PAGE15-中職服裝精品課程體系的建設與實踐【內容提要】精品課程建設是提高教學質量的關鍵環節之一，建設精品課程是創辦一流中職教育的必然要求。本課題產生于中等職業教育服裝專業，如何突出對學生實踐能力和創新能力的培養，提高學生的人文素養和科學素質，使得學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。其研究成果直接應用于服裝教學實踐，具有很強的操作性。本課題從中職服裝精品課程建設研究中，就名師隊伍的培養、教學內容改革與創新、教學方式和手段的更新、教材的建設、建立課程考核評估機制、加強人才培養的產學研結合等方面做了積極的探討。【關鍵詞】中職服裝專業精品課程實踐一、課題研究的背景與指導思想（一）課題提出的背景建設精品課程是創辦一流中職教育的必然要求，中等職業教育的任務就是向社會輸送高質量的高技能人才。幾年來，我們雖然在提高教學質量方面作了很大努力，但是由于種種原因，中職畢業生還不能完全適應社會的需要。只有通過向學生提供優質的課程，使學生得到最好的教育，才能達到全面提高教育教學質量，培養適合服裝企業發展需要的高質量人才的目的。至今為止，服裝專業中等職業教育在如何突出對學生實踐能力和創新能力的培養，提高學生的人文素養和科學素質，使得學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。根據當前服裝行業的發展，如何調整并完善課程內容、明確教學目標，利用現代化教學設備更新教學方式和方法，針對教育對象設計教學方案，努力建立一種以學生為主體、教師為主導，使專業課程的教學內容在理論體系、組織結構和具體教學模塊的劃分等方面更具有科學性和合理性，以更好地促進校企之間的無縫對接方面的研究仍很薄弱。中職服裝學什么怎么學的問題日益突出，這是服裝精品課程建設產生的契機，也是服裝精品課程建設產生的大背景。此外，根據大量的市場調研，近幾年服裝專業技能人才的供不應求，也使盡快開展服裝精品課程建設的研究更為迫切。（二）課題研究的指導思想精品課程建設應當體現“五個一流”，即具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材和一流的教學管理。精品課程的核心內涵是即以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標的基本保障。而貫穿這“五個一流”的精神主線，也就是精品課程的教學思想，這一教學思想在教學行為上的特征就是突出學生的技能培養，這也是中等職業教育區別于普通學科教育的本質特征。二、相關概念的界定1、“課程”，是指學校教學的科目和進程。2、“精品課程“，是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。3、“課程建設”，是指一種課程的改革和優化，是為了實現現代教育目標對某一課程進行的課程內容的優化、教學思想的拓展和教學方式的改革。三、研究內容與方法（一）研究內容1、名師隊伍的培養與精品課程教材建設的研究2、精品課程教學內容和教學方式改革的研究3、產學研結合與課程考核評估的實驗研究4、素材整理與課件制作(二)研究方法發揚團隊精神，進行集體合作，是本課題研究的基本工作方式。組成以第一線教師為主,由教務部門和學校領導指導的研究共同體,提出了明確的研究目標,制定了切實可行的分階段行動計劃,使課題研究落到實處。我們主要運用了以下方法：1、問卷調查法通過對教師和學生進行訪談和問卷調查了解課程改革的一些元素變化的基本情況。為整個課題的推進提供了充足的事實依據。2、行動研究法在課題研究過程中，進行了素材采集，討論分析，制作多媒體課件。遵循中職教育規律開展研究，論證本研究的可行性和應用性。3、文獻研究法在操作過程中我們充分查閱資料，重視資料的積累，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。四、研究的主要觀點與結論（一）名師隊伍的培養名師標志著學校的教學水平和聲譽，名師可以帶動一個學科，帶動一支隊伍，培養和造就一支高素質的名師隊伍，帶動和促進教師整體水平的提高，是全面推進素質教育、全面提高教育質量的根本所在。