手術室工作總結11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果手術室工作總結手術室工作總結11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果工作總結手術室宋曉慶2017年3月某本情況現科內護理人員共5名,(4人主管護師人護士)三位本科,兩人大專。[微觀點]分類高考之后，很可能呈現“學術型高考火爆、技術型高考遇冷”的冰火兩重天的局面。分類高考不應是涇渭分明的兩條鴻溝，而應成為有立交橋連接的“雙通道”，讓考生可以多個角度評判了解自己的能力，多一條繼續深造的向上通道。期待教育部門拿出大智慧，完善分類高考的制度細節，真正實現“1+1＞2”。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。（2014年3月23日《京華時報》）人才是多元的，選拔方式也應多樣化。古代科舉考試就有文舉和武舉之分，如今的研究生招錄也有學術型和研究型之別。相比之下，高考制度卻一直以來在用同一把“尺子”衡量，這顯然不合理了，難以全面反映出廣大考生的興趣和特長，不利于人才選拔和培養。為此，2010年制定的《國家中長期教育規劃綱要》明確提出，“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”，北京、上海、浙江等省市已經開始探索高職招生與普通高考錄取的分離。學術、技能兩類高考，實際上就是在此基礎上的進一步完善和延伸。正如21世紀教育研究院副院長熊丙奇所分析的：對現有的本科院校和高職類院校進行重新劃分，一、二本院校實行學術型人才高考，三本院校與高職院校劃為一類，參與技能型人才高考的錄取。不過，兩類人才、兩種模式的高考設想固然很好，但對于一名十六七歲的高中生來說，恐怕還不能清晰地找準自己職業定位、選擇未來發展方向。尤其受到傳統就業觀念的影響，一些考生和家長對從事技能型工作有天然的抵觸情緒，第一意愿往往還是希望進入本科院校就讀，考不上本科才會退而求其次地選擇高職。因此，分類高考之后，很可能形成“猶太效應”，呈現出“學術型高考火爆、技術型高考遇冷”的冰火兩重天的局面。要防止兩極分化現象，就需要在政策設計上周密考量、充分完善。值得一提的是，在現行高職和普通高考分開招錄的試點省份，大都規定“參加高職招考，已被錄取的考生不得再參加當年普通高考和錄取”。這樣一來，高職院校先行招考，看似政策扶持，其實不但沒有搶得先機，反而進一步削弱了生源。許多成績中下等的考生抱著沖一沖的想法，干脆放棄高職考試，以保留參加普通高考的資格。如此“背水一戰”，一旦成績達不到本科線，也沒有選擇高職的“退路”了。對于高職院校來說，單獨招考的報名考生本來就少，又無法承接普通高考分流下來的生源，可謂雪上加霜。因此，分類高考不應是涇渭分明的兩條鴻溝，而應成為有立交橋連接的“雙通道”，讓考生可以多個角度評判了解自己的能力素質，多一條繼續深造的向上通道。不妨允許考生分別參加兩類高考，結合考試成績和自己平時的學習興趣和職業愿望，選擇學術研究型高校或技術技能型高校。同時，借鑒美國高校招生模式，兩類高考可以同時招錄同一名考生，由考生最終決定上哪一所大學；對于未錄取者，可以相互調劑，從而給考生和高校多一次雙向選擇的權利，最大限度地實現教育資源的優化配置。當然，分類高考的“雙通道”要想并行不悖，對于考試的管理和組織是一大考驗，現行招考模式或許需要根本性變革。但從人才選拔和培養的需要來看，付出這樣的努力也是值得的。因此，期待教育主管部門拿出大智慧，完善分類高考的制度細節，真正讓分類高考實現“1+1＞2”。“三本”改職教不能一改了之[微觀點]單純給“三本”換個名字，讓讀職教能拿到本科文憑，恐怕非但不能“開源”，吸引更多學生投身職業教育，還會進一步“分流”，稀釋本就有限的生源，讓更多學校陷入生存危機。發展職業教育是趨勢，但“三本”改職教不能一改了之，政府要加大公共投入，提高職教吸引力；社會也要消除種種歧視，放下成見。“總理在報告里說要創造就業崗位。