艾滋病抗病毒失敗研究進展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。艾滋病抗病毒失敗研究進展艾滋病抗病毒失敗研究進展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。艾澈病抗病毒治療失敗斫究洗辰HV感染:目前我們所知道的OHAART治療:過去15年的最大進展(H-RNA<50cp的HⅣV感染者,預期壽命超過30-40年甚至更長!!)Q只要藥物有效、病人依從性好、未出現耐藥,HART存在長期效力Q可應用的藥物種類增加6大藥物種類:超過20種化合物在傳統教學的模式下，我們教學大多采用灌輸式的、填鴨式的教學方法。這種傳統的教學模式，一是受科學理性主義的影響，認為教學就是輸入――輸出的活動，學校是工廠，學生是產品，教師就是加工的機器，它追求的是效率；二是知識是外在于人的客觀存在，教學就是知識的教授過程，教師教授知識，學生被動接受知識，而不是把知識看作是動態的師生共同建構的生成過程；三是認為學生是容器，大腦是儲蓄室，知識掌握得越多越好；四是認為課堂教學就是灌輸――接受，學生學習方式基本上就是聽講――背誦――練習――再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了教學任務，學生始終處于被動接受知識的狀態下；五是學生的學習方式過分突出與強調接受和掌握、冷落和貶低，從而在實踐中導致了對學生認訓過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動接受和記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力、摧殘人的學習興趣和熱情。因此，必須改變傳統的教學模式和學習方式，把學習過程之中的、探求、研究知識等凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，逐步形成學生自主學習的模式。只有這樣，才能夠使學生獲得的深層次的體驗，真正做到“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生各項素質的發展。只有教師不斷地改進教學方法，引導學生積極主動地學習、主動地參與教學，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，才能使每個學生得到充分的發展。我們在教學過程中要充分認識到，自主學習是把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上，積極引導學生從以下幾個方面做起。一、積極培養學生主動學習的良好習慣。主動學習是自主學習的基本品質，學生一旦形成了良好的主動學習的習慣，就會越學越想學，越學越愛學，就不會把學習看成一種負擔，而是把學習看成一種享受。空間怎樣才能培養學生主動學習的習慣呢？我在教學中是這樣做的。1、積極培養學生的學習興趣。在初三化學教學中，通過對學生講一些化學知識在社會、生產、生活、科技等領域里運用和發展的事實，并通過一些有趣的實驗來激發學生的學習興趣。同時采用誘導探究，培養學生科學的學習態度，科學的學習方法、能力及創新精神。在教學過程中，考慮到學生通過多種途徑如：實驗、操作、觀察、設計、討論等尋找問題的確答案，進一步探索新知識的興趣，整個教學環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，學思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在講“鐵”時，為了講授鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出來以下幾種結論：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣中的氧所化合。（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據推論自己設計實驗，通過實驗來難自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論；鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用下，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的學習態度和探究問題的方法，效果甚佳。