中醫方劑學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫方劑學中醫方劑學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫方劑學羅志平緒方劑是什么?是單味用藥的發展,配伍用藥的完善,治病用藥的方法。方劑學學什么?學前人治病用藥的成功經驗,學前人治病用藥的配方技巧。三方劑學這么學?1先簡后繁、2循序漸進。3勇于實踐、4親身驗證。隨著基礎教育課程改革的逐漸深入，新的教育理念、學方式正在不斷改變著語文課堂教學。過去的“滿堂灌”、輕過程重結果、海戰術等教學形式淘汰了，學生參與、合作的機會多了，學習興趣濃了。毋庸置疑，這是廣大一線教師探索實踐新課程的結果，是值得充分肯定的。但是，成績的背后有泡沫，當前的語文課堂教學，尤其是農村學校的語文課堂教學仍然存在著不少困惑。1．重資源開拓，輕語文本位新課標指出，要“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力”。于是有的教師便把握不住語文教學的方向了。如一位教師教《秋天》，讓學生自讀一遍課文后就帶領學生去觀賞秋景，感受自然，對課文的朗讀、品味、背誦等要求一概撇開。又如有位教師教學《三峽》，整堂課都在談與課文聯系不大的事：三峽位于哪里，是怎么得名的，過去的三峽怎樣，今天的三峽工程怎樣等等。一節課就這樣在教師的高談闊論中結束了。再如，很多教師教學《奇妙的克隆》時，總免不了四處查閱資料，搜集有關克隆方面的生物知識，課堂上再向學生作詳細的介紹講解。這些課學生感到新奇，倒是聽得津津有味，可仔細一想，這不是在真正上語文課呀。的確，語文學科的綜合性極強，教學中需要加強與其他學科、與生活的聯系，促進課內外學習與知識運用相結合，開闊學生的語文學習視野，提高學生學習和運用語文知識的能力。然而語文畢竟是語文，語文課畢竟是語文課，語文教學的資源開拓必須立足于“語文”，立足于語文課堂教學的需要。如果所有的語文課都像這些教師那樣上，語文教學必將跑調。2．重形式，輕內容新課標強調教學形式多樣化，提倡將一些生動活潑的教學形式引入課堂。這樣一來，許多教師便舍本逐末，為形式而“形式”。不論哪堂課，首先考慮的不是如何教好課文，而是如何考慮使課堂更有生氣，更有亮點。于是將課文拋在一邊，讓學生或表演，或辯論，或討論交流。如多數教師教學《石壕吏》，都喜歡編課本劇補白課文：讓學生一人扮差吏，一人扮老嫗，盡量惟妙惟肖地展現差吏逼問老嫗的情景，甚至允許學生離開座位交流表演效果。但學生在表演時往往面帶笑容，無絲毫沉重感，使原本苦不堪言的文本凝重氛圍輕描淡寫的演繹掉。不少教師教《孔乙己》，總選擇在多媒體教室播放有關孔乙己肖像和動作的情景課件，認為這樣做能加深對課文的理解。殊不知，學生僅在欣賞畫面。其實，形式是為內容服務的，教學形式的選擇既要愉悅有趣，更要服務于課文內容教學，保證語文課堂教學的有效性。上面所舉的課，從表面看，學生是動了，課堂氣氛也熱鬧，但學生留意的多是搞笑的地方，對課文的語言表達、思想內涵、構思技巧等知之甚微。若不深入品讀課文語言，老嫗的“苦”光憑“演”是感知不到的，孔乙己的“酸”光靠“看”是看不出來的。3．重學生主體，輕教師職責新課標指出：“學生是語文學習的主人”，倡導學生有個性、有創造性的學習，倡導多元解讀文本，這無疑是對的。但有的教師對此作膚淺理解：既然學生是學習的主人，那還要我何用；既然要充分發揮學生的主體性，那就讓他們“充分發揮”、“自由發揮”吧。