但我認為就業崗位并不缺，缺的是適合崗位的人……”日前，在江蘇省代表團分組討論的現場，全國人大代表、江蘇陽光集團董事長陳麗芬的一席話引爆了會場。陳麗芬建議還應國家取消“三本”招生，并將該部分計劃劃入職業教育，可以在一定程度上緩解制造業的用工荒。（2014年3月9日《新京報》）沒有一、二本“老大哥”的牌子響亮，又沒有高職“小弟”的一技之長，三本院校就業問題近年來日漸凸顯。部分高校甚至淪為了“考研基地”，成為高考失意者“曲線圓夢”的跳板。一邊是三本畢業生找不到工作，一邊是制造業找不到技工，于是“三本”改“職教”實現供需平衡的思路就應運而生。早在2011年，中國人民大學就業研究所發布的《中國相關就業群體的就業前景》報告中，就建議將三本大學改成技術學校，以適應勞動力市場發展的新趨勢。不過，這只是理論上的假設。2012年，全國“三本”招生約160萬，“三本”改為職教后，這部分學生是否愿意接受職業教育，還要打個問號。在現行高等教育體系中，原本就有“高等職業教育”一個分支，但高職院校普遍遭遇生源差、招不滿的尷尬。拿江西某高職院校招生人員的話來說：高職生源基本集中在“末端學生”（成績是末端的，家庭條件也是末端的）。盡管如此，對這些“末端學生”的生源爭奪也十分激烈，導致許多高職院校年年都完不成招生計劃。在這種背景下，單純給“三本”換個名字，讓讀職教也能拿到本科文憑，恐怕并不會帶來太大的吸引力；到頭來，非但沒有“開源”，吸引更多學生投身職業教育，而且還會進一步“分流”，稀釋本就有限的生源，讓更多的學校陷入生存危機。當然，發展職業教育有利于改善供需矛盾，完善“中職――高職――本科”一體化職業教育模式也是時代的需要。不過，這并非“三本”改職教一改了之，關鍵還要提升職業教育的地位，走出不受待見的境地。一方面，政府要加大公共投入，提高職教吸引力。有專家指出，職業教育比普通教育需要多2.63倍的資金投入才能發揮高效作用。但在現實中，一些地方往往把主要精力用在打造綜合型大學上了，對于職業教育缺乏重視。以江蘇無錫市的教育經費投入為例，砸在普通高中生身上的財政支出，可以養活兩個職校生。公共投入不足，一方面影響了職教院校硬件設施、辦學水平的提高，同時又導致了辦學成本轉嫁給了學生，使學費居高不下。三本院校多為獨立學院和民辦高校，轉型職業教育更需要政府的扶持，以切實改善學校軟硬件設施，降低學費門檻。同時，還應消除種種歧視，放下對職教的成見。盡管近年來高職生就業率超過本科生的新聞屢見報端，但種種有形無形的歧視，仍讓不少人對成為一名“高級藍領”心存抵觸情緒。比如，一些城市落戶、單位招聘動不動就要求本科乃至研究生學歷，將高職生拒之門外；與美國等國家職業資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等關系不同，我們的中職、高職畢業生在職稱評定晉級、干部身份認定上，往往要低人一等。如果不改變這種畸形的人才評價機制，不為技術型工人爭取平等的待遇和地位，“三本”改職教只是一廂情愿。在當前階段，隨著社會經濟的發展，國家對農村地區的教育越來越重視，特別是十八大以來，國家對教育事業更是重視，投入了大量的資金進行教育建設，由此，我國的教育事業全面發展，中西部以及農村地區的教育更是明顯加強，很多農村地區的初級中學都在家的支持下興建了多媒體教室。然而，教育的進步不能掩蓋其存在的問題，當前階段，我國很多農村地區初中英語課堂教學的狀況實在難以令人滿意，還存在著許多的問題，嚴重地阻礙了英語教學的發展，既不利于培養和發展學生們的英語核心素養，也不利于實現“立德樹人”的根本教育任務。一、當前我國農村初中英語課堂教學中存在的問題（一）學生在語言輸出方面較為欠缺雖然我國施行了課程改革，倡導素質教育，但由于應試制度并沒有得到根本的改變，因此，在我國當前的農村初中英語教學過程中，廣大英語教師仍然沿用傳統的教學模式，只注重對學生英語單詞以及考試必須具備的語法結構知識的講解和傳授，往往忽略了對學生語言技能以及文化意識方面的培養。這種服務于應試教育的教學模式，導致了學生只能機械地背誦記憶英語單詞與語法，往往欠缺必要的語言輸出，在英語語言的綜合運用能力方面嚴重欠缺。