使學生產生了對化學課的學習興趣，在學生心目中產生了無限的求知欲，從內心體會到學習的愉快，變強制性教學活動為主動性參與教學活動，為實現學生自主學習奠定了良好的基礎。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說得好，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫狀態下被動的學習，學習效果心室是事倍功半。2、讓學生充分認識學習的責任。學生只有自覺地擔負起學習的責任，才能真正地實現自主學習。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，就不能真正實現自主學習。在教學中，我常常把課本知識與實際生活緊密聯系起來，例如，在學習“氧氣的用途”時，我列舉了青銅峽市南莊村馬某下油罐救人，因缺氧而致殘的實例，大大地激發了學生學習的積極性，真正的把學習的責任轉移到了學生的身上。所以，在教學過程中，教師應當積極擔負學生工作的重任，教育學生明確學習目的，明確學習責任，只有把學習的責任轉移到學生的身上，才能使學生知道獲取知識的重要性，才能有力地激發他們對學習的責任感，才能實現真正的自主學習。二、培養學生獨立學習的習慣。獨立性是學生自主學習的核心品質，主性體現了“我要學”，而獨立性則表現為“我能學”。對一個智力正常的學生來說，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習的能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。我們在教學過程中要培養學生獨立學習的習慣。我在教學中十分重視對學生獨立學習能力的培養，特別是對學習基礎較差的學生，認真摸清他們究竟存在哪些方面的問題，在課堂上常常設計一些較簡單的問題，讓他們思考、分析回答，在作業上采取分層布置。三、培養學生對學習的自我意識和我監控的習慣。在教學中要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么如何學習等問題有自覺的意識和反應。因此在學習活動之前，教師要引導學生確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備。在學習活動中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調查，在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。這樣才能有效地培養學生對學習的自我意識和自我監控，這是促進學生自主學習的重要因素。總之，教師在教學中要徹底改變傳統的教學模式，積極引導學生自主學習，才能提高學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，才能提高學生的綜合素質。一、不恰當的舉例造成人性歧義一位教師在執教《釣魚的啟示》一課時，課文的最后部分有一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”教師問道：“這種打引號的魚還指的什么呢？”學生紛紛回答：“是指各種各樣的誘惑，可能是金錢，可能是名譽！”這時，教師為加深學生對這句話的理解，說道：“多年以后，‘我’成為了一名建筑設計師，會遇到哪些誘惑呢？”為開闊學生的思路，教師舉例：“‘我’可能因為工作做得好，別的公司想要高新聘請‘我’，應該作何抉擇？”很快，一女生回答道：“他應該把這邊的工作完成好，再到那邊去好好干。”教師對此表示了否定：“他怎么能許可別的公司挖墻腳的行為呢？他應該能經受住誘惑，繼續為原來的公司服務。”頓時，學生中引起了一陣小小的騷動，好幾個學生都舉起手來，準備發表自己的意見。但教師一錘定音：“無論何種情況，堅持原則，不受誘惑就是對的。”因為下課鈴響了，這個問題就沒有繼續討論下去。但事實上，那個女生說得沒錯，“水往低處流，人往高處走”，只要不出賣公司機密，正常的跳槽是難免的，這和誘惑根本不相干。這種讓小學生覺得正常價值觀中不可理解、接受的例子反而容易造成困惑，因此最好不舉。二、不恰當的朗讀指導傷害心靈語文教學重視讀的指導，常常引導學生體驗感悟，以求入情入境。但有些時候卻沒能考慮到學生的心靈承受能力，而一味追求“震撼”的課堂效果。一位教師教學《我的戰友邱少云》，，在學習第7自然段中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死”這一句時，問：“這一句應讀出什么感情？”學生回答：“應讀出傷心的感情。”然后學生就一遍一遍地讀，以努力讀出傷心的感情。