于是乎語文課堂五花八門，有放羊式的；有學生別出心裁曲解文本的；有學生過度張揚、無限“創意”的……《紫藤蘿瀑布》，是一篇詮釋生命和人生的很有哲理性的散文，在理解上，對七年級學生而言有一定的難度，教師的幫助和引導是必不可少的。可有位教師是這樣處理的：學生初讀課文后便立即讓學生帶著幾個問題進行自學――你認為生命像什么？應該怎樣看待人生？讀了本課后你有什么感想？不難想象，這位教師失職了，把教師引導下的“自主學習”變為純粹的自學，這樣的教學會有收效嗎？又如，一位教師教學《孔乙己》中孔乙己的人物形象分析時，學生有說孔乙己好逸惡勞的；有說孔乙己善良的；有說孔乙己迂腐的；有說孔乙己麻木的；有說孔乙己偷竊成性的；甚至有說孔乙己死得其所的。同時學生都能從課文中找到片言只語作依據。對這些見解，教師都毫無甄別的作了肯定。假若持這位教師的態度，學生的這些認識都正確，那又怎樣歸納孔乙己的形象呢？我們知道，孔乙己就是孔乙己，他是封建制度的犧牲品、“苦人兒”，不是仁者見仁智者見智的“另一個”，文本作者傾注的多是對他深深的同情，又豈能說“死得其所”？再如，部分教師教學古詩詞，出于幫助背誦和學以致用的目的，讓學生仿寫并朗誦。于是竟有學生在班級學習園地中弄出“床前電燈光，勝過馬牙霜。抬頭望燈光，低頭思姑娘”“憶往昔無米無鹽無人雪中送炭，喜今朝有權有勢有人錦上添花”的“創作”來。作為學生，反映出如此的思想和情調，教師不僅不及時引導，反而大加贊賞“有創意”、“會活用”。這不但是在讓學生自由發揮，而且是在誤導學生自由發揮。實際上，新課標強調學生“自主學習”，是要求教師不能搞單向傳遞的獨白式教學，是倡導學生“主動參與，樂于探究”，絕不意味著教師可以不管，也絕不意味著教師可有可無。教師受過專業訓練，對文本有較深入全面的理解，離文本近，而學生與文本之間的距離要隨著學生知識結構和認知能力的不斷上升才能逐漸拉近。就學生與文本的關系而言，教師起著中介作用。另外，學生的“多元解讀”不一定完全正確，有的解讀不到位，需要點撥充實；有的解讀有偏差，需要誘導；有的解讀錯誤甚至荒謬，需要糾正。總而言之，教師在學生的學習過程中仍然負有組織、建控、引導的責任，這是古今中外的永恒話題。教師不能因為尊重學生的“自主學習”、“個性化學習”、“創造性學習”而讓學生放任自流，正如新課標指出的“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”目前農村學校的語文課堂教學存在的問題著實令人擔憂。筆者認為，造成困惑的原因主要是教師誤解、支解課程標準。因此，語文教師特別是農村學校的語文教師必須重新冷靜審視現狀，必須深刻領會新課程改革精神，必須綜合理解語文課程標準，做到“工具性”與“人文性”有機結合、“自主學習”與“引導學習”有機結合、“合作學習”與“組織控建”有機結合，必須繼續保留語文傳統教學中富有生命力的模式和方法，該講解的仍然要講解，該點撥仍然要點撥。只有這樣，才能當好新課程改革的實踐者，才能使語文課堂教學走出困境，才能真正提高語文教學質量。我國農村小學體育教學，特別對于偏遠地區的農村小學，體育教學基本難以開展，這樣小學教學活動中的嚴峻挑戰不利于教學活動的進行。因此，充分利用體育游戲教學的特點，選擇適當的體育游戲，對于教學活動起到更好的促進作用，有利于達到體育教學的目的。一、農村體育游戲教學的現實意義體育游戲教學不僅能夠起到強身健體的效果，還能促進教學活動的進行，達到一舉兩得的目的。同時在農村推廣體育游戲教學也具有一定的現實意義：第一，農村小學體育教學的師資力量、場地器材等基礎設施條件顯得非常落后，體育游戲教學如果設計得比較合理，將能夠有助于在教學條件簡陋的情況下改善體育教學活動的效果。