（二）課堂教學缺乏互動當前我國農村的初中英語教學模式是為應試教育服務的，因此，教師依然是課堂教學主角，在開展教學活動時，仍然是教師在臺上唱“獨角戲”，而學生只是傾聽教師的講解，記記筆記，偶爾被教師點名站起來回答問題，完全處于被動的地位，缺乏必要的課堂互動，由此導致學生沒有學習英語的激情，課堂教學的效率不高。二、對農村初中英語教學中出現問題原因的分析（一）對教學目標認知不足教學目標是英語教師開展教學活動的導向。新課標明確規定在義務教育初中階段英語課程教學的總目標是：培養學生的英語語言綜合運用能力，發展他們的跨文化交流的意識能力。然而，由于當前我國仍然實行應試考試教育，所以，在我國各地區的農村初中英語教學中，仍然是以英語的測試作為檢查學生學習與教師教學水平的考核方法，由此導致，很多教師在進行英語課堂教學的過程中，只關注學生對基礎知識的理解和掌握，忽視了對他們高層次教學目標的培養。（二）教學內容與方法單一當前雖然我國政府加大了對農村學校辦學資源的投入與建設，但由于很多農村初中英語教師本身素質的落后，對于新穎的信息化教學模式不會操作，導致學校新建的多媒體教室處于閑置的狀態。因此，教師在開展課堂教學活動時，仍然是以傳授學生單詞和語法為主，施行“填鴨式”的教學模式，教師灌輸多，課堂互動少，此外就是進行題海戰術，以練代講。因此，學生們對于英語口語的運用機會較少，久而久之，就形成了“啞巴英語”和“聾子英語”。（三）課堂教學組織形式僵化在“填鴨式”的教學模式下，學生不敢向教師反饋問題，對于學習上的疑問只能自己解決，而教師則無法詳細掌握學生的思想動態和學習狀態，無法對學生進行針對有效的具體幫助。三、對農村初中英語教學的優化策略（一）明確學生的主體地位隨著素質教育理念的不斷深入，黨的十八大提出了“立德樹人”的根本教育任務，而教育部也相繼提出了培養和發展學生學科核心素養的教育任務。在這兩大任務的指引下，課程改革正在如火如荼地開展著，因此，農村的初中英語教師也要將這兩大任務作為推進農村初中英語教育課程改革的重要任務來抓，根據新課標的理念要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習上的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，使自己樹立為學生學習組織、引導與服務的意識，從而構建平等、民主的課堂氛圍，為學生營造出輕松、愉悅、和諧的學習環境，進而不斷提升課堂教學的質量和效率。（二）提高教師的職業素養十八大以來，國家對中期部地區以及農村地區的基礎教育設施建設十分重視，投入了大量的資金進行多媒體教室的建設。現在多媒體教室在大多數農村地區的中小學中已經得到了廣泛的應用。而當前的形式是很多教師不會利用，因此，農村地區的初中學校要加強教師隊伍職業素養的建設，組織發展潛力大的教師去計算機院校進行深造，或者聘請師范院校優秀的畢業生來校執教，以提升初中英語教師的整體職業素養。（三）采用情境教學法針對學生對英語學習缺乏興趣的現象，教師在開展課堂教學活動時，巧妙采用情境教學法，根據教材的內容，結合學生的實際生活，為他們創設相應的教學情境，引導他們在情境中體驗學習英語知識的樂趣。比如，我在教授人教版初中英語教材一年級下學期Unit7《It’sraining！》這一課的內容時，就提前在網絡上搜尋了一些關于天氣的圖片、視頻和歌曲，然后將其制成課件，在課堂教學的過程中，通過電子白板呈現給學生觀看，讓他們深深融入到情境之中，特別是我在網上找到的“Rhythmoftherain”這首英文歌曲，旋律動聽、音調優美，更是激起了學生們的喜愛，學生們對學電子白板一邊跟唱這首歌曲，一邊學習相應的天氣英語知識，既培養了學生的聽力，又促進了他們的口語表達，還促使他們學會了更多的關于天氣的英語知識，可謂是一舉多得。（四）開展游戲化教學方式在傳統的農村英語英語教學中，由于教學模式單一、滯后，加之很多教師都不注重對學生英語語言的綜合運用能力的培養，導致英語教學出現了很多的“啞巴英語”和“聾子英語”，針對這一情況，教師應采用游戲化教學方式，引導學生在游戲中使用英語，通過游戲促使學生勇敢使用英語進行表達。