教師職業資格證考試培訓教案教材：李小融編著，《教育心理學》，四川教育出版

教育心理學第二章——學生群體和教師期望效應第三章——教育目標第四章——皮亞杰、埃里克森、科爾伯格的理論第五章——學習的理論（行為學派、認知學派、人本主義學派、掌握學習和指導學習）第六章——學習的遷移、保持和遺忘第七章——不同類型的學習（知識、技能、思維、態度）第八章——影響學習的心理因素（動機、注意、感知、疲勞和焦慮、自我意識、個體差異）第九章——學生的個別差異與教育（性別差異、特殊兒童、認知風格）第十章——教學設計與課堂管理第十一章——學習結果的測量和評價緒論——教育心理學的定義、歷史教育心理學的基本知識結構以及考試重點60%考試題型以及分值比例多選題填空題辨析題1分×20個2分×10個1分×15個3分×5個3分×5個5分×6個10分×2個第一章緒論第一節教育心理學的對象、范圍和意義重點：

1、學校教育心理學的定義

2、學校教育心理學的意義

3、教育心理學的歷史、發展與現狀

（考試重點）

4、學校教育心理學的研究方法一、學校教育心理學的對象和范圍（一）學校教育心理學的定義：

研究學校情境中的學與教的基本心理學規律的科學。

是研究①學生如何學習；②教師如何幫助學生學習的科學。

1、學校教育心理學是一門科學的學科，它遵循科學的全部規律。2、學校教育心理學主要研究“學校情境”中的教育心理。

3、學校心理學研究的“學與教”，包括：

①知識的學習②技能的學習③思維為主的能力學習④道德品質和行為習慣（態度）的學習（以上分類，是我國對學習的分類，P129——P130；（二）學校教育心理學的定義理解4、學校教育心理學以“學生學習過程的研究”為核心，研究序列是“學與教”，不是“教與學”

★★★

（P2第4段）二、學校教育心理學的意義1、增加對學校教育和學生學習過程的理解。“彌補不足”—人們對學校教育過程理解的不足。“改正誤解”——改正對學校教育過程的誤解。“解決辦法”——幫助教師找到更多解決教育教學問題的辦法——你要明確地知道學生的心理發展過程，發展規律及其表現形式——你要知道“如何做”才能科學地與青春期的學生溝通如何不與青春期學生產生代溝？

知識聯系教師職業的專業性——是基礎教育活動現代化的保證和標志，也是提高教師經濟和社會地位的基礎

——《教育心理學》P68教師的知識結構包括——基礎文化知識，學科專業知識，教學科學理論。

——《教育學》P81

2歲3個月，我們幫他做了事時他對我們說“謝謝”，我們也對他說：不用謝！然后媽媽不小心碰到他時說：對不起！他很自然地說：不用！如果他做壞事，媽媽罵他“你這個臭小子”，他就回媽媽：“你這個臭小媽”。謝謝——不用謝對不起——不用對臭小子臭小媽兒子媽媽小子小媽1、遷移的發生2、影響遷移的原因——年齡特征（P219)3、有助于教師科學地總結教育教學經驗“總結經驗”——幫助教師運用心理學觀點總結自己的經驗。“縮短過程”——幫助教師縮短教育、教學、管理的摸索過程。板書的格式以上板書運用到的心理學的理論1、引導學生積極思維，提高學生概括水平（P269）2、使知識系統化，進一步理解教材（P273）3、利用比較突出事物的本質特征（P270）

——如何提高學生理解效果

P2694、提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎學校教育心理學理論是學校教育和課堂教學改革的基礎理論。——“改革的基礎理論”教改和教研成果價值大小取決于教育心理學理論的運用。——“衡量標準”先行組織者理論（教材P258）學校教育心理學的意義（題型：簡答）