第二，體育游戲教學活動有利于豐富我國農村小學教學的內容與形式。在體育游戲教學中，組織者可以設計不同的游戲活動，激發學生的興趣，調動學生的積極性，達到教學目的。二、農村小學體育游戲教學的實踐原則1.聯系實際，遵循規律我國農村小學體育教學活動的開發欠缺人力、資金等方面的支持，所以更應以農村小學的學校為根本，充分挖掘學校的所有資源。教師要本著學生學習和充分調動學生積極性的目的，發揮想象力，設計出適合學生和地區的體育游戲進行教學活動。聯系實際的同時，還要遵循游戲教學的規律。循序漸進，逐步誘導，結合體育活動的特點，設計開發游戲，達到教學的真正目的。2.學生為主，師生互動農村小學體育教學活動的設計，是由體育老師設計開發的，但是老師開發時，不能顛倒主次，要以學生為主，把學生作為活動的出發點和歸宿。最終達到實現教學目的，增長學生知識的目的。游戲活動的設計，老師要提高學生學習的積極性，但是要注意不僅需要老師單方面的努力，同時還要注重師生的互動。只有在互動的交流中，老師得到游戲活動的反饋，了解活動的效果，及時加以改進，才能達到更好效果。三、農村小學體育游戲的開發與組織1.開發教學類體育游戲農村小學教學活動中早已形成很多體育游戲。例如，傳統的跑、跳、投等，都是在歷史的發展中積累下來的小學體育教學活動。但是農村當中僅是把這些當做游戲、娛樂抑或是健身運動，沒有把體育活動與學習結合起來，僅僅是單獨的運動。如：將這些游戲移植到學習之中，通過一定環境創設游戲學習環境，把農村小學體育游戲與教學相結合，不僅達到鍛煉身體目的，也起到促進學習的功效，有利于把農村小學教學。2.開發農村生活類體育活動實踐出真知，知識來源于實踐，同時游戲來源于生活，農村的生活中也孕育著大量的知識信息，在生產生活實踐中，積極引導學生向知識靠攏，適當時機加以總結概括，得到的知識會更加深刻，理解會更加到位。例如，我們知道小猴子掰玉米的故事，就是在農村田地里產生的，其中蘊含著深刻的人生哲理。再如，在生產活動中的互幫互助，透漏著團結力量大的哲理。人生中處處隱藏著知識，把知識與實踐活動結合，既能讓學生進行體能鍛煉，又可以讓學生體會勞動與知識相結合的樂趣。3.改革鄉土類體育游戲在我國農村小學中開展體育游戲教學時，必須堅持教學改革，增強知識理論對學生的吸引力，充分調動學生學習科學知識的積極性，把死的知識理論變活，并且盡可能地運用到實踐活動之中。把傳統游戲和創新游戲相結合，如：把單一的跑、跳、走聯系在一起，創造成“穿越鋒火線”游戲，讓學生在游戲中得到了多項訓練，既讓學生興趣濃，又鍛煉學生體質，培養了學生團結合作的品質，真正達到了體育課教學的目的。將體育教學活動的形式多樣化，不能只拘于一格，知識是固定的，但是知識的表現形式應該是多種多樣的，因此，設計體育活動的形式也應該是靈活多變的。所以說，改革體育游戲是大勢所趨。4.強調師生互動原則許多學校對學生教育管理工作的認識不到位。很多老師認為自己的任務就是教學，把自己的知識講解出來就可以了，而沒有把育人看成是教學的根本任務，即學生學不學不是自己的事情，只教書不育人，把師生的關系割裂，不能充分認識到師生互動交流的重要性。農村體育教學實踐活動中，必須強調師生互動交流，以此為原則，樹立教書育人理念，努力設計體育教學活動，實現教學活動的最終目的。中醫方劑學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。