突出的科學教材科學究探國標本蘇教版科學教材特點分析突出的科學教材科學究探國標本從我國小學科學教育改革

的概況談起國際：綜合理科、理科臺灣：自然與生活科技新加坡：科技常識大陸：從《自然》到《科學》格致——常識——自然——科學《科學(3-6年級)課程標準》2019年從我國小學科學教育改革

的概況談起國際：綜合理科、理科了解小學科學課程的性質

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”

——《科學(3～6年級)課程標準》小學科學教育的目的：培養學生的科學素養。小學科學課程的定位：科學的啟蒙教育。

了解小學科學課程的性質“小學科學課程是以培養科學我們有340節科學課我們有340節科學課！我們只有340節科學課！我們不僅僅有340節科學課！我們想用340節科學課干一件大事：——培養小學生的科學素養我們有340節科學課我們有340節科學課！小學生科學素養的內涵：經歷科學性的探究活動，使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由于經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經常從事科學性的探討活動，對于經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為“科學素養”。小學生科學素養的內涵：經歷科學性的探究活動，使學生獲得相關的科學素養的內涵在學生身上的表現蘊涵于內，即為知識、見解與觀念表現于外，即為能力、技術與態度科學素養的內涵在學生身上的表現蘊涵于內，即為知識、見解

我們小學科學課的基本任務能保持對科學濃厚的興趣獲得基本的科學探究方法具有正確認識科學的態度體驗到探究中發現的樂趣獲得豐富的科學事實表象我們小學科學課的基本任務能保持對科學濃厚的興趣蘇教版小學《科學》

——基本結構、理念、特點主編：

郝京華：南京師范大學教授、課標研制組負責人路培琦：著名特級教師、課標研制組核心組成員成員：

特級教師、心理學家、教研員、一線教師研制：2019年送審通過2019年完成第一輪編寫2019年開始第二輪教材改編蘇教版小學《科學》

——基本結構蘇教版小學科學教材單元主題結構表三年級（上）我們都是科學家我眼里的生命世界生命之源——水它們是什么做的提出問題三年級（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關心天氣我們靠什么運動觀察與測量四年級（上）我們周圍的空氣冷和熱奇妙的聲音王國吃的學問排序與分類四年級（下）它們生活在哪里養蠶物體的運動無處不在的力推理與預測五年級（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環解釋與建立模型五年級（下）神奇的機械形狀與結構它們是怎樣延續后代的巖石與礦物大腦交流與質疑六年級（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質在變化探索宇宙假設與實驗六年級（下）我們長大了進化共同的家園神奇的能量遺傳與變異拓展與應用

蘇教版小學科學教材單元主題結構表三年級（上）我們都是科學家我蘇教版小學《科學》的基本結構緒論單元——基本科學課學習方法介紹主題單元

——根據課標內容標準編制過程方法顯性化單元——突出科學探究蘇教版小學《科學》的基本結構緒論單元蘇教版《科學》單元的構成單元構成——綜合主題課的構成——一組有內在聯系的次級主題課的核心——三類活動

有助于概念理解的活動、有助于探究技能訓練活動、有助于情感態度價值觀形成的活動蘇教版《科學》單元的構成單元構成——綜合主題蘇教版小學科學各冊探究的對象分析三年級四年級五年級六年級

認識事物的現象認識事物變化的現象認識事物的性質認識事物的周期變化認識事物的功能和結構認識事物變化的一般規律認識事物的相互關系認識系統和平衡蘇教版小學科學各冊探究的對象分析三年級四年級五年級六年級教材蘊含的五大目標：科學知識科學能力科學方法科學意識科學品質教材主體的基本載體教材和標準的培養核心貫穿教材始終的核心主線隱含其中、不斷凸現最為終極的目標教材蘊含的五大目標：科學知識教材主體的基本載體教材和標準的培蘇教版小學《科學》的基本理念——大教材觀——突出科學探究——大單元綜合——科學精神與人文精神的融合——突出科學活動手冊的使用立體化教材引進“動手做”的思想從兒童的生活經驗出發選取內容注重多學科的綜合重視過程性的積累蘇教版小學《科學》的基本理念——大教材觀——突出科學探究——蘇教版小學《科學》的基本特點一個中心兩個理論三個面向四個提倡蘇教版小學《科學》的基本特點一個中心一個中心——核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養科學素養聽，會忘記看，會記住做，才是理解蘇教版小學《科學》教材的表達：科學的探究活動。一個中心——核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養科學素