比如，筆者在轉變教學觀念以后，就根據新課標的理念要求，在課堂結束前的幾分鐘，組織學生進行英語單詞接龍游戲：每次我先說出一個單詞如“Apple”，然后將其寫在黑板上，之后讓學生自主站起來進行接龍游戲，將上一個單詞的末尾字母作為本次單詞的開頭字母，比我我說的“Apple”最后的字母時“e”，下個同學就要說出“e”打頭的單詞，如“extol”以此類推，下個同學就要說出以“l”打頭的英語單詞。這個游戲不僅能夠鍛煉學生們的口語表達能力及其他英語運用能力，還能有效地活躍課堂的氛圍，激發學生學習英語的激情，是一種有效的教學方法。（五）采用小組合作學習法小組合作學習法也是一個有效提升學生學習效果的方法。通過對學生具體學情的掌握，將他們分成幾個學習小組，讓英語學優生輔導學困生，帶動普通生，在小組合作中，互幫互助，?畝?一起提升學習的效果。例如在講解《Howmucharethesesocks？》這節課時，我就充分引導學生在小組合作中學習買東西的英語知識運用，讓他們在小組成員的互幫互助中學會相關的英語知識。（六）開展有效的課外拓展活動除了上述幾種有效的教學方法以外，教師還要優化課外作業的形式，再留課外作業時進行有效的拓展，以此豐富學生的英語知識儲備，拓展他們的視野，從而培養和發展他們的英語核心素養。比如，我在教授了學生們《Wheredidyougoonvacation？》這一課時，在下課之前，我就給學生們留下了這樣的課外作業：讓學生回家后自己在網上搜索世界上著名的度假勝地，如Atlantis，HawksCayResort，MatanituTugalalaoViti等，然后在第二天的課堂中向其他同學用英語展示出來，以此拓展學生們的知識面，培養并發展他們的英語核心素養，從而實現在英語教學中“立德樹人”的根本教育任務。四、總結總而言之，當前我國農村地區初中英語教學，由于學校自身條件的限制，以及受傳統思維的束縛，課堂教學還存在一定的問題，不利于培養和發展學生的英語核心素養，也不利于實現“立德樹人”這一根本教育任務。因此，在新課改的背景下，廣大農村初中的英語教師要及時提升自身的職業素養，并根據素質教育理念以及新課標的要求，及時轉變教育觀念，明確學生的主導地位；采用情景教學、游戲化教學方式，激發學生學習英語的激情；此外，還要借助小組合作學習法和有效的課外拓展活動，不斷豐富英語教學的形式。相信，廣大農村地區的初中英語教師們只要根據新課標的理念轉變了思維，積極探索并創新教學方法并堅持不懈地努力，就一定會有效提升農村初中英語課堂教學的效果，實現立德樹人這一根本教育任務。手術室工作總結11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，1工作總結手術室宋曉慶2017年3月工作總結2某本情況現科內護理人員共5名,(4人主管護師人護士)三位本科,兩人大專。某本情況3“以患者為中心,以質量為核心,以安全為重心,為手術患者提供優質高效的護理服務”“以患者為中心,以質4以提高手術患者的手術效果和手術安全為目的,用自己的愛心、熱心、誠心帶領手術室全體護士滿足每一位手術患者的需求,為爭創“社會滿意、醫院滿意、患者滿意”的精品科室而作出了不懈的努力。以提高手術患者的手術效果和5●科室管理·工作業績團隊建設●業務學習未來的工作重點及目標●科室管理6官理、完善了科室質量監控體系針對護理質量與護理安全,將科內的每一項質量指標分別定一名護士負責管理,科室定期與不定期進行護理質量督查,做到每日有檢查,每周有小結及反饋,每月有質控總結,重點問題跟蹤監測,保持護理質量持續改進官理7官理2、制定并執行績效考核方案、完善各班工作幟責任務。恨據醫院績效考核方案原則,結合本科室特點制定了行之有效的績效考核方案,建立了績效考核指標體系。通過績效考核,改變了以前的吃大鍋飯,平均分配,現根據日常工作量和人員情況適時調整各班工作職責,實行量化考核,實現了按勞分配,優績優酬。