但朗讀效果并不理想，為此，教師就進行指導：“誰見過燒傷的人？”同時還在大屏幕上出示了幾幅燒傷病人慘不忍睹的血腥圖片。學生先是看得瞠目結舌，有些低下頭不敢再看，此時課堂一片靜默。再讀時，學生們的聲音都很小，有幾個女生甚至哭了起來……教師很滿意這樣的教學效果。但在國際上，過于血腥的場面對兒童是限制級的，因為極富沖擊力的畫面可能會傷害兒童，給他們帶來心靈陰影。在本課教學中，讓學生體會英雄的偉大完全可以有別的方法，這種有可能傷害兒童心靈的做法只會適得其反。三、不恰當的評價限制了兒童發展筆者曾經在一次公開課上鎩羽而歸，當時異地借班上課，師生之間較為陌生。除了開始師生之間有所交流外，在后面的課堂教學環節學生基本處于沉默狀態，甚至極其簡單的問題都無人應答。這樣的現象往往很多教師都經歷過，究竟是學生基礎太差，還是另有原因？回顧當時的課堂，發現學生是被筆者的評價語言嚇回去的：“××同學，你能舉手真勇敢，如果你的聲音再大一點就好了！”“××同學，你讀得很有感情，還有誰讀得比他更好？”“××同學，你的嗓門真大，就是還有幾個地方讀得不夠標準！”從表面上看，這樣的評價語言既表示了肯定，又指出了問題，似乎十分規范。但結果卻是導致學生在語文課堂中越來越不愿意思考，以前愿意舉手回答的學生也變沉默了，究其原因是，學生發現無論怎樣努力，都很難得到完整的肯定，總有一個錯誤在等著自己。北京師范大學博士生導師、兒童心理學研究專家趙德成教授在《有效的教學評價》專題講座中提出過一個概念：“條件性肯定”，即人都有一種積極的自我肯定和被身邊的人無條件積極肯定的需要。當人們體驗到肯定與否要視具體行為而定時，問題就會產生，條件性肯定會使個體產生緊張感。根據趙教授的解釋，“條件性肯定”有如下特點：前半句是教師對于學生回答的肯定，但后半句的否定則可歸納為這樣的句式：“××同學××非常好，但是……”學生們積極參與了課堂互動，原本希望獲得教師的認可，但后面那些“如果、但是、假如、誰比他怎樣怎樣”等否定嚴重傷害了他們的情緒。因此，教師要懂得寬容，對過于緊張的學生要弱化錯誤，盡量給予積極性評價，以提升他們的積極性和熱情，降低其焦慮和緊張感。語文學科是極具生命力和包容性的，可以說，每一個學生都是在語文教學中實現心靈成長的。因此，教師只有摒棄那些想當然的想法和做法，在語文教學中真正尊重兒童的感受，并考慮兒童的需求，真正做到“以人為本”，以關注人的終身發展為目標，語文教學才能產生正能量、正效應。艾滋病抗病毒失敗研究進展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。艾滋1艾澈病抗病毒治療失敗斫究洗辰艾澈病抗病毒治療2艾滋病抗病毒失敗研究進展課件3艾滋病抗病毒失敗研究進展課件4艾滋病抗病毒失敗研究進展課件5艾滋病抗病毒失敗研究進展課件6病毒學失敗所導致的嚴重后果VIROLOGICIMMUNOLOGICCLINICALCD4COUNTFAILUREFAILUREFAILUREVIRALLOADMumiR,eral.ArOSPilayD,efaf.4hCRO,LosAngels2007,#64病毒學失敗所導致的嚴重后果7臨床失敗只是冰山的一角病毒學失敗導致免疫學失敗臨床失敗導致臨床失敗免疫學失敗病毒學失敗MurriR,etal.JAIDS.200641:23-30臨床失敗只是冰山的一角8抗病毒治療后病毒學失敗與治療時間的關系Treatmentfailuredefinedas2400copies/ml;at6-11,12-23,and224-monthstreatment,observedfailurewas17.9%,27.2%,and33.2%,respectively抗病毒治療后病毒學失敗與治療時間的關系9病毒學失敗的原因病毒學失敗的原因10艾滋病抗病毒失敗研究進展課件11艾滋病抗病毒失敗研究進展課件12艾滋病抗病毒失敗研究進展課件13艾滋病抗病毒失敗研究進展課件14艾滋病抗病毒失敗研究進展課件15艾滋病抗病毒失敗研究進展課件16艾滋病抗病毒失敗研究進展課件17艾滋病抗病毒失敗研究進展課件18艾滋病抗病毒失敗研究進展課件19艾滋病抗病毒失敗研究進展課件20艾滋病抗病毒失敗研究進展課件21艾滋病抗病毒失敗研究進展課件22艾滋病抗病毒失敗研究進展課件23艾滋病抗病毒失敗研究進展課件24艾滋病抗病毒失敗研究進展課件25艾滋病抗病毒失敗研究進展課件26艾滋病抗病毒失敗研究進展課件27艾滋病抗病毒失敗研究進展課件28艾滋病抗病毒失敗研究進展課件29艾滋病抗病毒失敗研究進展課件30艾滋病抗病毒失敗研究進展課件31艾滋病抗病毒失敗研究進展課件32艾滋病抗病毒失敗研究進展課件33艾滋病抗病毒失敗研究進展課件34艾滋病抗病毒失敗