（05年2次、07年12月）1、增加過程理解

——增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業基礎

——學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎。3、總結教育經驗

——有助于科學地總結教育教學經驗4、教育研究方法

——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎！

第二節歷史、發展和現狀一、起源階段（歷史）1、一般認為：教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始的。2、1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》共分三個部分：“人的本性”/“學習心理”/“個別差異及原因”?考試要點：?考試形式：單選、填空★★★★★三、現狀和趨勢（簡答題）20世紀80年代，現代西方學校教育心理學發展具有以下幾個顯著特點：1、中心問題——“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學心理—重視研究課堂教學的心理問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。三、現狀和趨勢4、學習過程——重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統的研究。5、人本主義心理學——人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。人的心理基本結構（心理學結構）人的心理心理過程認知過程意志過程情感過程人格個性傾向性自我意識注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅持性道德感、理智感、美感需要、動機、理想、信念能力、氣質、性格自我認知、自我體驗、自我調控個性心理特征A小孩成績好父母：表揚孩子“聰明”A小孩當成績不好父母：批評孩子“不聰明”？B小孩B小孩成績好當成績不好父母：表揚孩子“勤奮”孩子就會認為是自己不勤奮第三節、教育心理學的研究方法名稱特點觀察法直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現，從而對其進行了解調查法通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動。教育經驗總結法教育工作者在實踐中，有目的地整理教學經驗，提煉所包含的心理學規律。自然實驗法在學校教育的實際情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現。實驗室實驗法在特設的心理學實驗室內進行的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現。臨床個案法對學與教的個案做詳盡觀察、評量與操縱的研究法。是因材施教的必要前提和基本技巧。單選填空實驗法單選感覺的作用感覺剝奪試驗英國科學家們進行了一項實驗，將6名志愿者分別關入一個與外界幾乎隔絕的密封室中，觀察他們在被剝奪視覺、聽覺及觸覺后產生的一系列變化。其中一位志愿者的實驗全過程被公開。37歲的喜劇演員亞當·布魯姆是6名志愿者之一，他同意接受“單獨監禁”。實驗前，布魯姆把即將發生的一切想的很輕松：“我是個忙碌的人，腦子里總是裝滿了各種想法和念頭。我算了一下，只有48小時，不太長，我相信自己可以應付。”

半小時變得焦慮

8個小時出現妄想癥狀

注意力渙散24小時40個小時后產生幻覺48小時后，心理測試處理信息的能力受損記憶力減退暗示感受增強第一章考試真題集錦（單選）1、教師通過直接觀察學生在課堂中的表現來了解學生的學習狀況，這種方法屬于（）

A、觀察法B、調查法

C、實驗法D、測驗法2、在教育心理學中的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心里活動的方法是（）

A、觀察法B、調查法

C、實驗法D、臨床個案法AB3．一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以1903年《教育心理學》的出版為標志，其作者是（

）

A、華生B、布盧姆

C、桑代克D、詹姆士4．有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的心理學研究方法，叫做（）

A、觀察法B、調查法

C、教育經驗總結法D、實驗法

CD教師職業資格證考試培訓教案5．一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以

年美國教育心理學家桑代克的《教育心理學》的出版為標志。

A、1903年

B、1913年

C、1956年D、1960年6．美國教育心理學家布魯姆著有《教育目標分類》等著作，其提出

理論。

A、發現學習

B、掌握學習

C、指導學習D、有意義學習AB教師職業資格證考試培訓教案7、學校教育心理學研究的基本心理學規律主要涉及的是學校情境中的（）A、學習B、學生與教師C、教師與教學D、學與教8．教育心理學的發展時期是（

）

A、1903年——20世紀20年代

B、20世紀50年代——20世紀80年代

C、20世紀30年代——20世紀50年代

D、20世紀20年代——20世紀50年代DB教師職業資格證考試培訓教案9．教育心理學的過渡時期是（

）

A、1903年——20世紀20年代

B、20世紀50年代——20世紀80年代

C、20世紀30年代——20世紀50年代

D、20世紀20年代——20世紀50年代10．1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》，包括那些部分（）（多選）。

A、人的本性

B、學習心理

C、個別差異及原因

D、課堂教學E、性格教育CABC教師職業資格證考試培訓教案11、教育心理學學科發展的初創時期是（）A、1903年——20世紀20年代B、20世紀30年代——50年代C、20世紀50年代——80年代D、20世紀80年代——本世紀12、不是直接觀察被試者進行某種心理活動的表現，而是通過其他有關材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（）A、調查法B、實驗室實驗法C、自然實驗法D、觀察法AA教師職業資格證考試培訓教案13、20世紀80年代以來，在西方學校教育心理學發展過程中，

成為學校教育心理研究的中心問題。

A、學與教B、教與學

C、學生的認知能力D、學生的思想道德14、我國教育心理學的興起是在（）A、1903年——20世紀20年代B、20世紀30年代——50年代C、20世紀50年代——80年代D、20世紀80年代——本世紀AB15、學校教育心理學是研究