大家的工作積極性明顯的提高,工作態度明顯的好轉。各班分工明確,責任到人,包括每一個工作細節都落實到了具體的人員,避免了相互推諉、故意拖延差錯又落實不到縣體人的情況,保證了手術室護理正常升官理8官理3、以病人為中心,開展人性化服務為手術患者提供適宜的溫濕度、舒適的環境及手術體位,保護好病人的隱私,維護好病人的良好形象,盡量滿足病人的一切合理要求。術中常與病人交流,了解病情,安慰病人,做到各項操作前有解釋,操作中有鼓勵,操作后有整理,動作輕柔。并向手術患者發放滿意度調查表,針對工作中的不足,采取相應的整改措施,為病人創造溫馨舒適的手術環境,滿意度達到95%以上官理9官理4、不斷提高護理質量,保障護理安全(1)每月組織全科護理人員學習院感知識,嚴格執行消毒隔離制度,合格率達100%嚴格執行無菌技術操作規程,防止院內感染,確保清潔手術切口感染率≤0.5%對感染性手術按照感染性手術消毒隔離標準對人員、物品、器械嚴格進行消毒隔離處理。官理10官理2、安排專人負責急救藥品的理,急救藥械完好率達100%加強搶救藥品藥理作用、急救知識、搶救流程、手術室應急預案的學習,并定期考核。3、完善和規范了各種護理文書的記錄,客原真實、準確、及時、完整規官理11手術室工作總結課件整理12手術室工作總結課件整理13手術室工作總結課件整理14手術室工作總結課件整理15手術室工作總結課件整理16手術室工作總結課件整理17手術室工作總結課件整理18手術室工作總結課件整理19手術室工作總結課件整理20手術室工作總結課件整理21謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基22手術室工作總結11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果手術室工作總結手術室工作總結11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果工作總結手術室宋曉慶2017年3月某本情況現科內護理人員共5名,(4人主管護師人護士)三位本科,兩人大專。[微觀點]分類高考之后，很可能呈現“學術型高考火爆、技術型高考遇冷”的冰火兩重天的局面。分類高考不應是涇渭分明的兩條鴻溝，而應成為有立交橋連接的“雙通道”，讓考生可以多個角度評判了解自己的能力，多一條繼續深造的向上通道。期待教育部門拿出大智慧，完善分類高考的制度細節，真正實現“1+1＞2”。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。（2014年3月23日《京華時報》）人才是多元的，選拔方式也應多樣化。古代科舉考試就有文舉和武舉之分，如今的研究生招錄也有學術型和研究型之別。相比之下，高考制度卻一直以來在用同一把“尺子”衡量，這顯然不合理了，難以全面反映出廣大考生的興趣和特長，不利于人才選拔和培養。為此，2010年制定的《國家中長期教育規劃綱要》明確提出，“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”，北京、上海、浙江等省市已經開始探索高職招生與普通高考錄取的分離。學術、技能兩類高考，實際上就是在此基礎上的進一步完善和延伸。正如21世紀教育研究院副院長熊丙奇所分析的：對現有的本科院校和高職類院校進行重新劃分，一、二本院校實行學術型人才高考，三本院校與高職院校劃為一類，參與技能型人才高考的錄取。不過，兩類人才、兩種模式的高考設想固然很好，但對于一名十六七歲的高中生來說，恐怕還不能清晰地找準自己職業定位、選擇未來發展方向。尤其受到傳統就業觀念的影響，一些考生和家長對從事技能型工作有天然的抵觸情緒，第一意愿往往還是希望進入本科院校就讀，考不上本科才會退而求其次地選擇高職。因此，分類高考之后，很可能形成“猶太效應”，呈現出“學術型高考火爆、技術型高考遇冷”的冰火兩重天的局面。要防止兩極分化現象，就需要在政策設計上周密考量、充分完善。值得一提的是，在現行高職和普通高考分開招錄的試點省份，大都規定“參加高職招考，已被錄取的考生不得再參加當年普通高考和錄取”。