1、注重教師自身素質培養第一加強教師師德修養，提高教師思想素質。只有教師樹立了正確的教育觀、質量觀、人才觀，增強了實施素質教育的自覺性，做到教書育人、為人師表、敬業愛生，樂觀豁達，善良博愛，才能真正釀造起“素質教育”的氛圍，才能使名師隊伍建設的工程落到實處。第二加強教師知識面的拓展與更新。作為教師，在具備扎實的專業知識的基礎上，要繼續專業知識的學習，同時掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，才能對外延學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融會貫通。由于服裝本身所具有的時尚前沿性，使得專業知識更新的速度日趨加快，特別是服裝款式與面料的紡織工藝及印染關系的密切聯系，使得服裝與紡織印染學科知識的交叉點越來越多，所以，服裝專業教師除了具備自身的專業知識外，對于紡織、印染方面的知識有些了解，才能對服裝款式在結構及工藝方面的認知準確，這樣才能達到知識應用能力的高度。第三教師的講授能力和把握課程標準、教材的能力是教師教學能力的核心。教師應不斷更新教學觀念，大膽創新，大膽探索，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。2、注重搭建教師“成名”的平臺第一樹名師，對于已有一定名氣的教師的教育、教學經驗、學術成果，展示他們的教學風格，使這些教師的成功經驗先在一定范圍得到推廣。服裝專業可通過組織各科精銳骨干走訪服裝企業，送課下廠，在企業中建立教師的名望，擴大教師的知名度。第二推名師，對于有一定水平的教師，要把他們推出去，如公開選拔、異地交流、組織上公開課、觀摩課，通過與外地教師競爭、學習、交流中得到鍛煉，提高水平。第三育名師，對于專業教師隊伍，一是采用請進來，走出去的方法，讓教師與大師對話，與名家對話，開闊視野，開拓思維。讓教師到一些知名學校蹲點取經，與兄弟學校的領導和教師對話。二是讓服裝專業教師走出去，學習外面的先進教學理念，回校再進行研課，舉行匯報會、摩仿課、嫁接課等展示學習成果。三是舉辦骨干教師研修班，落實一二所學校為基地，舉辦學科骨干教師研修班。四是要根據教師不同情況，進行不同程度的、各有側重的進修。可實行長期培養和短期訓練相結合，在職進修和脫產進修相結合。3、優化團隊結構培養名師隊伍我校服裝專業教師隊伍的結構如下：知識結構：具有本科學歷9人占69%，專科學歷4人占31%。職稱結構：高級職稱4人，占31%；中級職稱6人，占46%。師資結構：“雙師型”教師7人，占54%。①發揮高資教師的傳、幫、帶作用，注重青年教師的培養對教學新手實行“師徒制度”，采取“老帶新”做法，為年輕老師上示范課，與“徒弟”同上一課，充分發揮骨干教師的示范作用。讓他們在各級各類競賽和評比活動中展示自己的才華；優先壓擔子，使年輕教師迅速勝任教學工作。指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學能力。這樣使不同年齡層次的教師都得到發展，促進了教師整體隊伍的最優化。②充分發揮高職稱、高學歷專業人才作用，提升師資水平我校服裝專業師資隊伍中高級職稱比例發生了較大變化，占三分之一。80%具有本科學歷。服裝專業教育發展的特點決定了必須建立一支高學歷、高水平的師資隊伍。一是有必要引進碩士及碩士以上學歷，或副高以上職稱具有實際工作經驗專業人才。二是積極創造條件派青年教師到高校攻讀碩士學位，同時可以積極參與高校的科研課題，提高自己的科研能力和創新能力。三是對高職、高資的老師要充分發揮自身的專業才能，堅持實施“科研強課”戰略，不斷在教學活動實踐中探索新的方法，起到學科引領作用。4、加強“雙師”教師的培養我校服裝專業“雙師型”教師占50%多，要打造一批服裝專業“名師”還需作深入的工作。具體辦法：第一引進高水平的專業技術人才充實教師隊伍。調入在設計、結構、工藝方面有豐富實踐水平的教師。第二積極鼓勵教師下企業去兼職，向企業有豐富實踐經驗的師傅學習，開展對橫向課題的研究。5、運用模塊化形式培養名師隊伍“二課一上”模式：所謂“二課一上”是指兩門課由一個教師上，通過多年的教學工作，發現服裝專業在教學中，服裝結構制圖課和服裝工藝課分別由兩位教師來授課，這樣造成了課程銜接不同步，使學生覺得茫然，有的教學內容重復，影響效率。