中學與教的基本心理學規律的科學

。

A、家庭教育B、學校情境

C、社會環境D、學生自我學習16、下列關于教育心理學的說法錯誤的是（）A、學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心B、學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎C、教師教改和教研成果價值大小和水平高低，在很大程度上取決于教師的努力程度D、20世紀80年代以來，西方學校教育心理學更重視認知心理學和人本主義心理學。BC1、學校教育心理學是研究學校情境中

的基本心理學規律的科學。2、加涅的代表作是

。3、學校教育心理學以

的研究為核心.4、在教育心理學的研究中，通過其他材料，間接了解被試者的心理活動的方法是

。5、《教育目標分類》是心理學家

代表作。6、觀察法是在學校教育過程中

被試者某種心理活動的客觀表現，從而對它進行了解的研究方法。學與教《學習的條件》學生學習過程第一章考試真題集錦（填空）調查法布魯姆直接觀察教師職業資格證考試培訓教案7、一般認為，年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學稱為獨立學科的標志。8、布盧姆（布魯姆）對教育心理學的兩大主要貢獻是

和

。9、奧蘇貝爾提出

理論，對改進傳統模式的學校教學過程具有很大意義。1903教育目標分類掌握學習理論有意義言語學習教師職業資格證考試培訓教案教材P10教材P167黑體字認知接受學習有意義接受學習教材P167倒數第7行學習教育心理學的意義。（簡答題每小題6分）你認為教師學習教育心理學有何意義？1、增加過程理解——增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業基礎——學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎。3、總結教育經驗——有助于科學地總結教育教學經驗4、教育研究方法——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎第一章考試真題集錦（簡答）20世紀80年代以來西方學校教育心理學發展的顯著特點有那些？1、中心問題——“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學——重視研究課堂教學的心理問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程——重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統的研究。5、人本主義心理學——人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第一章出現的題型：

填空、選擇、判斷、簡述題型：判斷并說明理由：1、學校教育心理學研究的序列是學與教而不是教與學。（2009、10）答：（1）正確。（2）學校中的教育和教學活動雖然是教與學雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導學生學習。所以，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究的序列是學與教而不是教與學。

（教材P2，第一章第一節）

1、凡是學習一定要有變化的發生。答：（1）正確

（2）學習導致的變化時多種多樣的。有行為方式、習慣、態度、智力的變化，甚至可以導致生理的變化。外部行為表現或活動，卻不一定標志著學習的變化。但學習一定會有變化的發生。并且是相對持久的變化。（P119）2、所有的變化都是學習所導致的。答：（1）錯誤（2）由學習所導致的變化應是相對持久的。一些短暫的變化現象可以不經過學習產生。興奮劑造成的運動員成績提高不是學習所導致的，因為那是暫時而短暫的。還有些變化是成熟所導致的，比如獨立行走。（P119）

3、學習導致的變化具備價值意義，學習等于進步。

答：（1）錯誤（2）學習系指行為變化而言，行為變化的本身并無價值意義。由壞變好固然是學習，由好變壞也是學習。

錯誤的觀點、態度以及不良行為習慣的養成，從教育的觀點看都不代表進步，但從學習的定義來看，都應視為學習的結果。

所以，學習所導致的變化并不具備價值意義，也不等于進步。（P120）簡答題統計1章節分數題目第1章18分1、你認為一個教師學習教育心理學有何意義？（05、4）2、學習教育心理學有何意義？

（05、10）3、你認為教師學習教育心理學有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應”？P40（05、10）第3章36分1、簡述教學目標的心理功能。P72--73（06、4）2、簡述教學目標的選擇標準。P75--76（06、10）3、簡述布魯納的教育目標觀。P64—6（07、4）4、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。P82（08、10）5、簡述教學目標的心理功能。P72--73（09、4）6、簡述教學目標的選擇標準。P75—76（09、10）第4章18分1、柯爾伯格的道德發展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學校教育史兒童心理發展起主導作用的體現P95（10、4）教學目標心理功能教學目標選擇標準學習心理學的意義第二章、現代心理學的教育觀1、關于學校教育現象的心理學認識2、關于“學生和教師”的認識（關于“學生的認識”是重點）第一節、對學校教育現象的心理學認識一、教育與學校教育1、教育必須以心理學為基礎2、廣義的教育包括：學校教育、家庭教育、社會教育和終身教育。教育是培養的人的活動人是有心理意識的教育者應具備心理學觀點、知識和技術。人是教育的著眼點，也是心理學的主題教育心理學專業人員應是教育研究人員的核心1、影響學生個體社會化

