《引導學生自主學習打造有效課堂》課題實施方案一、課題的提出及研究意義《語文新課程標準》強調學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！苯處熞寣W生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。但長期以來，廣大農村小學教師偏重于 滿堂灌”總是攙扶著學生摘果子”學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。隨著課堂教學改革的深入，培養學生自主意識、發揮學生主體作用才得到廣泛的重視，并成為必要。1、 培養學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的最基本資源；知識創新水平和速度將成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根到底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量?，F代社會知識發展異常迅速，一次性的學校教育，已經不能滿足于人們更新知識的需要，終身學習是當今社會的公認趨勢。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為不是不識字，而是不會學習的人M面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，終生學習"已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。2、 培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。全面推進素質教育，就是讓學生生動活潑、積極主動地得到發展。江總書記在第三次全教會講話中明確指出每一個學校都要幫助學生自主學習”。課程改革指出讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方 ”。課堂教學過程要實現傳統的重教師教”向重學生學”轉變，教師引領和點化學生，學會學習、學會生存、學會質疑、學會批判，必須真正教給學生生存的本領，最終讓學生成為學習的主人。3、培養學生自主的學習能力是提高教師專業化發展水平的需要。沒有教師的成長，就沒有高品質的教育，教學是一種對話，一種溝通，是合作共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。面對新形勢與要求，教師專業化發展必須與時俱進。二、課題的理論依據和實踐價值1、理論依據自主學習理論、創新教育理論、建構主義理論、活動教學理論是本課題研究的理論依據。、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自主建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息。、活動教學理論：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。這種教學理念主張：活動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調以活動促發展”倡導主動學習?；顒映浇處熤行摹钡蔫滂?，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從坐中學”向做中學”轉變，強調從知識"向能力"轉變的同時，強調教師的指導作用。2、實踐價值本課題研究立足農村，著眼于自主學習"著重解決小學生學習的動力問題和培養學生自主學習能力策略問題。（1） 通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動去生產"知識，發展能力。重視個體”的嘗試學習過程，使每個學生的潛能”在個性化的活動中得到發展。（2） 通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統的個體學習為自主發展學習，引導學生主動參與。（3） 通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態度、價值觀等素質的提高，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養。三、課題的研究目標和研究內容1、 研究目標：把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由接受學習”發展為自主學習”促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步培養學生自主學習能力。2、 研究內容：本課題主要研究的內容有以下幾個方面：（1）、對當前小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。（2） 、培養小學生自主學習的意識和興趣。（3） 、語文教學中培養學生自主學習能力的教學策略的研究。（4） 、探索小學生自主學習能力培養的基本模式。四、課題的研究方法及研究步驟1、研究方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標 ,我們采用討論一行動一反饋一調整”即邊研究邊行動、邊反饋邊改進、邊實踐邊總結、邊收集情報、邊修改方案的做法。（1） 、調查研究法：以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。（2） 、文獻研究法：在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。（3） 、準實驗研究法：按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。（4） 、經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。2、研究步驟(1)(1)、準備階段(2013年2月——2013年7月)組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。確定課題對象：橫鋪中學四年級45班、五年級43班全體學生。(2)、實施階段(2013年9月——2014年7月)主要任務：課題組成員按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報；評定自主教學效果；收集整理有