)生多總結(jié)、多歸納在閱讀教學(xué)的過程中，如果要充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，就應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生怎樣對閱讀總結(jié)歸納，以充分理解消化老師講的內(nèi)容。學(xué)生在歸納總結(jié)時，可以把握文章核心內(nèi)容，并完善自己閱讀的方法，客觀評價自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應(yīng)該學(xué)習(xí)別的同學(xué)優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。教師也可給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法以供學(xué)生進(jìn)行參考，尋找適合自己的歸納方法。（四）語文教師需做好教學(xué)評價在初中階段，學(xué)生的心理相對敏感，比較在乎同學(xué)、教師對自己的印象評價，身為教師，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給他們鼓勵與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高其閱讀理解的水平。比如，講解某道題的時候，教師可以先讓學(xué)生說出自己的思路，部分學(xué)生的思路可能是正確的，但表述不是很清楚，這時教師就可適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生把自己的想法用簡練的語言表達(dá)出來，這樣有利于了解學(xué)生的實(shí)際情況，適時調(diào)整教學(xué)方法，還能兼顧到全體同學(xué)，同時學(xué)生因老師的鼓勵和引導(dǎo)，會慢慢喜歡上閱讀，從而提高自身的閱讀水平。三、結(jié)語綜上所述，“少教多學(xué)”模式是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因而，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，理解該模式的內(nèi)涵，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵與肯定學(xué)生，提高閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。我國著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”可見，課堂的有效提問在教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能幫助學(xué)生質(zhì)疑解惑，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，幾乎沒有學(xué)生主動提問。農(nóng)村初中學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，物理課堂上從不主動去思考，研究，對比，探索，從而無法真正體會物理的美感。這樣的現(xiàn)狀產(chǎn)生著消極影響，令人擔(dān)憂。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，目前農(nóng)村初中物理課堂提問存在以下幾個問題。一、提問隨意，目的性不明確教師在提問時表達(dá)不明確，有時不知所云，學(xué)生無法回答。如在學(xué)習(xí)初二教材“汽化與液化”這一節(jié)時，某位老師提問：“汽化屬于物態(tài)變化中的哪一個？”學(xué)生目瞪口呆。教師大聲呵斥：“這個都不會，你們預(yù)習(xí)了沒有？”這才有一位同學(xué)回答：“物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程。”學(xué)生們才恍然大悟，原來老師問的是這個問題啊。可見老師提出問題時必須開門見山，準(zhǔn)確明了，以便學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，直接尋找答案。二、提問頻繁，只重數(shù)量忽視質(zhì)量大多教師誤認(rèn)為課堂提問越多，學(xué)生參與度就越高，課堂氣氛越熱鬧，教學(xué)效果也就越好，而沒有去仔細(xì)考慮這個問題是否能引起學(xué)生探究的欲望，是否能啟發(fā)學(xué)生分析問題的思路和方法，也不去考慮所提問題是否有思考價值，有價值的話該怎么問？還有教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的提問。沒有組織好問題，或針對提問組織課堂討論等，而只滿足于學(xué)生的即時反應(yīng)和答案本身的對與錯。三、提問難易不當(dāng)、脫離生活實(shí)際農(nóng)村初中學(xué)生由于生活環(huán)境，家庭條件等因素的制約，對新生事物和前沿?zé)嵩~較為陌生，而某些年輕的農(nóng)村教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備缺乏有效判斷，不時得在課堂上提出一些過深過難，脫離學(xué)生實(shí)際的問題，學(xué)生難以理解和接受，思維難以展開，只會造成啟而不發(fā)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。四、提問時不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答如果學(xué)生正在回答問題，教師卻在看其他學(xué)生的小動作，學(xué)生往往會迅速結(jié)束回答。當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽時，學(xué)生可能會說出許多在回答前沒有事先想好的要點(diǎn)。而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時，學(xué)生可能會連他想好的要點(diǎn)都忘了說就匆匆結(jié)束了回答。不認(rèn)真傾聽，表明教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不耐煩會使學(xué)生積極的心理受到影響，也表明教師不尊重學(xué)生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學(xué)生的積極性。教師要充分尊重學(xué)生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學(xué)生切實(shí)感受到教師真正尊重學(xué)生。五、提問時總選好學(xué)生回答問題有的農(nóng)村物理教師在提問時總喜歡選幾個表達(dá)能力好或成績突出的學(xué)生回答問題，這樣教師給大多數(shù)學(xué)生一個印象是：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。