這樣一來，高職院校先行招考，看似政策扶持，其實不但沒有搶得先機，反而進一步削弱了生源。許多成績中下等的考生抱著沖一沖的想法，干脆放棄高職考試，以保留參加普通高考的資格。如此“背水一戰”，一旦成績達不到本科線，也沒有選擇高職的“退路”了。對于高職院校來說，單獨招考的報名考生本來就少，又無法承接普通高考分流下來的生源，可謂雪上加霜。因此，分類高考不應是涇渭分明的兩條鴻溝，而應成為有立交橋連接的“雙通道”，讓考生可以多個角度評判了解自己的能力素質，多一條繼續深造的向上通道。不妨允許考生分別參加兩類高考，結合考試成績和自己平時的學習興趣和職業愿望，選擇學術研究型高校或技術技能型高校。同時，借鑒美國高校招生模式，兩類高考可以同時招錄同一名考生，由考生最終決定上哪一所大學；對于未錄取者，可以相互調劑，從而給考生和高校多一次雙向選擇的權利，最大限度地實現教育資源的優化配置。當然，分類高考的“雙通道”要想并行不悖，對于考試的管理和組織是一大考驗，現行招考模式或許需要根本性變革。但從人才選拔和培養的需要來看，付出這樣的努力也是值得的。因此，期待教育主管部門拿出大智慧，完善分類高考的制度細節，真正讓分類高考實現“1+1＞2”。“三本”改職教不能一改了之[微觀點]單純給“三本”換個名字，讓讀職教能拿到本科文憑，恐怕非但不能“開源”，吸引更多學生投身職業教育，還會進一步“分流”，稀釋本就有限的生源，讓更多學校陷入生存危機。發展職業教育是趨勢，但“三本”改職教不能一改了之，政府要加大公共投入，提高職教吸引力；社會也要消除種種歧視，放下成見。“總理在報告里說要創造就業崗位。但我認為就業崗位并不缺，缺的是適合崗位的人……”日前，在江蘇省代表團分組討論的現場，全國人大代表、江蘇陽光集團董事長陳麗芬的一席話引爆了會場。陳麗芬建議還應國家取消“三本”招生，并將該部分計劃劃入職業教育，可以在一定程度上緩解制造業的用工荒。（2014年3月9日《新京報》）沒有一、二本“老大哥”的牌子響亮，又沒有高職“小弟”的一技之長，三本院校就業問題近年來日漸凸顯。部分高校甚至淪為了“考研基地”，成為高考失意者“曲線圓夢”的跳板。一邊是三本畢業生找不到工作，一邊是制造業找不到技工，于是“三本”改“職教”實現供需平衡的思路就應運而生。早在2011年，中國人民大學就業研究所發布的《中國相關就業群體的就業前景》報告中，就建議將三本大學改成技術學校，以適應勞動力市場發展的新趨勢。不過，這只是理論上的假設。2012年，全國“三本”招生約160萬，“三本”改為職教后，這部分學生是否愿意接受職業教育，還要打個問號。在現行高等教育體系中，原本就有“高等職業教育”一個分支，但高職院校普遍遭遇生源差、招不滿的尷尬。拿江西某高職院校招生人員的話來說：高職生源基本集中在“末端學生”（成績是末端的，家庭條件也是末端的）。盡管如此，對這些“末端學生”的生源爭奪也十分激烈，導致許多高職院校年年都完不成招生計劃。在這種背景下，單純給“三本”換個名字，讓讀職教也能拿到本科文憑，恐怕并不會帶來太大的吸引力；到頭來，非但沒有“開源”，吸引更多學生投身職業教育，而且還會進一步“分流”，稀釋本就有限的生源，讓更多的學校陷入生存危機。當然，發展職業教育有利于改善供需矛盾，完善“中職――高職――本科”一體化職業教育模式也是時代的需要。不過，這并非“三本”改職教一改了之，關鍵還要提升職業教育的地位，走出不受待見的境地。一方面，政府要加大公共投入，提高職教吸引力。有專家指出，職業教育比普通教育需要多2.63倍的資金投入才能發揮高效作用。但在現實中，一些地方往往把主要精力用在打造綜合型大學上了，對于職業教育缺乏重視。以江蘇無錫市的教育經費投入為例，砸在普通高中生身上的財政支出，可以養活兩個職校生。公共投入不足，一方面影響了職教院校硬件設施、辦學水平的提高，同時又導致了辦學成本轉嫁給了學生，使學費居高不下。三本院校多為獨立學院和民辦高校，轉型職業教育更需要政府的扶持，以切實改善學校軟硬件設施，降低學費門檻。