研究進展課件35艾滋病抗病毒失敗研究進展課件36艾滋病抗病毒失敗研究進展課件37艾滋病抗病毒失敗研究進展課件38艾滋病抗病毒失敗研究進展課件39艾滋病抗病毒失敗研究進展課件40艾滋病抗病毒失敗研究進展課件41艾滋病抗病毒失敗研究進展課件42艾滋病抗病毒失敗研究進展課件43艾滋病抗病毒失敗研究進展課件44艾滋病抗病毒失敗研究進展課件45艾滋病抗病毒失敗研究進展課件46艾滋病抗病毒失敗研究進展課件47艾滋病抗病毒失敗研究進展課件48艾滋病抗病毒失敗研究進展課件49艾滋病抗病毒失敗研究進展課件50艾滋病抗病毒失敗研究進展課件51艾滋病抗病毒失敗研究進展課件52艾滋病抗病毒失敗研究進展課件53艾滋病抗病毒失敗研究進展課件54艾滋病抗病毒失敗研究進展課件55艾滋病抗病毒失敗研究進展課件56艾滋病抗病毒失敗研究進展課件57艾滋病抗病毒失敗研究進展課件58艾滋病抗病毒失敗研究進展課件59艾滋病抗病毒失敗研究進展課件60艾滋病抗病毒失敗研究進展課件61艾滋病抗病毒失敗研究進展課件6266、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特63艾滋病抗病毒失敗研究進展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。艾滋病抗病毒失敗研究進展艾滋病抗病毒失敗研究進展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。艾澈病抗病毒治療失敗斫究洗辰HV感染:目前我們所知道的OHAART治療:過去15年的最大進展(H-RNA<50cp的HⅣV感染者,預期壽命超過30-40年甚至更長!!)Q只要藥物有效、病人依從性好、未出現耐藥,HART存在長期效力Q可應用的藥物種類增加6大藥物種類:超過20種化合物在傳統教學的模式下，我們教學大多采用灌輸式的、填鴨式的教學方法。這種傳統的教學模式，一是受科學理性主義的影響，認為教學就是輸入――輸出的活動，學校是工廠，學生是產品，教師就是加工的機器，它追求的是效率；二是知識是外在于人的客觀存在，教學就是知識的教授過程，教師教授知識，學生被動接受知識，而不是把知識看作是動態的師生共同建構的生成過程；三是認為學生是容器，大腦是儲蓄室，知識掌握得越多越好；四是認為課堂教學就是灌輸――接受，學生學習方式基本上就是聽講――背誦――練習――再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了教學任務，學生始終處于被動接受知識的狀態下；五是學生的學習方式過分突出與強調接受和掌握、冷落和貶低，從而在實踐中導致了對學生認訓過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動接受和記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力、摧殘人的學習興趣和熱情。因此，必須改變傳統的教學模式和學習方式，把學習過程之中的、探求、研究知識等凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，逐步形成學生自主學習的模式。只有這樣，才能夠使學生獲得的深層次的體驗，真正做到“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生各項素質的發展。只有教師不斷地改進教學方法，引導學生積極主動地學習、主動地參與教學，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，才能使每個學生得到充分的發展。我們在教學過程中要充分認識到，自主學習是把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上，積極引導學生從以下幾個方面做起。一、積極培養學生主動學習的良好習慣。主動學習是自主學習的基本品質，學生一旦形成了良好的主動學習的習慣，就會越學越想學，越學越愛學，就不會把學習看成一種負擔，而是把學習看成一種享受。空間怎樣才能培養學生主動學習的習慣呢？我在教學中是這樣做的。1、積極培養學生的學習興趣。在初三化學教學中，通過對學生講一些化學知識在社會、生產、生活、科技等領域里運用和發展的事實，并通過一些有趣的實驗來激發學生的學習興趣。同時采用誘導探究，培養學生科學的學習態度，科學的學習方法、能力及創新精神。