個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。例如：“義務教育制度”體現了社會要求公民必須具備的知識程度。“交通法規”體現了社會要求公民必須具備的行為規范。“結婚宣誓”體現了社會要求公民必須具備的價值觀體系。考試題型：名詞解釋二、學校教育對學生發展的影響1962年美國人雷切爾·卡爾遜出版《寂靜的春天》一書，這是人類開始集中關注環境問題的一個標志。在當時的美國社會，這本書引起了很大爭議，書中以大量科學事實證明了化學品污染對地球上的生命包括人類本身的危害，驚世駭俗，受到與之利害攸關的大公司與經濟部門的猛烈打壓，但震撼了廣大民眾。隨后影響更大的是1972年羅馬俱樂部發表的《增長的極限》報告，它把“人類社會的可持續性”的沉重話題放到世人面前，引發了深切反思。隨著新價值觀的傳播和被接受，環境保護在西方社會從邊緣概念逐漸成為主流觀念。上世紀70年代初以后，發達國家相繼建立了環境管理機構。環境保護可持續發展食品安全社會公正幸福觀2、影響學生個體心理的發展A：學校教育能促進每一個具體的學生的發展變化。B：人的發展是終身的。因此現代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學校教育的任務從主要傳授已有的知識經驗轉變為主要培養學生形成獨立積極地進行學習的“自我教育”能力。三、教學與課《學記》“教然后知不足，學然后知困”—教學相長1、教學——從心理學的角度，可以把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。A：“學前教后”——樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。教是為了學。B：現代學校的教學是科學：要用科學的態度和方法去確定其內在規律；也是藝術——因人而異，因材施教。考試：填空2、課——是教學的基本單位，指在一段時間內（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學生，師生相互作用。3、當前學校教育改革的重點和難點，最終突破的地方都應該在改造課堂教學模式，提高教學效率。4、從過程開展分析，課主要由三部分構成：

（1）內容輸入：呈現教學內容（2）師生及學生之間的相互作用（3）經驗輸出：學生學習情況的展示單選第二節、學生和教師一、學生及群體特征1、學生是學與教活動的主體，學校管理和學與教活動應以科學的學生觀為基礎。2、教師要掌握兩種學生心理特征：個體學生心理特征和群體學生心理特征。3、因為學生群體對學生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導學生群體，更能產生更大的積極作用。單選影響課堂心理氣氛的因素——校風和班風P4244、學生群體的分類（根據其組成方式及性質）正式學生群體和非正式學生群體（1）正式學生群體——根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。如學生會、班級、團組織等。A：正式的學生群體應有共同的目標和行為規范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。★★★★★名詞解釋單選辨析根據班集體的性質，可以將其分為：A、團結的班集體——有集體核心，成員對集體有向心力。B、散聚的班集體——班主任依靠少數幾個干部維持班上工作，多數人對集體一般支持。C、離散的班集體——沒有集體核心，成員不支持、不關心集體。

單選★★★D：一個優秀的班集體形成的過程：（考試重點）①組建階段：孤立個體，主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物，積極分子。③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發展階段：班集體已成為教育主體。良好班風。簡答單選★★★★E：如何指導和利用班集體的作用提高教學效率

（簡答題）

美國心理學家史莫克的建議,具體方法：①利用教師對班級期望——加強學生對班級的期望②利用教師的引導作用—培養學生的自我管理和教育能力③利用教師對學生接納與愛護—促進學生間的友愛與團結④利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）

——發展和修正學生的共同行為標準⑤利用師生之間的相互交流—增強學生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標

——加強學生間相互合作、團結一致的精神。（2）非正式學生群體——沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。A：大多由2——7人組成，與班級目標可能一致或不一致。B：如班級中的“團伙”等C：學校和班級中，正式學生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學生群體也發揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強大的動力。同伴小團體的贊成與否形成的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）★★★★★名詞解釋單選或填空非正式學生群體的類型1、正面型非正式群體

——學習興趣小組、自學小組2、消極型非正式群體—喜歡發牢騷的一群3、中間型非正式群體—電子游戲競技團隊4、破壞型非正式群體——“團伙”單選E：非正式學生群體的特點①、群體內部的一致性②、情感依賴性③、往往具有較突出的“領袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學生群體?20世紀50年代美國心理學家莫雷若提出社會測量法單選單選如何正確處理非正式的學生群體？1、增強——利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。2、限制——精心做好消極的非正式群體成員的工作，尤其是“領袖”人物的工作，限制其消極作用，爭取轉化為發揮其積極作用。3、拆散——對于破壞型的學生中的“團伙”，予以拆散。簡答二、教師心理