因此需要整合這兩門課由一個老師來擔任，這樣在服裝結構制圖課上不懂的問題可在工藝課上進一步講授，且在工藝課上也不需重復結構課的內容。模塊化教學首先對過去單一學科型教師提出更高要求，每一位教師應是既懂理論又熟悉實踐的專業多面手。教師要在同一個群體模塊中，參入相應的課例研討，開展同課擂臺活動，通過課例研討發掘教學中的熱點、難點問題，尋求解決問題的最佳方法，從而提高群體模塊教師的專業素質。（二）教學內容的改革與創新精品課程建設在教學內容上，要體現教學理念的變化；同時帶動一批課程的改革和創新。以知識整合為課程建設的核心，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式，注重實踐課程環節的設計，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建人才培養的課程框架。1、在服裝課程的設置上互相穿插、相互滲透。加強課程內容的理論性和實踐性，在教學中借鑒和利用多學科的學理概念、觀點和方法，以便學生運用相關理論解決實際問題。傳統的服裝專業課的設置如下：服裝色彩、時裝畫技法、服裝設計、服裝材料、結構制圖、服裝工藝等，各門學科之間相互分類比較明確。例如，教師在講工藝時，由于結構、材料等學科的教學進度或教學內容有所偏差，往往無法按計劃正常開展，出現相互扯皮的現象。為此，我們把教學內容進行了整合重組和精選優化。將各章節所涉及的教學內容統一安排，各科教師依照項目的實施來選擇教學。例如：針對女夾克衫的款式變化這一項目，我們根據不同的款式變化來組織材料、結構、工藝課程內容，并引入生產一線用的新工藝、新技術的內容，從而達到了各學科的街接與融合。教師在教學生在學某一項目時，各學科的老師都會按照教學內容要求積極配合，從而使學生的學習更全面。由于學科上的相互滲透，拓展了學生的學習思維，最大限度地挖掘了學生的潛力，也充分發揮了教師之間的團隊合作精神。2、專業課教學要結合時尚，廣泛獲取各種流行信息。教學內容要處在行業發展的前沿，及時把握本學科領域的最新科技成果、文化的發展動態、各種藝術門類的作品。一是通過各種傳播媒體。如互聯網、報紙刊物、博覽展示發布會等。二是生產實踐。例如：在《服裝結構制圖》的教學中，講女襯衫時，先講基本款式的女襯衫，讓學生對女襯衫的基本結構有初步了解。然后利用多媒體教學把網上收集的最新流行女襯衫圖片展示給學生，也可以把《2008流行女襯衫》雜志發給學生讓他們傳閱，對照圖片給學生們講述每款女襯衫衣領、衣身、衣袖的變化，選擇2~3款流行女襯衫作為講解變化女襯衫的教學內容，以便學生在有限的時間內學到更多的知識。因此調動了學生的學習熱情，激起他們的好奇心，從而積極主動地去探索新知識。即拉近課堂和流行時尚的距離；又開拓了學生視野培養了學生能力。3、突出加強課程實踐性教學環節建設。中職課程建設要圍繞中職的人才培養目標來進行。以培養崗位能力為著眼點，以實用性為特征構建課程體系。中等職業教育的教學內容必須反映前沿的崗位技術，必須保證與生產實踐的零距離。2002年，我校與東莞聯泰制衣有限公司簽訂了“訂單式培養”協議，定向聯泰輸送人才。校企雙方共同參與課程體系的構建，整合或增設了與服裝車位工考核內容相適應的實用課程，開發了《寶劍頭袖衩開口工藝》、《單嵌袋的制作》、《明門筒開口工藝》和《暗門筒開口工藝》等4項實訓內容采用了強化訓練教學法，學生的實習實訓環節主要在校內服裝車間進行。畢業前夕，企業中資深的技術人員進行教學指導，以達到最佳效果。4、課程結構系列化、模塊化。根據不同的培養目標，將教學內容模塊裁減拼接成不同類型的知識體系。利用模塊化來改變傳統的獨立和分散的課程模式，服裝專業是一個綜合性很強的專業。將服裝專業的所有課程融合在一起，由任課教師按照設計項目以課題的形式組織教學；這樣淡化了課程界限，強化了課程聯系，既便于學生掌握系統的專業知識，培養了學生的專業運用能力，又促進了學生良好學習習慣的養成，使學生學會了學習；學生在一段時間內可將相關聯知識的整個內容完全學會，同時掌握了相關的基礎知識、專業知識及實踐技能。