在教學過程中，考慮到學生通過多種途徑如：實驗、操作、觀察、設計、討論等尋找問題的確答案，進一步探索新知識的興趣，整個教學環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，學思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在講“鐵”時，為了講授鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出來以下幾種結論：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣中的氧所化合。（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據推論自己設計實驗，通過實驗來難自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論；鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用下，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的學習態度和探究問題的方法，效果甚佳。使學生產生了對化學課的學習興趣，在學生心目中產生了無限的求知欲，從內心體會到學習的愉快，變強制性教學活動為主動性參與教學活動，為實現學生自主學習奠定了良好的基礎。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說得好，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫狀態下被動的學習，學習效果心室是事倍功半。2、讓學生充分認識學習的責任。學生只有自覺地擔負起學習的責任，才能真正地實現自主學習。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，就不能真正實現自主學習。在教學中，我常常把課本知識與實際生活緊密聯系起來，例如，在學習“氧氣的用途”時，我列舉了青銅峽市南莊村馬某下油罐救人，因缺氧而致殘的實例，大大地激發了學生學習的積極性，真正的把學習的責任轉移到了學生的身上。所以，在教學過程中，教師應當積極擔負學生工作的重任，教育學生明確學習目的，明確學習責任，只有把學習的責任轉移到學生的身上，才能使學生知道獲取知識的重要性，才能有力地激發他們對學習的責任感，才能實現真正的自主學習。二、培養學生獨立學習的習慣。獨立性是學生自主學習的核心品質，主性體現了“我要學”，而獨立性則表現為“我能學”。對一個智力正常的學生來說，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習的能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。我們在教學過程中要培養學生獨立學習的習慣。我在教學中十分重視對學生獨立學習能力的培養，特別是對學習基礎較差的學生，認真摸清他們究竟存在哪些方面的問題，在課堂上常常設計一些較簡單的問題，讓他們思考、分析回答，在作業上采取分層布置。三、培養學生對學習的自我意識和我監控的習慣。在教學中要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么如何學習等問題有自覺的意識和反應。因此在學習活動之前，教師要引導學生確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備。在學習活動中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調查，在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。這樣才能有效地培養學生對學習的自我意識和自我監控，這是促進學生自主學習的重要因素。總之，教師在教學中要徹底改變傳統的教學模式，積極引導學生自主學習，才能提高學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，才能提高學生的綜合素質。一、不恰當的舉例造成人性歧義一位教師在執教《釣魚的啟示》一課時，課文的最后部分有一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”教師問道：“這種打引號的魚還指的什么呢？”學生紛紛回答：“是指各種各樣的誘惑，可能是金錢，可能是名譽！”這時，教師為加深學生對這句話的理解，說道：“多年以后，‘我’成為了一名建筑設計師，會遇到哪些誘惑呢？”為開闊學生的思路，教師舉例：“‘我’可能因為工作做得好，別的公司想要高新聘請‘我’，應該作何抉擇？”