1、教師角色

A、教員——教師的中心角色

B、學生模仿榜樣

C、課堂管理者

D、辦事員

E、團隊活動的領導者

F、公共關系人員

G、學者與學習者

H、社會心理工作者和臨床心理學家

I、父母

J、權威人物單選2、教師對學生期待的作用（1）由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應，從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。（3）教師期待效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更容易受到教師期望的影響。

（因為：按照埃里克森的理論，在小學時期，教師是學生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學生的權威人物，造成學生習慣將教師的評價作為衡量自己的標準）★★★★★名詞解釋單選背景知識：教師期待效應的實驗20世紀60年代，美國心理學羅森塔爾家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發展前景，并將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給教師們，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師們熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估的是發展前途如何，不是目前的表現。戲劇性的事情發生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”榜單的學生們果然成績進步、性格更開朗活潑、跟老師的關系也更好。當教師們歡喜贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了出人意料的謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點關系也沒有。真正影響這些學生表現的，是教師們相信他們有發展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。這些信任、鼓勵和正向的期待，改善著師生關系，激發出這些孩子的自信和學習熱情。這類教師的期待影響學生表現的現象，是期待效應。科學實驗有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發展前途”的名單給教師。可是，我們是不是都看到過教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發展，教不會！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關系中處于強勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的那一方有怎樣的塑形嗎？背景知識：“皮格馬利翁”的詞源

皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯的國王，愛上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因為在西方稱為很多意思的代指：有時候是“那些在愛情中只能做自我投射的男子”的代稱，有時候是“愛心、精誠所至金石為開”的代稱。蕭伯納寫過《比格梅利安》一劇。講的是一名紳士教授如何愛上自己調教出來的、出身低下的女子。該劇后來被改編成眾所周知的電影《窈窕淑女》（MyFairLady)。3、課堂上的“講臺效應”

（1）學校課堂上，教師和學生雖然處于同樣的客觀情境，但心里感受卻不相同。（2）教師站在講臺上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。

名詞解釋（3）這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產生積極效應，可以起到組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應”。4、合格教師的心理品質（P45)(1）教師應具備的能力。一般而言，教師最重要的能力是課堂教學能力。（2）教師表現在情感和意志及其他方面的心理品質。

A、忠誠教育事業，穩定的專業氣質

B、穩定的情緒，良好的師生和同事關系

C、耐心和信心

D、樂觀活潑的性格E、公正不自私單選（1）教師在課堂上的教學行為——決定教師是否優秀的關鍵因素。P48（2）理解學生——品質包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性

A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態度。

B：敏感——不麻木，能快速、準確而合理地理解學生。

C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在學生的立場思考問題。

D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學生有效交往（4）理解自己單選5、教師的優秀品質和技能（P47）（1）課堂交往是一種正式交往

A、遵守交往規則（衣著正式等）

B、掌握交往技能

C、具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往

A、要考慮學生年齡特征和知識經驗（3）課堂交往是“一對多”交往

A、注意減少“交往死角”——忽視部分學生單選6、課堂師生交往的特點（1）課堂語言障礙

A、信息接受者對語言的理解有一個過程

B、課堂雙方師生之間知識經驗的代溝

C、教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙

A、師生之間的動機障礙

B、師生之間的情感障礙

C、師生之間的認知障礙

D、教師常常有種錯覺，以為學生必然會按照他們講得意義去理解。其實學生接受的信息并不等于教師發出的信息，是經過學生主觀的篩選。單選7、課堂交往的障礙（P57）（3）角色地位的障礙

A、教師的權威角色和教師的“自我中心”傾向。

B、學生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙

A、教師要具備“一對多”的交往技能

B、需要具備與“權威”打交道的技能（5）課堂結構障礙（教材圖示）第二章、考試復習試題一、單選1、根據群體的組成方式及性質，可以把學生群體劃分為（）A、大群體和小群體B、正面型學生群體與消極型學生群體（非正式）C、正式學生群體與非正式學生群體D、同質群體與異質群體2、非正式學生群體是（）A、班集體B、共青團支部C、學習小組D、團伙（P25、28）（P28）CD第二章、考試復習試題一、單選1、根據群體的組成方式及性質，可以把學生群體劃分為（）A、大群體和小群體B、正面型學生群體與消極型學生群體C、正式學生群體與非正式學生群體D、同質群體與異質群體2、非正式學生群體是（）A、班集體B、共青團支部C、學習小組D、團伙（P25、28）（P28）CD3、教師扮演的中心角色是（）A、學者B、辦事員C、教員D、權威人物4、課堂師生交往的性質是（）A、非正式交往B、正式交往C、同輩交往D、“一對一”交往5、非正式學生群體組成的人數一般是（）