例如：服裝結構制圖和服裝CAD知識結合在一塊；服裝結構制圖課和服裝工藝課；服裝設計與服裝材料聯系也非常密切。特別是服裝生產和管理模塊化，是理論與實踐的結合體，教學與企業生產直接掛鉤，真正達到學以致用的效果。將工業制版、推版和工業裁剪、成衣工藝與生產實習、服裝生產管理放在一個模塊中，集中講授、指導實訓。按照“工作過程導向”的思路，將教學內容任務化、項目化，形成服裝款式設計、結構設計、工藝設計三大專業課程主干線。5、專業再選擇課程的創建。現今的服裝行業可分為市場分析，款式設計，面輔料供應，版型設計，樣衣制作，排版設計，裁剪師，工藝設計，跟單員，生產管理，營銷策劃，產品報價，店面陳設，市場管理，這些都是企業經營活動中必然存在的。諸多的內容要想面面俱到，學生的精力和時間是有限的。精品課程設置可以按板塊式的教學模式進行，其一專業基礎板塊，在基礎板塊中分設繪畫基礎、服裝制圖基礎和服裝工藝基礎三大單元模塊；其二專業課題板塊，在這個專業板塊中，應按照服裝款式進行單元模塊的設置，分別為下裝、上裝、針織三大體系；其三是提升關鍵能力板塊，其板塊應該說是一個綜合運用能力的培養，也可以說是崗位能力的培養。在統一修完專業基礎板塊的課程內容后，根據自身的特長及優勢再選擇專業不同方向的學習內容。這樣可以有效的提高學習效率，學生在長項發揮上易見成效，再通過某專業的技術板塊的學習，有效的增強了自信，在擇業過程中目標明確不放任自流。有了專業的再選擇與學習，中職畢業生層次及形式進一步多樣化，大大提高就業率。（三）教學方式和手段的更新精品課程建設要切實加強教學方法的改革。中職教育的教學方法和教學手段必須體現出中職教育的實踐性特征，盡可能地創造生產實踐的環境，讓學生作為實踐的主體，教師采用實踐性的教學方法，運用多媒體教學手段，積極實行開放式、討論式、探究式、案例式、模擬實訓等教學模式。1、普遍使用多媒體教學手段，以強化系統講授的效果。多媒體教學具有生動性、快捷性和高效性。在學校教室條件允許的情況下，服裝專業課都被安排在多媒體教室。其一服裝效果圖設計采用多媒體，更貼切地顯示服裝完整的形象美和適體美；其二結構制圖設計利用多媒體，化難為易，直觀深刻；其三工藝制作運用多媒體教學，案例具體有利于提高學生的實踐能力。課堂講授不僅通過幻燈片演示教學內容的基本框架和重點問題，從而使學生對教學內容的掌握更加清楚、便利。目前，我們已經積累了幾十部資料片服務于教學，并著手制作了有自己特色的多媒體教學課件。2、在教學方法上，課程組改變了以往一直采用的以教師講授為主的教學模式，在課堂上采用了討論法和案例法來提高教學效果。增加師生的雙向交流,變教師“獨白式”教學為師生“對話式”教學；變以教師講授為主為教學雙邊互動為主，變傳授知識型教學為培養能力型教學，以此培養學生自主學習的熱情和研究性學習的興趣。例如在結構制圖課中，拿一條新款式連衣裙讓學生觀看，老師要求學生根據其實物繪出1:5結構圖，接著圍繞其內容展開分析、討論與交流，進而讓學生把相關的教學理論和方法應用于實際的課堂教學訓練中，即學生根據教師提供的典型案例，邊領會、邊模仿、邊演練課堂教學技能，并通過自行設計、自我練習、小組討論、小組試講等各種形式強化學生設計創新能力。3、結合服裝教學特點，創設“一點二上”探究教學方式：所謂“一點二上”是一個知識點通過兩門課或兩個教師來進行授課。一是時間集中，從學生已有的知識出發，以舊引新，創造條件使學生有興趣，有能力去探究問題，能在較短時間將內多層次知識融會貫通；二能最大限度地縮短了時間跨度，使學生綜合運用知識，發揮創造能力，增大知識的信息量。例如制作女裝結構制圖中，對于基礎知識及要點用《服裝結構制圖》講授，繪制樣板用《服裝CAD》講授更具有優勢，特別是在省轉移的操作特點更突出，一改傳統教學的抽象性，能有條不紊的理解并掌握其學習內容，同時由于其變化過程在電腦中動態展示，解決了傳統教學中學生思維受阻現象。這種一個款式的結構制板課，深化為不同類型、不同體裁的課例研討課，為學生的個性化學習提供高質量的支持和服務，同時也促使了教師之間的溝通、交流，互相學習。4、推廣行為導向教學法，積極探索模擬實訓。行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷和負責的行為能力，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。