很快，一女生回答道：“他應該把這邊的工作完成好，再到那邊去好好干。”教師對此表示了否定：“他怎么能許可別的公司挖墻腳的行為呢？他應該能經受住誘惑，繼續為原來的公司服務。”頓時，學生中引起了一陣小小的騷動，好幾個學生都舉起手來，準備發表自己的意見。但教師一錘定音：“無論何種情況，堅持原則，不受誘惑就是對的。”因為下課鈴響了，這個問題就沒有繼續討論下去。但事實上，那個女生說得沒錯，“水往低處流，人往高處走”，只要不出賣公司機密，正常的跳槽是難免的，這和誘惑根本不相干。這種讓小學生覺得正常價值觀中不可理解、接受的例子反而容易造成困惑，因此最好不舉。二、不恰當的朗讀指導傷害心靈語文教學重視讀的指導，常常引導學生體驗感悟，以求入情入境。但有些時候卻沒能考慮到學生的心靈承受能力，而一味追求“震撼”的課堂效果。一位教師教學《我的戰友邱少云》，，在學習第7自然段中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死”這一句時，問：“這一句應讀出什么感情？”學生回答：“應讀出傷心的感情。”然后學生就一遍一遍地讀，以努力讀出傷心的感情。但朗讀效果并不理想，為此，教師就進行指導：“誰見過燒傷的人？”同時還在大屏幕上出示了幾幅燒傷病人慘不忍睹的血腥圖片。學生先是看得瞠目結舌，有些低下頭不敢再看，此時課堂一片靜默。再讀時，學生們的聲音都很小，有幾個女生甚至哭了起來……教師很滿意這樣的教學效果。但在國際上，過于血腥的場面對兒童是限制級的，因為極富沖擊力的畫面可能會傷害兒童，給他們帶來心靈陰影。在本課教學中，讓學生體會英雄的偉大完全可以有別的方法，這種有可能傷害兒童心靈的做法只會適得其反。三、不恰當的評價限制了兒童發展筆者曾經在一次公開課上鎩羽而歸，當時異地借班上課，師生之間較為陌生。除了開始師生之間有所交流外，在后面的課堂教學環節學生基本處于沉默狀態，甚至極其簡單的問題都無人應答。這樣的現象往往很多教師都經歷過，究竟是學生基礎太差，還是另有原因？回顧當時的課堂，發現學生是被筆者的評價語言嚇回去的：“××同學，你能舉手真勇敢，如果你的聲音再大一點就好了！”“××同學，你讀得很有感情，還有誰讀得比他更好？”“××同學，你的嗓門真大，就是還有幾個地方讀得不夠標準！”從表面上看，這樣的評價語言既表示了肯定，又指出了問題，似乎十分規范。但結果卻是導致學生在語文課堂中越來越不愿意思考，以前愿意舉手回答的學生也變沉默了，究其原因是，學生發現無論怎樣努力，都很難得到完整的肯定，總有一個錯誤在等著自己。北京師范大學博士生導師、兒童心理學研究專家趙德成教授在《有效的教學評價》專題講座中提出過一個概念：“條件性肯定”，即人都有一種積極的自我肯定和被身邊的人無條件積極肯定的需要。當人們體驗到肯定與否要視具體行為而定時，問題就會產生，條件性肯定會使個體產生緊張感。根據趙教授的解釋，“條件性肯定”有如下特點：前半句是教師對于學生回答的肯定，但后半句的否定則可歸納為這樣的句式：“××同學××非常好，但是……”學生們積極參與了課堂互動，原本希望獲得教師的認可，但后面那些“如果、但是、假如、誰比他怎樣怎樣”等否定嚴重傷害了他們的情緒。因此，教師要懂得寬容，對過于緊張的學生要弱化錯誤，盡量給予積極性評價，以提升他們的積極性和熱情，降低其焦慮和緊張感。語文學科是極具生命力和包容性的，可以說，每一個學生都是在語文教學中實現心靈成長的。因此，教師只有摒棄那些想當然的想法和做法，在語文教學中真正尊重兒童的感受，并考慮兒童的需求，真正做到“以人為本”，以關注人的終身發展為目標，語文教學才能產生正能量、正效應。艾滋病抗病毒失敗研究進展1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。艾滋64艾澈病抗病毒治療失敗斫究洗辰艾澈病抗病毒治療65艾滋病抗病毒失敗研究進展課件66艾滋病抗病毒失敗研究進展課件67艾滋病抗病毒失敗研究進展課件68艾滋病抗病毒失敗研究進展課件69病毒學失敗所導致的嚴重后果VIROLOGICIMMUNOLOGICCLINICALCD4COUNTFAILUREFAILUREFAILUREVIRALLOADMumiR,eral.ArOSPilayD,efaf.4hCRO,LosAngels2007,#64病毒學失敗所導致的嚴重后果70臨床失敗只是冰山的一角病毒學失敗導致免疫學失敗臨床失敗導致臨床失敗免疫學失敗病毒學失敗MurriR,etal.JAIDS.200641:23-30臨床失敗只是冰山的一角71抗病毒治療后病毒學失敗與治療時間的關系Treatmentfailuredefinedas2400copies/ml;at6-11,12