A、2——4人B、2——7人

C、5——8人以上D、8人以上（P36）（P53）（P28）CBB6、社會測量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奧蘇貝爾7、研究發現，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（）A、年齡上無明顯差異B、中等年齡的學生C、年齡較大的學生D、年齡較小的學生8、教師的中心角色是（）

A、課堂管理者B、學生模仿的榜樣

C、教員D、權威人物（P31）（P40）BDC9．關于教師期望和教育效果關系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）Ａ、羅森塔爾Ｂ、古德Ｃ、奧蘇貝爾Ｄ、史莫克10、社會測量法的研究者是（）A、斯金納B、莫雷若C、加涅

D、皮亞杰（P39）AB11、非正式學生群體的主要特點有（）（多選）A、有固定的組織結構B、群體內部的一致性C、情感依賴性D、往往具有較突出的“領袖”人物E、凝聚力不強12．一個優秀的學生班集體的形成，一般要經過以下幾個階段（

）（多選）A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、發展階段E、鞏固階段（P30、31）（P26、27）BCDABCD13、班集體有了核心人物的出現是在班集體形成階段的（）

A、組建階段B、形核階段

C、形成階段D、發展階段14、莫雷若提出的收集關于班級和學校內學生非正式群體信息的手段是（）

A、社會測量法B、觀察法

C、實驗法D、行動研究法15、一般而言，教師最重要的能力是（）

A、語言能力B、與學生交際能力

C、課堂教學能力D、科研能力BAC16、決定教師是否優秀的關鍵因素是（）

A、教師在課堂上的教學行為B、教師的科研能力

C、教師的道德品質D、教師的心理素質17、師生課堂交往必須注意兩代人在知識、經驗、認知方式、需要和心理特點等各個方面的差異。這是因為課堂交往是一種（）

A、“一對多”的交往B、代際交往

C、正式交往D、非正式交往18、教師常常有一種錯覺，以為學生必定按照他們講的意義去理解。其實學生接受的信息并不等于教師發出的信息。這種交往障礙是（）

A、課堂語言障礙B、角色地位障礙

C、交往技能障礙D、課堂交往的心理障礙ABD19、非正式群體的規模一般是（）

A、男生與女生一樣大B、男生較女生大

C、女生較男生大D、男女生混合的群體更常見20、學校管理和學與教活動應該以（）為基礎。

A、科學的學生觀為基礎B、國家的法律文件

C、家長意見D、學校的管理制度21、師生之間的交往容易導致某種“貌合神離”，有時師生之間直接交往和心理交往較為困難，容易產生被忽略的“交往死角”，是因為課堂交往是（）

A、正式交往B、代際交往

C、“一對多”的交往D、非正式交往BAC22、

是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。

A、學校B、班集體

C、非正式群體D、家庭23、學與教活動的主體是（）。

A、學生B、教師

C、學校領導D、教育管理部門24、班主任依靠少數幾個干部維持班上的工作，多數學生對班集體的支持僅屬于一般，集體對學生缺乏吸引力。這樣的班集體是（）

A、團結的班集體B、離散的班集體

C、散聚的班集體D、優秀的班集體BAC25、破壞型的非正式群體，也叫（）。

A、班集體B、團伙

C、學習小組D、老鄉會23、決定教師是否優秀的關鍵性因素是（）。

A、教師在課堂上的教學行為B、教師的道德水平

C、學校的管理機制D、教師的經濟待遇BA25、破壞型的非正式群體，也叫（）。

A、班集體B、團伙

C、學習小組D、老鄉會23、決定教師是否優秀的關鍵性因素是（）。

A、教師在課堂上的教學行為B、教師的道德水平

C、學校的管理機制D、教師的經濟待遇BA課堂上的“講臺效應（P43）”，指的是：

（1）學校課堂上，教師和學生雖然處于同樣的客觀情境，但心里感受卻不相同。（2）教師站在講臺上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。

（3）這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產生積極效應，可以起到組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應”。2、講臺效應1、教師期望效應

（皮格馬利翁效應=羅森塔爾效應）

教師期待效應①是由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。③教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。④一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響。（P39、40）二、名詞解釋3、個體社會化個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。（1）、一個優秀學生班集體，一般要經歷4個階段。其中班集體有了核心人物，是在