中醫方劑學中醫方1中醫方劑學羅志平中醫方劑學2緒方劑是什么?是單味用藥的發展,配伍用藥的完善,治病用藥的方法。方劑學學什么?學前人治病用藥的成功經驗,學前人治病用藥的配方技巧。三方劑學這么學?1先簡后繁、2循序漸進。3勇于實踐、4親身驗證。緒3模擬處方桂枝10克白芍10克甘草10克生姜10克大棗10克4劑日一劑水20煎0.7碗1.5煎07碗模擬處方4上篇總論第一章方劑與治法第一節方劑與治法的關系“法從方出,方從法立,以法統方。”上篇總論5第一章方劑與治法第二節常用治法汗法:通過發汗、刮痧等達到向外祛邪的方法吐法:通過涌吐、咳嗽等達到向上祛邪的方法,下法:通過通便、利尿等達到向下祛邪的方法。四和法:和解紛爭、調解不和的方法五.溫法:溫暖陽氣、祛除寒邪的方法。六.清法:清潤陰液、祛除熱邪的方法。七消法:通過消化破散以消除積聚腫塊的方法,八.補法:通過補益不足并增強抗病能力的方法。第一章方劑與治法6第二章方劑的分類根據方劑的主要功效分類比如《方劑學》教材二根據疾病分類來歸類方劑比如《醫方類聚》三根據方劑名稱的筆劃分類比如《方劑學大辭典》第二章方劑的分類7第三章方劑的組成與變化第一節方劑的組成方劑組成的要素:1.病情需要2.治病韜略3.有效藥物。4.恰當劑量。方劑組成的原則(如同調兵遣將):1.君藥:針對主證起主要治療作用的藥物。2.臣藥:協助君藥或治療兼證的藥物。3.佐藥:佐助臣藥或制約君臣的藥物。4.使藥:調和或引經的藥物。第三章方劑的組成與變化8第三章方劑的組成與變化第二節方劑的變化藥味加減的變化:主證與君藥不變,兼證與它藥的變化。二.藥量加減的變化:依據主證與兼證變化而改變用藥主次及用量輕重。三劑型更改的變化:僅改變方劑的劑型,以便充分發揮不同劑型的優勢第三章方劑的組成與變化9第四章劑型與用法第一節劑型湯劑:水煮煎湯而成。有“湯者蕩之”的優勢。二.散劑:干燥研末而成。有“散者散之”的優勢丸劑:水蜜賦形而成。有“丸者緩之”的優勢四膏劑:分內服、外用兩種。長處是變于內服或外貼五酒劑:分內服、外用兩種。長處是變于內服或外擦第四章劑型與用法10第二節用法(一)煎法:即湯劑的煎煮方法。徐靈胎:“煎藥之法,最宜深講,藥之效不效,全在乎此。”1.煎藥容器:專用藥罐藥壺或陶罐砂鍋為宜。根據藥量大小選擇相當大小的容器。2煎藥用水:水以潔凈為原則。水量以藥量大小而定。小劑用水約200---300毫升,中劑用水約500--600毫升,大劑用水約800---1000毫升。第二節用法(一)11中醫方劑學課件12中醫方劑學課件13中醫方劑學課件14中醫方劑學課件15中醫方劑學課件16中醫方劑學課件17中醫方劑學課件18中醫方劑學課件19中醫方劑學課件20中醫方劑學課件21中醫方劑學課件22中醫方劑學課件23謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷24中醫方劑學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫方劑學中醫方劑學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫方劑學羅志平緒方劑是什么?是單味用藥的發展,配伍用藥的完善,治病用藥的方法。方劑學學什么?學前人治病用藥的成功經驗,學前人治病用藥的配方技巧。三方劑學這么學?1先簡后繁、2循序漸進。3勇于實踐、4親身驗證。隨著基礎教育課程改革的逐漸深入，新的教育理念、學方式正在不斷改變著語文課堂教學。過去的“滿堂灌”、輕過程重結果、海戰術等教學形式淘汰了，學生參與、合作的機會多了，學習興趣濃了。