兩個理論：建構教材的基石建構主義學習理論學習是建立在學生已有的知識經驗的基礎上，是學生自己在建構知識的意義，而不是接受老師的知識聚焦——探究——交流——應用曾希琦的三件趣事：關于影子的產生，六種使風車轉起來的方法，破案的故事多元智慧理論（美國哈佛大學心理學家霍華德·加納德）人至少有八項智慧：語言的智慧、數理邏輯智慧、空間思維智慧、肢體運動智慧、音樂智慧、語言交際智慧、內省智慧和自然觀察者智慧，有人稱這是一種善良的理論。體現在教材上就是注重情感態度價值觀的滲透。江都市楊莊小學郭校長：自然課上無差生。

兩個理論：建構教材的基石建構主義學習理論三個面向：教材的基本思想面向普通學生的科學教材面向普通老師的科學教材面向普通學校的科學教材精選了學生發展所必需的最基本的教學內容設計了最基本的探究活動。準備了最基本的教學材料。三個面向：教材的基本思想面向普通學生的科學教材面向普通老師的四個提倡：教材理念提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價

四個提倡：教材理念提倡科學探究提倡一：教材突出了科學探究突出培養問題意識突出探究結論的個性化突出指導科學探究提倡一：教材突出了科學探究突出培養問題意識突出探究結論的個性探究的過程技能

觀察分類測量交流推斷預測認識時空聯系認識數字聯系闡明假設，說出變量的名稱控制變量得出操作定義做實驗解釋數據研究綜合過程技能初級過程技能探究的過程技能觀察分類闡明假設，說出變量蘇教版科學教材教材分析-課件解釋資料形成假設控制變因驗證觀測六年級五年級四年級三年級二年級一年級測量測量觀察觀察觀察觀察觀察表達表達分類分類測量分類應用數字應用時空關系應用時空關系預測推理解釋資料解釋資料形成假設控制變因驗證觀測六年級五年級四年級三年級科學探究過程技能結構關系科學探究過程技能結構關系統領全套教材、體現出以探究為核心的八個單元三上提出問題下觀察與測量四上排序與分類下調查與預測五上解釋與建立模型下交流與質疑六上假設與實驗下拓展與應用統領全套教材、體現出以探究為核心的八個單元三各年級教師的指導探究的要求三年級四年級五年級六年級

引導性探究自主性探究指導性探究各年級教師的指導探究的要求三年級四年級五年級六年級傳統的動手做（詳盡的說明書）結構性的探究指導性的探究學生直接的探究學生研究的探究教師控制學生控制主題教師教師教師教師教師/學生問題教師教師教師教師/學生材料教師教師教師教師/學生學生步驟/設計教師教師教師/學生學生學生結果/分析教師教師/學生學生學生學生結論教師學生學生學生學生從探究的程序性到探究的層次性

——探究的階梯傳統的動手做（詳盡的說明書）結構性的指導性的學生直接的探究學扶攙三年級四年級引五年級看六年級從孩子學走路中得到的啟示：扶攙三年級四年級引五年級看六年級從孩子學走路中得到的啟示：本套教材教材覆蓋的科學知識、探究技能和情感、態度價值觀：?對待科學，?對待自然，?對待科學學習，?對待科學、技術和社會的關系。具體內容標準滲透在諸單元中。提倡二：教材突出了多元目標本套教材教材覆蓋的科學知識、探究技能和情感、態度價值觀：具重新認識科學教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學教材的功能建構立體化的教材——大教材觀重新認識科學教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學教材的功什么是大教材觀?

“我們的《科學》教材是一種大教材，不僅僅是一本學生用書。它是一個系統工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老師使用學習資料。”為此，教材組在編寫教材的同時，還編寫了學生《科學活動記錄手冊》、組織開發了相應配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發教材、生成新的教材。——郝京華教授什么是大教材觀?“我們的《科學》教材

“過去我們把‘教材’叫做‘課本’，‘課本’和‘教材’在叫法上不一樣，其本質上也是有區別的。課本是我們一貫的叫法，‘課本，課本，上課之本哪！’而現在我們稱之為‘教材’，‘教材，教材，教學的素材’。因此，《標準》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材’。從“自然”課本變成“科學”教材不僅是形式上的變化，更是科學教育理念上的變化。”——路培琦老師的一段話“過去我們把‘教材’叫做‘課本’，‘課自然課的教材觀知識的載體教學的內容自然課的教材觀知識的載體教材呈現什么內容，學生就學什么；教材怎么呈現，老師就怎么教，學生就怎么學。

由此看來，《自然》課本對學生的“學”是一種束縛，課本對教學起的是控制作用。教材呈現什么內容，學生就學什么；由此看來，《自然》課重新審視科學教材的功能教材不是知識的唯一載體教材也不是教學的全部內容重新審視科學教材的功能教材不是知識的唯一載體“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標。”——路培琦“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素提任務創情境給方案作記錄給資料提倡用教材教重新審視科學教材的功能提任務提倡用教材教重新審視科學教材的功能科學課對教材功能的重新認識