使他們對物理失去興趣，上課開小差，從而導(dǎo)致對這一學(xué)科的抵觸。誠然，好學(xué)生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學(xué)生，教師應(yīng)該給每個學(xué)生同等的機(jī)會。由于學(xué)生能力水平確實(shí)存在差異，教師可以對不同的學(xué)生提出有梯度的問題，從而使每個學(xué)生都能感受到老師關(guān)注的快樂和答對問題的喜悅和滿足。六、提問時不讓學(xué)生完成回答或自己回答有些農(nóng)村物理教師提出一個探究性的物理問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)不是很好，然后就自己回答，或者讓某位舉手的學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學(xué)生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學(xué)生注意力，往往使學(xué)生感到沮喪，從而使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要場所，學(xué)生與教師的互動方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學(xué)改革的同時也要關(guān)注提問的方式和技巧。我們相信，未來農(nóng)村初中的課堂應(yīng)該成為一個充滿樂趣且給學(xué)生帶來積極體驗(yàn)的場所，課堂提問也應(yīng)該成為農(nóng)村孩子有意義的美好生活經(jīng)歷。望農(nóng)村學(xué)校的一線教師能走出課堂提問之誤區(qū)，真正還學(xué)生一個充滿尊重和思考的課堂。高中生物染色體數(shù)目的變異46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留1做最好的自己BEDISTINCTIVEANDEXCELLENTTOFINDINYOUTHEBEST第5章基因突變及其他變異第2節(jié)染色體數(shù)目的變異成降市第一中學(xué)常文紅NO.1HIGHSCHOOLINWEIHAI做最好的自己2高中生物染色體數(shù)目的變異課件3學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法ⅡⅢⅢXY學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的4學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法。染色體組組非同源染色體形態(tài)和功能上各不相同,但又相互協(xié)調(diào)控制著生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的5學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法。小組合作探究AAabbbB/b染色體組數(shù)3個1個2個3個判斷染色體組數(shù)的方法:看染色體的形態(tài):同一種形態(tài)染色體有幾條看基因型:同一字母有幾個(不分大小寫)學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的6學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法目標(biāo)檢測如圖所示含有三個染色體組的細(xì)胞是()BaBbLeAC學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的7學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍體和多倍體。說出獲得方法a田同peom/ba二倍體學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍8學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍體和多倍體。說出獲得方法。香蕉三倍體學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍9學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍體和多倍體。說出獲得方法。普通小麥六倍體學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍10學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍體和多倍體。說出獲得方法蜂王雄蜂工蜂雄蜂單倍體蜂王、工蜂二倍體學(xué)習(xí)目標(biāo)二:閱讀課本87-88頁,準(zhǔn)確區(qū)分二倍體、單倍11高中生物染色體數(shù)目的變異課件12高中生物染色體數(shù)目的變異課件13高中生物染色體數(shù)目的變異課件14高中生物染色體數(shù)目的變異課件15高中生物染色體數(shù)目的變異課件16高中生物染色體數(shù)目的變異課件17高中生物染色體數(shù)目的變異課件18高中生物染色體數(shù)目的變異課件19高中生物染色體數(shù)目的變異課件20高中生物染色體數(shù)目的變異課件21高中生物染色體數(shù)目的變異課件22高中生物染色體數(shù)目的變異課件23高中生物染色體數(shù)目的變異課件24高中生物染色體數(shù)目的變異課件25高中生物染色體數(shù)目的變異課件26高中生物染色體數(shù)目的變異課件27高中生物染色體數(shù)目的變異課件28高中生物染色體數(shù)目的變異課件29高中生物染色體數(shù)目的變異課件30高中生物染色體數(shù)目的變異課件31高中生物染色體數(shù)目的變異課件32高中生物染色體數(shù)目的變異課件33高中生物染色體數(shù)目的變異課件34高中生物染色體數(shù)目的變異課件35高中生物染色體數(shù)目的變異課件36高中生物染色體數(shù)目的變異課件37高中生物染色體數(shù)目的變異課件3836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!39高中生物染色體數(shù)目的變異46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高中生物染色體數(shù)目的變異高中生物染色體數(shù)目的變異46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。做最好的自己BEDISTINCTIVEANDEXCELLENTTOFINDINYOUTHEBEST第5章基因突變及其他變異第2節(jié)染色體數(shù)目的變異成降市第一中學(xué)常文紅NO.1HIGHSCHOOLINWEIHAI初中閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長有重要作用，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，教師應(yīng)接受新的教學(xué)方法，“少教多學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，提倡使語文教師用最少的時間獲得最大教學(xué)效果，以提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。