毋庸置疑，這是廣大一線教師探索實踐新課程的結果，是值得充分肯定的。但是，成績的背后有泡沫，當前的語文課堂教學，尤其是農村學校的語文課堂教學仍然存在著不少困惑。1．重資源開拓，輕語文本位新課標指出，要“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力”。于是有的教師便把握不住語文教學的方向了。如一位教師教《秋天》，讓學生自讀一遍課文后就帶領學生去觀賞秋景，感受自然，對課文的朗讀、品味、背誦等要求一概撇開。又如有位教師教學《三峽》，整堂課都在談與課文聯系不大的事：三峽位于哪里，是怎么得名的，過去的三峽怎樣，今天的三峽工程怎樣等等。一節課就這樣在教師的高談闊論中結束了。再如，很多教師教學《奇妙的克隆》時，總免不了四處查閱資料，搜集有關克隆方面的生物知識，課堂上再向學生作詳細的介紹講解。這些課學生感到新奇，倒是聽得津津有味，可仔細一想，這不是在真正上語文課呀。的確，語文學科的綜合性極強，教學中需要加強與其他學科、與生活的聯系，促進課內外學習與知識運用相結合，開闊學生的語文學習視野，提高學生學習和運用語文知識的能力。然而語文畢竟是語文，語文課畢竟是語文課，語文教學的資源開拓必須立足于“語文”，立足于語文課堂教學的需要。如果所有的語文課都像這些教師那樣上，語文教學必將跑調。2．重形式，輕內容新課標強調教學形式多樣化，提倡將一些生動活潑的教學形式引入課堂。這樣一來，許多教師便舍本逐末，為形式而“形式”。不論哪堂課，首先考慮的不是如何教好課文，而是如何考慮使課堂更有生氣，更有亮點。于是將課文拋在一邊，讓學生或表演，或辯論，或討論交流。如多數教師教學《石壕吏》，都喜歡編課本劇補白課文：讓學生一人扮差吏，一人扮老嫗，盡量惟妙惟肖地展現差吏逼問老嫗的情景，甚至允許學生離開座位交流表演效果。但學生在表演時往往面帶笑容，無絲毫沉重感，使原本苦不堪言的文本凝重氛圍輕描淡寫的演繹掉。不少教師教《孔乙己》，總選擇在多媒體教室播放有關孔乙己肖像和動作的情景課件，認為這樣做能加深對課文的理解。殊不知，學生僅在欣賞畫面。其實，形式是為內容服務的，教學形式的選擇既要愉悅有趣，更要服務于課文內容教學，保證語文課堂教學的有效性。上面所舉的課，從表面看，學生是動了，課堂氣氛也熱鬧，但學生留意的多是搞笑的地方，對課文的語言表達、思想內涵、構思技巧等知之甚微。若不深入品讀課文語言，老嫗的“苦”光憑“演”是感知不到的，孔乙己的“酸”光靠“看”是看不出來的。3．重學生主體，輕教師職責新課標指出：“學生是語文學習的主人”，倡導學生有個性、有創造性的學習，倡導多元解讀文本，這無疑是對的。但有的教師對此作膚淺理解：既然學生是學習的主人，那還要我何用；既然要充分發揮學生的主體性，那就讓他們“充分發揮”、“自由發揮”吧。于是乎語文課堂五花八門，有放羊式的；有學生別出心裁曲解文本的；有學生過度張揚、無限“創意”的……《紫藤蘿瀑布》，是一篇詮釋生命和人生的很有哲理性的散文，在理解上，對七年級學生而言有一定的難度，教師的幫助和引導是必不可少的。可有位教師是這樣處理的：學生初讀課文后便立即讓學生帶著幾個問題進行自學――你認為生命像什么？應該怎樣看待人生？讀了本課后你有什么感想？不難想象，這位教師失職了，把教師引導下的“自主學習”變為純粹的自學，這樣的教學會有收效嗎？又如，一位教師教學《孔乙己》中孔乙己的人物形象分析時，學生有說孔乙己好逸惡勞的；有說孔乙己善良的；有說孔乙己迂腐的；有說孔乙己麻木的；有說孔乙己偷竊成性的；甚至有說孔乙己死得其所的。