。（2）、從心理學的角度，可以把教學看做是企求

的一種活動系統或工作制度。（3）、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級和學校存在的狀況時有較好的作用。其提出者是

。

（4）教師對學生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。這就是

。又稱為“皮格馬利翁效應”。形核階段誘導學習莫雷若羅森塔爾效應三、填空：5）根據班集體的性質，可將其分為

、

、

。（6）一個優秀的班集體的形成，一般要經過如下過程：

、

、

、

團結的班集體散聚的班集體離散的班集體組建階段形核階段形成階段發展階段（7）破壞型的非正式群體，也叫“

”。（8）非正式學生群體一般由

構成。（9）最重要的學生集體是

。（10）課包含三個要素，即一段時間、

及

。

團伙2——7人“班集體”教師和學生師生相互作用1、優秀班集體形成的階段（簡答）①、組建階段：主要靠教師組織指揮②、形核階段：班集體有了核心人物③、形成階段：核心形成，開始進行民主管理④、發展階段：班集體已成為教育主體。四、簡答第三章、教育目標和教師發展的

心理學分析1、教育目標與學生的全面發展2、教師發展的方向3、教學目標的心理學理論和方法????第一節、教育的目標和學生的全面發展一、以人為中心的發展是教育的最終目標。（一）學校應支持一些基本的普遍價值觀：

1、人權——承認與社會責任感相結合的人權2、公正和民主——重視社會公正和民主參與決策及國家事務管理。

3、文化差異和多元化——持寬容的態度，提高社會凝聚力4、關心他人——人的同情心，對家人、同事、弱者等均如此。填空、單選★★★一、以人為中心的發展是

教育的最終目標5、團結互助—合作、承擔自己對集體的責任。6、事業心—增加經濟領域的生產力和競爭力，應付生活中出現的所有情況所需要品質。7、創造性—個人價值、國家發展、人類進步的基本元素。8、男女平等9、思想開放，接受變革。10、環境保護和可持續發展。?推薦幾本書（文章）：1、高希均，《天下哪有“白吃的午餐”？》，生活?讀書?新知三聯書店，1997年版。2、高希均，《觀念播種——觀念變革是應對世紀變革的關鍵》，生活?讀書?新知三聯書店，1998年版。3、李亞鴻，《高希均的V型選擇》，《南方周末》，2007、8、16，B12在弘文書局可以買到1936年，高希均出生于南京。時局多舛，顛沛流離。1949年，13歲時隨父母赴臺。1959年秋天，獲“助教獎學金”去美國修習經濟發展，苦讀5年，28歲時從密西根州立大學博士后畢業，威斯康辛大學(河城校區)經濟系任教，是“一生中做對了的又一個選擇”，直到34年后退休。1971年，高希均當選為美國杰出教育家；1974年獲威大杰出教授獎；1994年，為美國“百人會”會員；1998年，成為威大榮譽教授。他的同事評價，高先生是威大的活化石。威大近20年一個不成文規定，新校長到任，第一個要拜訪的人便是高先生，因過去半個世紀的威大歷史，沒有比高先生更了解的了。我們要把什么留給下一代?