一、“少教多學(xué)”模式概述（一）將教與學(xué)相結(jié)合教師的教、學(xué)生的學(xué)兩者一起構(gòu)成一堂完整的課，在“少教多學(xué)”模式中，教師的教并非不重要。少教不代表教師很少組織教學(xué)或不去教，而是需要把握好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。將教與學(xué)有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的互動。（二）有利于學(xué)生的健康成長“少教多學(xué)”模式在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生健康成長。在教學(xué)過程中，教師除了教授給學(xué)生語文課本知識，還應(yīng)該讓學(xué)生了解課文后的文化和精神意義。實(shí)行“少教多學(xué)”模式，能讓學(xué)生在感悟和體會中健康成長。（三）給學(xué)生更多的課堂時間在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，教師是主體，教師在課堂上用大量的時間進(jìn)行講解，學(xué)生所獲得的自由學(xué)習(xí)時間較少，這樣對學(xué)生理解消化課堂學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)該合理安排課堂時間，將精講和精煉把握好，使學(xué)生高效利用課堂上時間。除此之外，教師給學(xué)生更多課堂時間，使學(xué)生全面思考問題，并對所學(xué)內(nèi)容加深理解。二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式（一）初中語文教師需樹立正確的教學(xué)理念一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”模式中，“少教”指的是教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，同時使用教材方式要多樣化，利用精講的方式給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。“多學(xué)”指的是學(xué)生不能單純地死記硬背教材，而應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個交流的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與教師的有效交流，因而，要改變以往的教學(xué)模式，將“少教多學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個交流的環(huán)境。（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化以往的閱讀教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，大大降低了閱讀教學(xué)效果。所以，語文教師必須樹立新的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，讓閱讀課堂充滿活力。（三）鼓勵學(xué)生多總結(jié)、多歸納在閱讀教學(xué)的過程中，如果要充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，就應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生怎樣對閱讀總結(jié)歸納，以充分理解消化老師講的內(nèi)容。學(xué)生在歸納總結(jié)時，可以把握文章核心內(nèi)容，并完善自己閱讀的方法，客觀評價自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應(yīng)該學(xué)習(xí)別的同學(xué)優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。教師也可給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法以供學(xué)生進(jìn)行參考，尋找適合自己的歸納方法。（四）語文教師需做好教學(xué)評價在初中階段，學(xué)生的心理相對敏感，比較在乎同學(xué)、教師對自己的印象評價，身為教師，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給他們鼓勵與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高其閱讀理解的水平。比如，講解某道題的時候，教師可以先讓學(xué)生說出自己的思路，部分學(xué)生的思路可能是正確的，但表述不是很清楚，這時教師就可適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生把自己的想法用簡練的語言表達(dá)出來，這樣有利于了解學(xué)生的實(shí)際情況，適時調(diào)整教學(xué)方法，還能兼顧到全體同學(xué)，同時學(xué)生因老師的鼓勵和引導(dǎo)，會慢慢喜歡上閱讀，從而提高自身的閱讀水平。三、結(jié)語綜上所述，“少教多學(xué)”模式是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因而，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，理解該模式的內(nèi)涵，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵與肯定學(xué)生，提高閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。我國著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”可見，課堂的有效提問在教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能幫助學(xué)生質(zhì)疑解惑，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，幾乎沒有學(xué)生主動提問。農(nóng)村初中學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，物理課堂上從不主動去思考，研究，對比，探索，從而無法真正體會物理的美感。這樣的現(xiàn)狀產(chǎn)生著消極影響，令人擔(dān)憂。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，目前農(nóng)村初中物理課堂提問存在以下幾個問題。一、提問隨意，目的性不明確教師在提問時表達(dá)不明確，有時不知所云，學(xué)生無法回答。