同時學生都能從課文中找到片言只語作依據。對這些見解，教師都毫無甄別的作了肯定。假若持這位教師的態度，學生的這些認識都正確，那又怎樣歸納孔乙己的形象呢？我們知道，孔乙己就是孔乙己，他是封建制度的犧牲品、“苦人兒”，不是仁者見仁智者見智的“另一個”，文本作者傾注的多是對他深深的同情，又豈能說“死得其所”？再如，部分教師教學古詩詞，出于幫助背誦和學以致用的目的，讓學生仿寫并朗誦。于是竟有學生在班級學習園地中弄出“床前電燈光，勝過馬牙霜。抬頭望燈光，低頭思姑娘”“憶往昔無米無鹽無人雪中送炭，喜今朝有權有勢有人錦上添花”的“創作”來。作為學生，反映出如此的思想和情調，教師不僅不及時引導，反而大加贊賞“有創意”、“會活用”。這不但是在讓學生自由發揮，而且是在誤導學生自由發揮。實際上，新課標強調學生“自主學習”，是要求教師不能搞單向傳遞的獨白式教學，是倡導學生“主動參與，樂于探究”，絕不意味著教師可以不管，也絕不意味著教師可有可無。教師受過專業訓練，對文本有較深入全面的理解，離文本近，而學生與文本之間的距離要隨著學生知識結構和認知能力的不斷上升才能逐漸拉近。就學生與文本的關系而言，教師起著中介作用。另外，學生的“多元解讀”不一定完全正確，有的解讀不到位，需要點撥充實；有的解讀有偏差，需要誘導；有的解讀錯誤甚至荒謬，需要糾正。總而言之，教師在學生的學習過程中仍然負有組織、建控、引導的責任，這是古今中外的永恒話題。教師不能因為尊重學生的“自主學習”、“個性化學習”、“創造性學習”而讓學生放任自流，正如新課標指出的“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”目前農村學校的語文課堂教學存在的問題著實令人擔憂。筆者認為，造成困惑的原因主要是教師誤解、支解課程標準。因此，語文教師特別是農村學校的語文教師必須重新冷靜審視現狀，必須深刻領會新課程改革精神，必須綜合理解語文課程標準，做到“工具性”與“人文性”有機結合、“自主學習”與“引導學習”有機結合、“合作學習”與“組織控建”有機結合，必須繼續保留語文傳統教學中富有生命力的模式和方法，該講解的仍然要講解，該點撥仍然要點撥。只有這樣，才能當好新課程改革的實踐者，才能使語文課堂教學走出困境，才能真正提高語文教學質量。我國農村小學體育教學，特別對于偏遠地區的農村小學，體育教學基本難以開展，這樣小學教學活動中的嚴峻挑戰不利于教學活動的進行。因此，充分利用體育游戲教學的特點，選擇適當的體育游戲，對于教學活動起到更好的促進作用，有利于達到體育教學的目的。一、農村體育游戲教學的現實意義體育游戲教學不僅能夠起到強身健體的效果，還能促進教學活動的進行，達到一舉兩得的目的。同時在農村推廣體育游戲教學也具有一定的現實意義：第一，農村小學體育教學的師資力量、場地器材等基礎設施條件顯得非常落后，體育游戲教學如果設計得比較合理，將能夠有助于在教學條件簡陋的情況下改善體育教學活動的效果。第二，體育游戲教學活動有利于豐富我國農村小學教學的內容與形式。在體育游戲教學中，組織者可以設計不同的游戲活動，激發學生的興趣，調動學生的積極性，達到教學目的。二、農村小學體育游戲教學的實踐原則1.聯系實際，遵循規律我國農村小學體育教學活動的開發欠缺人力、資金等方面的支持，所以更應以農村小學的學校為根本，充分挖掘學校的所有資源。教師要本著學生學習和充分調動學生積極性的目的，發揮想象力，設計出適合學生和地區的體育游戲進行教學活動。聯系實際的同時，還要遵循游戲教學的規律。