同時，還應消除種種歧視，放下對職教的成見。盡管近年來高職生就業率超過本科生的新聞屢見報端，但種種有形無形的歧視，仍讓不少人對成為一名“高級藍領”心存抵觸情緒。比如，一些城市落戶、單位招聘動不動就要求本科乃至研究生學歷，將高職生拒之門外；與美國等國家職業資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等關系不同，我們的中職、高職畢業生在職稱評定晉級、干部身份認定上，往往要低人一等。如果不改變這種畸形的人才評價機制，不為技術型工人爭取平等的待遇和地位，“三本”改職教只是一廂情愿。在當前階段，隨著社會經濟的發展，國家對農村地區的教育越來越重視，特別是十八大以來，國家對教育事業更是重視，投入了大量的資金進行教育建設，由此，我國的教育事業全面發展，中西部以及農村地區的教育更是明顯加強，很多農村地區的初級中學都在家的支持下興建了多媒體教室。然而，教育的進步不能掩蓋其存在的問題，當前階段，我國很多農村地區初中英語課堂教學的狀況實在難以令人滿意，還存在著許多的問題，嚴重地阻礙了英語教學的發展，既不利于培養和發展學生們的英語核心素養，也不利于實現“立德樹人”的根本教育任務。一、當前我國農村初中英語課堂教學中存在的問題（一）學生在語言輸出方面較為欠缺雖然我國施行了課程改革，倡導素質教育，但由于應試制度并沒有得到根本的改變，因此，在我國當前的農村初中英語教學過程中，廣大英語教師仍然沿用傳統的教學模式，只注重對學生英語單詞以及考試必須具備的語法結構知識的講解和傳授，往往忽略了對學生語言技能以及文化意識方面的培養。這種服務于應試教育的教學模式，導致了學生只能機械地背誦記憶英語單詞與語法，往往欠缺必要的語言輸出，在英語語言的綜合運用能力方面嚴重欠缺。（二）課堂教學缺乏互動當前我國農村的初中英語教學模式是為應試教育服務的，因此，教師依然是課堂教學主角，在開展教學活動時，仍然是教師在臺上唱“獨角戲”，而學生只是傾聽教師的講解，記記筆記，偶爾被教師點名站起來回答問題，完全處于被動的地位，缺乏必要的課堂互動，由此導致學生沒有學習英語的激情，課堂教學的效率不高。二、對農村初中英語教學中出現問題原因的分析（一）對教學目標認知不足教學目標是英語教師開展教學活動的導向。新課標明確規定在義務教育初中階段英語課程教學的總目標是：培養學生的英語語言綜合運用能力，發展他們的跨文化交流的意識能力。然而，由于當前我國仍然實行應試考試教育，所以，在我國各地區的農村初中英語教學中，仍然是以英語的測試作為檢查學生學習與教師教學水平的考核方法，由此導致，很多教師在進行英語課堂教學的過程中，只關注學生對基礎知識的理解和掌握，忽視了對他們高層次教學目標的培養。（二）教學內容與方法單一當前雖然我國政府加大了對農村學校辦學資源的投入與建設，但由于很多農村初中英語教師本身素質的落后，對于新穎的信息化教學模式不會操作，導致學校新建的多媒體教室處于閑置的狀態。因此，教師在開展課堂教學活動時，仍然是以傳授學生單詞和語法為主，施行“填鴨式”的教學模式，教師灌輸多，課堂互動少，此外就是進行題海戰術，以練代講。因此，學生們對于英語口語的運用機會較少，久而久之，就形成了“啞巴英語”和“聾子英語”。（三）課堂教學組織形式僵化在“填鴨式”的教學模式下，學生不敢向教師反饋問題，對于學習上的疑問只能自己解決，而教師則無法詳細掌握學生的思想動態和學習狀態，無法對學生進行針對有效的具體幫助。三、對農村初中英語教學的優化策略（一）明確學生的主體地位隨著素質教育理念的不斷深入，黨的十八大提出了“立德樹人”的根本教育任務，而教育部也相繼提出了培養和發展學生學科核心素養的教育任務。在這兩大任務的指引下，課程改革正在如火如荼地開展著，因此，農村的初中英語教師也要將這兩大任務作為推進農村初中英語教育課程改革的重要任務來抓，根據新課標的理念要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習上的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，使自己樹立為學生學習組織、引導與服務的意識，從而構建平等、民主的課堂氛圍，為學生營造出輕松、愉悅、和諧的學習環境，進而不斷提升課堂教學的質量和效率。