行為導向教學法特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。例如在服裝工藝教學中，改革服裝專業傳統消耗性實習為模擬企業化生產性實習。在校內進行生產實習流水線作業，按照拿來的企業定單、企業標準和生產工藝，由學生自己制板、下料、裁剪、縫制和檢驗，最后包裝入箱。所有的生產過程以學生為中心，實習教師組織、咨詢和指導，在規定的時間內保質保量完成任務。這種模擬企業化生產實訓，有效地提高了學生的綜合技能。實踐證明，結合專業進行模擬實訓教學方式獲得了良好的效果。一方面充分發揮了實訓課的功能，集教學、生產、科研于一體，另一方面培養一批具有綜合設計、操作能力的學生。（四）精品課程教材的建設精品課程教材建設是深化教學改革，提高教學質量的保證。精品課程需要精品教材。精品課程教材在深化課程教學改革，全面推進素質教育，提高人才培養質量方面發揮著一般教材難以取代的作用。1、正確選用“品牌”教材我校《服裝CAD》選用教育部統編“面向21世紀職業教育重點專業”教材。此教材內容突顯實用性和實訓性，配合大量設計圖例及實例的形象化教學，學練并重，培養學生運用專業知識的能力與職業素質的銜接。《服裝裁剪與制作》、《樣板制作與推板》兩本教材經多年的使用得到廣大師生的好評。對于這類“品牌”教材要推薦使用，并把它們列為學校精品課教材目錄庫中，做為精品課教材建設的組成部分，形成教材資料庫。2、深化教材改革，突出中職特色教材的編寫或修訂應本著厚基礎、重能力、求創新的總體思路。第一精品課教材應根據中職培養目標要求，建立新的理論教學體系和實踐教學體系，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。要加大《服裝結構工藝》操作部分的內容教學力度，以實用性為基礎，示范具體操作技法，詳細介紹各部件及整裝操作方法與步驟，及時編寫通用的實踐性教材；第二精品課教材要反映學科、專業的最新研究成果。堅持創新與汲取相結合的原則，根據本專業實際，適當介紹相關技術科學的新進展、新方法、新技術。例如《服裝結構制圖》教材在褶、省處理、面料的肌理變化等方面都具有獨到之處。3、積極參與教材的編寫加強中職教材編寫師資隊伍建設，鼓勵、支持教師編寫一批具有中職教育特色的高質量的好教材。第一在全校范圍內遴選教學水平高、科研能力強，能夠將理論與實踐相結合的一流教材編寫隊伍，并盡可能與兄弟院校合作，由高水平的教師和學術骨干擔任主編。第二鼓勵專業課教師自編校內補充講義。對學校的骨干專業教材要力求系列化規劃編寫，每門精品課程，力爭基本教材、輔助教材、實踐教材、教學參考書配套規劃編寫。第三將教材建設納入學年教師年度崗位考核指標體系，專業教師必須參與教材編寫。第四對已使用的中職教材，應根據中職改革和發展的客觀要求以及使用反饋的意見，進行必要的修訂。第五“產學結合，校企合作”制定教材的整體規劃，發揮學校與企業的各自優勢，中職教材建設應通過產學結合來體現其特征。規定每本專業教材均要安排一名來自工程技術一線的專家參編，使教材內容更貼近企業實踐，保證理論聯系實際在教材中得以充分體現。4、精品教材建設的立體化立體化教材綜合運用了各種媒體，形成媒體間的互動，強調各種媒體的一體化教學設計，注重激發學生的學習興趣。服裝專業的實用性和綜合性，需要培養學生的現代意識、審美意識和時尚意識，緊跟時尚流行趨勢，培養學生敏銳的觀察力和藝術感；需要成立CAD信息傳媒工作室，由工作室負責專門收集最新的行業、專業信息及流行動態，制作成光盤或資料冊，供師生參考和借鑒；制作教學課件幫助教師講解和學生學習難點、重點，網絡課程輔助學生自主學習，音像制品替代教師幫助學生學習，這些教材形式為學生擴展視野提供更廣闊的空間，教材的立體化建設是精品課教材建設的保證。5、加強教材管理，加快教材建設步伐第一、重視質量、規范管理，加快建設步伐。教材質量的高低與人才培養是緊密相關的。為此，必須有組織、有領導、有計劃地進行教材管理與建設工作。在選用教材和出版教材上要規范管理，堅決拒絕那種只講“經濟效益”，不講“社會效益”，亂出書的現象。中職學校的教學改革應與教材建設同步進行，要有緊迫感，積極向出版社推薦教材、專著選題。