循序漸進，逐步誘導，結合體育活動的特點，設計開發游戲，達到教學的真正目的。2.學生為主，師生互動農村小學體育教學活動的設計，是由體育老師設計開發的，但是老師開發時，不能顛倒主次，要以學生為主，把學生作為活動的出發點和歸宿。最終達到實現教學目的，增長學生知識的目的。游戲活動的設計，老師要提高學生學習的積極性，但是要注意不僅需要老師單方面的努力，同時還要注重師生的互動。只有在互動的交流中，老師得到游戲活動的反饋，了解活動的效果，及時加以改進，才能達到更好效果。三、農村小學體育游戲的開發與組織1.開發教學類體育游戲農村小學教學活動中早已形成很多體育游戲。例如，傳統的跑、跳、投等，都是在歷史的發展中積累下來的小學體育教學活動。但是農村當中僅是把這些當做游戲、娛樂抑或是健身運動，沒有把體育活動與學習結合起來，僅僅是單獨的運動。如：將這些游戲移植到學習之中，通過一定環境創設游戲學習環境，把農村小學體育游戲與教學相結合，不僅達到鍛煉身體目的，也起到促進學習的功效，有利于把農村小學教學。2.開發農村生活類體育活動實踐出真知，知識來源于實踐，同時游戲來源于生活，農村的生活中也孕育著大量的知識信息，在生產生活實踐中，積極引導學生向知識靠攏，適當時機加以總結概括，得到的知識會更加深刻，理解會更加到位。例如，我們知道小猴子掰玉米的故事，就是在農村田地里產生的，其中蘊含著深刻的人生哲理。再如，在生產活動中的互幫互助，透漏著團結力量大的哲理。人生中處處隱藏著知識，把知識與實踐活動結合，既能讓學生進行體能鍛煉，又可以讓學生體會勞動與知識相結合的樂趣。3.改革鄉土類體育游戲在我國農村小學中開展體育游戲教學時，必須堅持教學改革，增強知識理論對學生的吸引力，充分調動學生學習科學知識的積極性，把死的知識理論變活，并且盡可能地運用到實踐活動之中。把傳統游戲和創新游戲相結合，如：把單一的跑、跳、走聯系在一起，創造成“穿越鋒火線”游戲，讓學生在游戲中得到了多項訓練，既讓學生興趣濃，又鍛煉學生體質，培養了學生團結合作的品質，真正達到了體育課教學的目的。將體育教學活動的形式多樣化，不能只拘于一格，知識是固定的，但是知識的表現形式應該是多種多樣的，因此，設計體育活動的形式也應該是靈活多變的。所以說，改革體育游戲是大勢所趨。4.強調師生互動原則許多學校對學生教育管理工作的認識不到位。很多老師認為自己的任務就是教學，把自己的知識講解出來就可以了，而沒有把育人看成是教學的根本任務，即學生學不學不是自己的事情，只教書不育人，把師生的關系割裂，不能充分認識到師生互動交流的重要性。農村體育教學實踐活動中，必須強調師生互動交流，以此為原則，樹立教書育人理念，努力設計體育教學活動，實現教學活動的最終目的。中醫方劑學16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。中醫方劑學中醫方25中醫方劑學羅志平中醫方劑學26緒方劑是什么?是單味用藥的發展,配伍用藥的完善,治病用藥的方法。方劑學學什么?學前人治病用藥的成功經驗,學前人治病用藥的配方技巧。三方劑學這么學?1先簡后繁、2循序漸進。3勇于實踐、4親身驗證。緒27模擬處方桂枝10克白芍10克甘草10克生姜10克大棗10克4劑日一劑水20煎0.7碗1.5煎07碗模擬處方28上篇總論第一章方劑與治法第一節方劑與治法的關系“法從方出,方從法立,以法統方。”上篇總論29第一章方劑與治法第二節常用治法汗法:通過發汗、刮痧等達到向外祛邪的方法吐法:通過涌吐、咳嗽等達到向上祛邪的方法,下法:通過通便、利尿等達到向下祛邪的方法。四和