（二）提高教師的職業素養十八大以來，國家對中期部地區以及農村地區的基礎教育設施建設十分重視，投入了大量的資金進行多媒體教室的建設。現在多媒體教室在大多數農村地區的中小學中已經得到了廣泛的應用。而當前的形式是很多教師不會利用，因此，農村地區的初中學校要加強教師隊伍職業素養的建設，組織發展潛力大的教師去計算機院校進行深造，或者聘請師范院校優秀的畢業生來校執教，以提升初中英語教師的整體職業素養。（三）采用情境教學法針對學生對英語學習缺乏興趣的現象，教師在開展課堂教學活動時，巧妙采用情境教學法，根據教材的內容，結合學生的實際生活，為他們創設相應的教學情境，引導他們在情境中體驗學習英語知識的樂趣。比如，我在教授人教版初中英語教材一年級下學期Unit7《It’sraining！》這一課的內容時，就提前在網絡上搜尋了一些關于天氣的圖片、視頻和歌曲，然后將其制成課件，在課堂教學的過程中，通過電子白板呈現給學生觀看，讓他們深深融入到情境之中，特別是我在網上找到的“Rhythmoftherain”這首英文歌曲，旋律動聽、音調優美，更是激起了學生們的喜愛，學生們對學電子白板一邊跟唱這首歌曲，一邊學習相應的天氣英語知識，既培養了學生的聽力，又促進了他們的口語表達，還促使他們學會了更多的關于天氣的英語知識，可謂是一舉多得。（四）開展游戲化教學方式在傳統的農村英語英語教學中，由于教學模式單一、滯后，加之很多教師都不注重對學生英語語言的綜合運用能力的培養，導致英語教學出現了很多的“啞巴英語”和“聾子英語”，針對這一情況，教師應采用游戲化教學方式，引導學生在游戲中使用英語，通過游戲促使學生勇敢使用英語進行表達。比如，筆者在轉變教學觀念以后，就根據新課標的理念要求，在課堂結束前的幾分鐘，組織學生進行英語單詞接龍游戲：每次我先說出一個單詞如“Apple”，然后將其寫在黑板上，之后讓學生自主站起來進行接龍游戲，將上一個單詞的末尾字母作為本次單詞的開頭字母，比我我說的“Apple”最后的字母時“e”，下個同學就要說出“e”打頭的單詞，如“extol”以此類推，下個同學就要說出以“l”打頭的英語單詞。這個游戲不僅能夠鍛煉學生們的口語表達能力及其他英語運用能力，還能有效地活躍課堂的氛圍，激發學生學習英語的激情，是一種有效的教學方法。（五）采用小組合作學習法小組合作學習法也是一個有效提升學生學習效果的方法。通過對學生具體學情的掌握，將他們分成幾個學習小組，讓英語學優生輔導學困生，帶動普通生，在小組合作中，互幫互助，?畝?一起提升學習的效果。例如在講解《Howmucharethesesocks？》這節課時，我就充分引導學生在小組合作中學習買東西的英語知識運用，讓他們在小組成員的互幫互助中學會相關的英語知識。（六）開展有效的課外拓展活動除了上述幾種有效的教學方法以外，教師還要優化課外作業的形式，再留課外作業時進行有效的拓展，以此豐富學生的英語知識儲備，拓展他們的視野，從而培養和發展他們的英語核心素養。比如，我在教授了學生們《Wheredidyougoonvacation？》這一課時，在下課之前，我就給學生們留下了這樣的課外作業：讓學生回家后自己在網上搜索世界上著名的度假勝地，如Atlantis，HawksCayResort，MatanituTugalalaoViti等，然后在第二天的課堂中向其他同學用英語展示出來，以此拓展學生們的知識面，培養并發展他們的英語核心素養，從而實現在英語教學中“立德樹人”的根本教育任務。四、總結總而言之，當前我國農村地區初中英語教學，由于學校自身條件的限制，以及受傳統思維的束縛，課堂教學還存在一定的問題，不利于培養和發展學生的英語核心素養，也不利于實現“立德樹人”這一根本教育任務。因此，在新課改的背景下，廣大農村初中的英語教師要及時提升自身的職業素養，并根據素質教育理念以及新課標的要求，及時轉變教育觀念，明確學生的主導地位；采用情景教學