第二、進一步修訂已使用的中職教材。對已使用的中職教材，應根據中職改革和發展的客觀要求以及使用反饋的意見，進行必要的修訂。6、根據中等職業技術教育的需要注意習題集、試題庫的建設，使它們具有互動能力強，交互自然的特征，方便師生使用，有助于對教學效果的測試與評價，這種鞏固知識的形式體現為教師和學生提供教學和學習的教材平臺。（五）建立完善的課程考核評估機制課程評價是辦學主體依據自身發展的需要和社會的需求,對被評課程的師資隊伍建設、課程改革、教學方法教學手段現代化建設、教學實踐、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。評價指標體系要促使課程建設出“精品”,使被評課程建設水平不斷提高,始終保持課程的生機和活力,進一步適應社會可持續發展的需要。1、分層次考核方式精心設計各個教學環節的分層次考核方式，重視教學過程質量的控制與檢測。建立理論和操作學業考試成績與學生綜合素質評定相結合的評價制度。技能操作考查反映學生在服裝領域的實際操作能力。綜合素質評價反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康等各方面情況。2、精品課程的考核內容精品課程的考核內容應覆蓋課堂教學與課外自學的所有內容，包括教科書和參考資料的內容以及教師要求學生查閱的有關材料，徹底改變考筆記的做法。“創新”和“實踐”要貫穿服裝專業的評估中，“創新”強調的是思維方式，“實踐”強調的是應用能力。實踐教學的考核應通過實踐操作的形式進行,既要檢查學生對基本操作技能的掌握程度,亦要檢查學生自我設計和創造性實踐能力。3、實施課堂教學評估，深入課堂聽課。由領導和專業教師組成的課堂教學評估小組，評估小組除了要進行聽課以外，還要進行必要的課堂教學情況考查與記錄。在聽取某一課堂教學之前，評估組的人員需要針對將要聽取的課程內容進行預先準備，熟悉教材，然后依據已定的評估標準，對課堂教學情況進行評分，同時還可以吸收學生參加評議活動。4、采取問卷式的課程評估其調查對象可以對該課程情況有所了解的學生、同行教師和領導等。這種形式的做法是：按一定的評估目標要求制成一個課程問卷提綱，課后下發，進行調查。然后對問卷調查的結果進行統計分析，并依此作出相應的評估結論。其特點是：操作簡便，較少受到面對面座談時的某些思想上的局限，易于了解到課堂教學的真實情況，也便于進行量化統計與分析。5、評價主體的多類型。首先需要來自專家組的評審。專家組由課程教學專家、課程理論專家、課程管理專家等構成，專家們

在充分溝通基礎上達成一致評價意見；其次需要來自課程顧客的評價，課程顧客包括一線教學人員和

學生，他們的評價信息往往最能反映精品課程的實

用性；還有來自政府教育部門的評價，政府評價帶有

宏觀、長遠的影響效應；此外校外社會組織比如服裝企業和公司等也能成為有價值的評價主體。（六）加強人才培養的產學研結合1、教學實踐環節和創作能力的培養服裝專業教學要強調教學實踐環節和創作能力的培養，讓學生積極參與社會實踐和創作，學校要有意識地把服裝設計比賽與企業合作的項目納入精品課程的環節中，教師全過程進行指導，并且有效利用了企業的場地和設備。通過讓學生參與活動的策劃，鍛煉學生的組織能力、調研能力和設計的能力。例如我校在“聯泰“公司實習的2006級服裝設計班學生，在現場技術人員的指導下，采用廠里的面料，利用聯泰培訓中心的設備和場地，設計了休閑時尚風格的運動裝系列，參加東莞市服裝設計大賽。2、加強校企合作加強與企業合作開展科學研究，提高教師的科研能力，使教師了解行業最新動態，得以及時地更新教學內容，將科研實踐的最新成果和大量第一手資料融入課程教學之中，使教學質量和教學效果進一步提高。

3、啟動名師“設計工作室”制度為了加強教學科研力度，提高產、學、研成果，適度的開展以專業教師帶幾名學生的工作室制，以1個教師加幾個學生為一個團隊，學生與教師一起參加某個課題，或某個產品的設計，服裝專業老師可以利用自己的科研項目，創造科研環境，積極引導學生，讓他們參加教師的科研課題中的一部分研究任務，迫使學生自己，收集有關的研究資料，去思考、去探索、去解決一些具體問題。（七）素材整理與課件