1、科學教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學生科學學習的全部內容。學生手中的課本只是學校科學教育資源“網”中一個有著特定意義的“結”，利用這個“結”可以“牽一發而動全身”。2、教材是學生學習科學的一個資源，一種憑借，是開放的科學教育的起點。科學課對教材功能的重新認識1、科學教材不是孤立的、源于教材；

高于教材；

創造性地使用教材。源于教材；

高于教材；

創造性地使用教材。提倡四：注重過程性的評價活動是科學課的靈魂活動過程中體現出學生的科學素養記錄反映學生的活動過程，折射出學生的探究能力和素養不僅重結果，更要重過程提倡四：注重過程性的評價活動是科學課的靈魂過程性評價包含哪些方面？參與性如何——做了沒有？合作性如何——別人是什么想法？學會傾聽堅持性如何——長期的過程中自己做得怎樣求實性如何——注重證據，不迷信權威，也不盲目自信創造性如何——獨立的思維過程性評價包含哪些方面？參與性如何——做了沒有？祝大家暑假快樂！祝大家暑假快樂！突出的科學教材科學究探國標本蘇教版科學教材特點分析突出的科學教材科學究探國標本從我國小學科學教育改革

的概況談起國際：綜合理科、理科臺灣：自然與生活科技新加坡：科技常識大陸：從《自然》到《科學》格致——常識——自然——科學《科學(3-6年級)課程標準》2019年從我國小學科學教育改革

的概況談起國際：綜合理科、理科了解小學科學課程的性質

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”

——《科學(3～6年級)課程標準》小學科學教育的目的：培養學生的科學素養。小學科學課程的定位：科學的啟蒙教育。

了解小學科學課程的性質“小學科學課程是以培養科學我們有340節科學課我們有340節科學課！我們只有340節科學課！我們不僅僅有340節科學課！我們想用340節科學課干一件大事：——培養小學生的科學素養我們有340節科學課我們有340節科學課！小學生科學素養的內涵：經歷科學性的探究活動，使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由于經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經常從事科學性的探討活動，對于經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為“科學素養”。小學生科學素養的內涵：經歷科學性的探究活動，使學生獲得相關的科學素養的內涵在學生身上的表現蘊涵于內，即為知識、見解與觀念表現于外，即為能力、技術與態度科學素養的內涵在學生身上的表現蘊涵于內，即為知識、見解

我們小學科學課的基本任務能保持對科學濃厚的興趣獲得基本的科學探究方法具有正確認識科學的態度體驗到探究中發現的樂趣獲得豐富的科學事實表象我們小學科學課的基本任務能保持對科學濃厚的興趣蘇教版小學《科學》

——基本結構、理念、特點主編：

郝京華：南京師范大學教授、課標研制組負責人路培琦：著名特級教師、課標研制組核心組成員成員：

特級教師、心理學家、教研員、一線教師研制：2019年送審通過2019年完成第一輪編寫2019年開始第二輪教材改編蘇教版小學《科學》

——基本結構蘇教版小學科學教材單元主題結構表三年級（上）我們都是科學家我眼里的生命世界生命之源——水它們是什么做的提出問題三年級（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關心天氣我們靠什么運動觀察與測量四年級（上）我們周圍的空氣冷和熱奇妙的聲音王國吃的學問排序與分類四年級（下）它們生活在哪里養蠶物體的運動無處不在的力推理與預測五年級（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環解釋與建立模型五年級（下）神奇的機械形狀與結構它們是怎樣延續后代的巖石與礦物大腦交流與質疑六年級（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質在變化探索宇宙假設與實驗六年級（下）我們長大了進化共同的家園神奇的能量遺傳與變異拓展與應用

蘇教版小學科學教材單元主題結構表三年級（上）我們都是科學家我蘇教版小學《科學》的基本結構緒論單元——基本科學課學習方法介紹主題單元

——根據課標內容標準編制過程方法顯性化單元——突出科學探究蘇教版小學《科學》的基本結構緒論單元蘇教版《科學》單元的構成單元構成——綜合主題課的構成——一組有內在聯系的次級主題課的核心——三類活動

有助于概念理解的活動、有助于探究技能訓練活動、有助于情感態度價值觀形成的活動蘇教版《科學》單元的構成單元構成——綜合主題蘇教版小學科學各冊探究的對象分析三年級四年級五年級六年級

