本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁[寓言《亡羊補牢》教學反思]亡羊補牢教學反思不足篇一：亡羊補牢教學反思亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊，鄰居勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸說；其次天他又丟了羊，才懊悔沒有聽鄰居的勸說，于是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒有丟掉。它告知我們：一個人做錯了事，只要肯接受看法，仔細改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養了很多羊，丟羊后，不聽鄰居勸說。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立即把養圈修好，從今再沒有丟過羊。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復，讓同學體會故事所說明的道理。在設計教學時，我留意了以下幾點：一、注意培育同學的識字力量。識字是中低班級段的教學重點，為了讓同學把握生字，我多次在課堂上多次消失難讀的詞句，并且留意了學習的層次，降低同學學習的難度。我首先讓同學帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓同學讀詞，然后再讀句，最終再讀全文。有了這個層次，同學在每個部分都有自己的成就感，增加了同學的學習愛好。二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡，補，牢”這個字意思，讓同學讀課文。這樣做既培育了同學要依據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對同學理解課文有很大關心，在這節課的教學中，我留意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓同學體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓同學如臨其境。四、留意了對同學的引導。在理解課文時，采納了多種方法引導同學理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓同學用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的伴侶快勸勸他吧。讓同學發揮合抱負象，自由表達。在最終總結全文時，我沒有直接讓同學說讀了課文的感受，而是讓同學讀讀養羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他其次次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？同學在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的訓練意義。這節課雖然在教學設計上有許多考慮，但在教學過程中消失了一些問題，老師在一些環節的處理上不夠敏捷。

篇二：亡羊補牢教學反思亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開頭不在意，后來羊又丟了，最終補好羊圈不再丟羊的故事。它告知我們：出了差錯應當準時想方法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養了很多羊，丟羊后，不聽鄰居勸說。第2自然段寫其次天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立即把養圈修好，從今再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告知我們的道理。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復，讓同學體會故事所說明的道理。在設計教學時，我留意了以下幾點。

一、注意培育同學的識字力量。識字是低班級段的教學重點，為了讓同學把握生字，我多次在課堂上多次消失難讀的詞句，并且留意了學習的層次，降低同學學習的難度。我首先讓同學帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓同學讀詞，然后再讀句，最終再讀全文。有了這個層次，同學在每個部分都有自己的成就感，增加了同學的學習愛好。

二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓同學讀課文。這樣做既培育了同學要依據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

三、重視讀的訓練。朗讀對同學理解課文有很大關心，在這節課的教學中，我留意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓同學體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓同學如臨其境。

這節課雖然在教學設計上有許多考慮，但在教學過程中消失了一些問題。老師在一些環節的處理上不夠敏捷，同學所回答的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養羊人第一次丟羊后就應當把羊圈修好。此時我表揚同學后又根據自己的教學思路去走，不能表現出同學的回答好在哪里。假如此時讓同學將老師的答案和同學的答案進行對比，讓同學說說自己的回答好在哪里，會更簡單加深同學對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，假如讓同學全文品讀理解，會給同學一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

篇三：亡羊補牢教學反思全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸說去修補羊圈。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立即把養圈修好，從今再沒有丟過羊。故事告知我們：出了差錯應當準時想方法補救，免得再受損失。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復和理解，讓同學體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：

一、出示課題，引入新課（課題的教學反思）

我采納了讓同學回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓同學先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是堅固”，我也沒有多加講解，始終到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓同學再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分同學能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使同學加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應當再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們究竟有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使同學不會產生對錯誤學問的記憶。我對于這個說法也比較贊同。

二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學反思）

這個環節，我采納了先聽錄音，讓同學找出不熟悉的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思索課文講了一個什么故事。這個環節的設計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學中，雖然同學練習了許多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。學校語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽視了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是同學自由朗讀思索，但是當同學消失齊讀時，我沒有準時阻擋。在說課文主要內容時，也只是請了一位同學說，而且她說的比較籠統，我就立刻去關心她說完整。應當放手讓同學自己說出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有消失多種形式的學習方式。

三、理解內容、體會寓意（課文內容理解的教學反思）

這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的緣由和其次次丟羊的緣由，然后又學習了第一次和其次次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“鄰居”和“養羊人”對話……

對于這個設計，我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設計不夠合理，問題的跳動性也太強了。可能的緣由是我有些緊急，在同學學習樂觀性和愛好還沒有調動的狀況下，就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。

在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“假如養羊人再不修羊圈，會消失什么狀況”，通過這個問題的回答，加強了同學對課文的理解，還有我讓同學對養羊人兩次丟羊后的行為做了爭論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最終我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。

四、整堂課的反思及問題

回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，老師在課文學習中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教