如在學(xué)習(xí)初二教材“汽化與液化”這一節(jié)時，某位老師提問：“汽化屬于物態(tài)變化中的哪一個？”學(xué)生目瞪口呆。教師大聲呵斥：“這個都不會，你們預(yù)習(xí)了沒有？”這才有一位同學(xué)回答：“物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程。”學(xué)生們才恍然大悟，原來老師問的是這個問題啊。可見老師提出問題時必須開門見山，準(zhǔn)確明了，以便學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，直接尋找答案。二、提問頻繁，只重數(shù)量忽視質(zhì)量大多教師誤認(rèn)為課堂提問越多，學(xué)生參與度就越高，課堂氣氛越熱鬧，教學(xué)效果也就越好，而沒有去仔細(xì)考慮這個問題是否能引起學(xué)生探究的欲望，是否能啟發(fā)學(xué)生分析問題的思路和方法，也不去考慮所提問題是否有思考價值，有價值的話該怎么問？還有教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的提問。沒有組織好問題，或針對提問組織課堂討論等，而只滿足于學(xué)生的即時反應(yīng)和答案本身的對與錯。三、提問難易不當(dāng)、脫離生活實(shí)際農(nóng)村初中學(xué)生由于生活環(huán)境，家庭條件等因素的制約，對新生事物和前沿?zé)嵩~較為陌生，而某些年輕的農(nóng)村教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備缺乏有效判斷，不時得在課堂上提出一些過深過難，脫離學(xué)生實(shí)際的問題，學(xué)生難以理解和接受，思維難以展開，只會造成啟而不發(fā)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。四、提問時不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答如果學(xué)生正在回答問題，教師卻在看其他學(xué)生的小動作，學(xué)生往往會迅速結(jié)束回答。當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽時，學(xué)生可能會說出許多在回答前沒有事先想好的要點(diǎn)。而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時，學(xué)生可能會連他想好的要點(diǎn)都忘了說就匆匆結(jié)束了回答。不認(rèn)真傾聽，表明教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不耐煩會使學(xué)生積極的心理受到影響，也表明教師不尊重學(xué)生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學(xué)生的積極性。教師要充分尊重學(xué)生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學(xué)生切實(shí)感受到教師真正尊重學(xué)生。五、提問時總選好學(xué)生回答問題有的農(nóng)村物理教師在提問時總喜歡選幾個表達(dá)能力好或成績突出的學(xué)生回答問題，這樣教師給大多數(shù)學(xué)生一個印象是：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。使他們對物理失去興趣，上課開小差，從而導(dǎo)致對這一學(xué)科的抵觸。誠然，好學(xué)生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學(xué)生，教師應(yīng)該給每個學(xué)生同等的機(jī)會。由于學(xué)生能力水平確實(shí)存在差異，教師可以對不同的學(xué)生提出有梯度的問題，從而使每個學(xué)生都能感受到老師關(guān)注的快樂和答對問題的喜悅和滿足。六、提問時不讓學(xué)生完成回答或自己回答有些農(nóng)村物理教師提出一個探究性的物理問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)不是很好，然后就自己回答，或者讓某位舉手的學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學(xué)生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學(xué)生注意力，往往使學(xué)生感到沮喪，從而使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要場所，學(xué)生與教師的互動方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學(xué)改革的同時也要關(guān)注提問的方式和技巧。我們相信，未來農(nóng)村初中的課堂應(yīng)該成為一個充滿樂趣且給學(xué)生帶來積極體驗(yàn)的場所，課堂提問也應(yīng)該成為農(nóng)村孩子有意義的美好生活經(jīng)歷。望農(nóng)村學(xué)校的一線教師能走出課堂提問之誤區(qū)，真正還學(xué)生一個充滿尊重和思考的課堂。高中生物染色體數(shù)目的變異46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留40做最好的自己BEDISTINCTIVEANDEXCELLENTTOFINDINYOUTHEBEST第5章基因突變及其他變異第2節(jié)染色體數(shù)目的變異成降市第一中學(xué)常文紅NO.1HIGHSCHOOLINWEIHAI做最好的自己41高中生物染色體數(shù)目的變異課件42學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法ⅡⅢⅢXY學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的43學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法。染色體組組非同源染色體形態(tài)和功能上各不相同,但又相互協(xié)調(diào)控制著生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的44學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法。小組合作探究AAabbbB/b染色體組數(shù)3個1個2個3個判斷染色體組數(shù)的方法:看染色體的形態(tài):同一種形態(tài)染色體有幾條看基因型:同一字母有幾個(不分大小寫)學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的45學(xué)習(xí)目標(biāo)一:根據(jù)果蠅的染色體組成,歸納染色體組的概念,總結(jié)判斷染色體組數(shù)的方法目標(biāo)檢測如圖所示含有三個染色體組的細(xì)胞是()BaBbLeAC