認識事物的現象認識事物變化的現象認識事物的性質認識事物的周期變化認識事物的功能和結構認識事物變化的一般規律認識事物的相互關系認識系統和平衡蘇教版小學科學各冊探究的對象分析三年級四年級五年級六年級教材蘊含的五大目標：科學知識科學能力科學方法科學意識科學品質教材主體的基本載體教材和標準的培養核心貫穿教材始終的核心主線隱含其中、不斷凸現最為終極的目標教材蘊含的五大目標：科學知識教材主體的基本載體教材和標準的培蘇教版小學《科學》的基本理念——大教材觀——突出科學探究——大單元綜合——科學精神與人文精神的融合——突出科學活動手冊的使用立體化教材引進“動手做”的思想從兒童的生活經驗出發選取內容注重多學科的綜合重視過程性的積累蘇教版小學《科學》的基本理念——大教材觀——突出科學探究——蘇教版小學《科學》的基本特點一個中心兩個理論三個面向四個提倡蘇教版小學《科學》的基本特點一個中心一個中心——核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養科學素養聽，會忘記看，會記住做，才是理解蘇教版小學《科學》教材的表達：科學的探究活動。一個中心——核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養科學素

兩個理論：建構教材的基石建構主義學習理論學習是建立在學生已有的知識經驗的基礎上，是學生自己在建構知識的意義，而不是接受老師的知識聚焦——探究——交流——應用曾希琦的三件趣事：關于影子的產生，六種使風車轉起來的方法，破案的故事多元智慧理論（美國哈佛大學心理學家霍華德·加納德）人至少有八項智慧：語言的智慧、數理邏輯智慧、空間思維智慧、肢體運動智慧、音樂智慧、語言交際智慧、內省智慧和自然觀察者智慧，有人稱這是一種善良的理論。體現在教材上就是注重情感態度價值觀的滲透。江都市楊莊小學郭校長：自然課上無差生。

兩個理論：建構教材的基石建構主義學習理論三個面向：教材的基本思想面向普通學生的科學教材面向普通老師的科學教材面向普通學校的科學教材精選了學生發展所必需的最基本的教學內容設計了最基本的探究活動。準備了最基本的教學材料。三個面向：教材的基本思想面向普通學生的科學教材面向普通老師的四個提倡：教材理念提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價

四個提倡：教材理念提倡科學探究提倡一：教材突出了科學探究突出培養問題意識突出探究結論的個性化突出指導科學探究提倡一：教材突出了科學探究突出培養問題意識突出探究結論的個性探究的過程技能

觀察分類測量交流推斷預測認識時空聯系認識數字聯系闡明假設，說出變量的名稱控制變量得出操作定義做實驗解釋數據研究綜合過程技能初級過程技能探究的過程技能觀察分類闡明假設，說出變量蘇教版科學教材教材分析-課件解釋資料形成假設控制變因驗證觀測六年級五年級四年級三年級二年級一年級測量測量觀察觀察觀察觀察觀察表達表達分類分類測量分類應用數字應用時空關系應用時空關系預測推理解釋資料解釋資料形成假設控制變因驗證觀測六年級五年級四年級三年級科學探究過程技能結構關系科學探究過程技能結構關系統領全套教材、體現出以探究為核心的八個單元三上提出問題下觀察與測量四上排序與分類下調查與預測五上解釋與建立模型下交流與質疑六上假設與實驗下拓展與應用統領全套教材、體現出以探究為核心的八個單元三各年級教師的指導探究的要求三年級四年級五年級六年級

引導性探究自主性探究指導性探究各年級教師的指導探究的要求三年級四年級五年級六年級傳統的動手做（詳盡的說明書）結構性的探究指導性的探究學生直接的探究學生研究的探究教師控制學生控制主題教師教師教師教師教師/學生問題教師教師教師教師/學生材料教師教師教師教師/學生學生步驟/設計教師教師教師/學生學生學生結果/分析教師教師/學生學生學生學生結論教師學生學生學生學生從探究的程序性到探究的層次性

——探究的階梯傳統的動手做（詳盡的說明書）結構性的指導性的學生直接的探究學扶攙三年級四年級引五年級看六年級從孩子學走路中得到的啟示：扶攙三年級四年級引五年級看六年級從孩子學走路中得到的啟示：本套教材教材覆蓋的科學知識、探究技能和情感、態度價值觀：?對待科學，?對待自然，?對待科學學習，?對待科學、技術和社會的關系。具體內容標準滲透在諸單元中。提倡二：教材突出了多元目標本套教材教材覆蓋的科學知識、探究技能和情感、態度價值觀：具重新認識科學教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學教材的功能建構立體化的教材——大教材觀重新認識科學教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學教材的功什么是大教材觀?

“我們的《科學》教材是一種大教材，不僅僅是一本學生用書。它是一個系統工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老師使用學習資料。”為此，教材組在編寫教材的同時，還編寫了學生《科學活動記錄手冊》、組織開發了相應配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發教材、生成新的教材。——郝京華教授什么是大教材觀