〔中國·臺灣〕高希均讓我們認真地考慮，把下面的四項當作“傳代”之寶：(1)深厚的經濟基礎——我們要下一代持續不斷地勤奮工作，但不要他們在貧窮中掙扎。我們不要以貧窮來苦其心志，而要以民族的驕傲來激勵他們。在國際上，一個貧窮的國家是不受人尊敬的；一個經濟成長遲滯的國家，也常變成別人譏笑的例子。在十年之內，我們要盡一切努力把經濟基礎變得深厚堅固，把建筑在勞力密集、附加值低、加工為主和技術抄襲的經濟形態轉化為一個現代化的工業國家。這個努力的第一步就是要做到筆者所常指出的：政府要節流、工商界要節約、人民要節儉。正如祖先告誡我們的：留給下一代的是捕魚的網，不是已經抓到的魚。(2)豐富的精神遺產——我們要下一代不斷地追求經濟成長，但不要他們只享有高度的生活水準。三十年來的安定與進步使社會上出現了前所未有的杰出人才，他們在創作、繪畫、音樂、舞蹈、體育、電影等方面表現得多姿多彩。我們要盡一切努力鼓勵及珍惜人才，把中國人的精神生活提升、精神遺產擴大。讓這些文化專業人員受到較前為多的尊敬與禮遇，但不是把注意力只集中在少數的“明星”身上。下一代的子孫將發現：“文化沙漠”只是一個曇花一現的名詞，“生活素質”是遺留下來的目標。(3)優美的自然環境——人只活一次，同樣地，地球也只有一個。自然的環境如景觀，一旦破壞，就很難再還原。我們不可為了一時的享受，忽略了長期的惡果。目前的水災至少已經表示出我們在這方面的忽視。如果盲目追求工業化的結果帶來的是污濁的空氣、阻塞的河川、濫伐的山坡，我們將無法推卸短視的責任。此外，如果綠野與野生動物愈來愈少、黑煙與單調建筑愈來愈多，我們將是歷史的罪人——因為我們只留給了下一代一個表面進步、實質落后的社會。(4)進步的價值觀念——在擷取中國文化與傳統的精華之后，我們應當要承先啟后及鍥而不舍地推行幾個觀念：——對人要講究平等的人際關系，不受人情干擾；——對事要遵守法治的精神，不受特權的影響；——每人要有是非心、正義感，誠信，善盡社會責任；——每人要有愛國心、責任感，深信自求多福；——每人要深信一個美好的社會是民主、公平與自由的。中縣黨政被161個“政治家族”壟斷——中縣“政治家族”現象調查.《南方周末》2011.9.1B9根據社會學的學術研究慣例，本文隱去具體縣名，以“中縣”代稱。因為作者在選取調查地點時，是以典型的中國中部農業縣作為標準。文中所提及的各鄰縣、該縣所屬地區和該縣下屬鄉鎮的名稱，也都采用化名。該縣面積1000多平方公里，人口約80萬，2009年縣財政收入2億多元，支出為8個多億。文中的“家族”，指的是血緣和姻緣的集合體。作者根據一個家族出“干部”的多少，把政治家族分為“大家族”和“小家族”，一個家族產生5個以上副科級干部為“大家族”，5個以下、2人以上的為“小家族”。根據作者的細致調查，在中縣之內，竟然梳理出21家政治“大家族”，140家政治“小家族”。中縣政治家族有以下幾個特點一、是不少都是行業內或者系統內繁殖，具有一定的世襲性。二、是副處級以上領導干部也就是俗稱的“縣領導”，其子女一般至少有一個副科級以上職務，不少還是正科級職務。三、是政治家族子弟具有向核心部門、關鍵部門聚集的趨向，比如縣紀委、組織部、縣委辦等等。四、是政治家族的大小，往往和家族核心人物的權力和位置成正比――核心人物權力和位置越重要，家族內出的干部也就越多。同時，和后代數量也成正比，后代越多，家族內出的干部也越多。當地政治家族形成的主要因素

一、是政治錄用方面的優勢，主要是教育和入伍。對于干部家庭子女來說，一般教育條件較好，考上大學的可能性較大，畢業即是干部，還能進入較好的單位工作。通過教育這個媒介實現家族繁殖，這是主要的形成途徑。其次是入伍，如果考不上學，還可以參軍，然后再從工人身份向干部身份轉變，這也是重要的途徑。

二、是領導干部及其子女形成了一個熟人圈，互相比較了解，同時，很多領導干部為了子女的進步，會不斷對縣里的主要領導介紹子女的情況，希望能夠得到照顧。很多老干部在和作者訪談時，很坦誠地談到這些；作者在當地組織部長辦公室內，曾幾次遇到老干部為自己的子女進步說情。

三、是政治培養，在領導干部家庭中，父輩的刻意培養加上潛移默化的熏陶，都會使得他們在政治體系內更快成長。中國邏輯——《易中天有話說》《南方周末》.2011.9.1韓寒說，世界上有兩種邏輯。一種叫邏輯，另一種叫“中國邏輯”。確實如此。第一是問態度，不問事實。比如南方周末發表王彬彬的文章，質疑汪暉涉嫌剽竊，馬上就有人說王彬彬態度不好。其實，汪暉抄沒抄，是一個“事實判斷”。跟王彬彬的態度，又有什么關系？如果抄了，王彬彬態度再好，他也是抄了。如果沒抄，王彬彬態度再不好，也沒抄，怎么連這個都搞不清楚呢？這就是典型的中國邏輯。第二，問動機，不問是非。動機是第一重要的，事實和是非則可以不顧。比如一個貪官為了保命，揭發另一個貪官。難道因為他“動機不純”，紀檢委就不查了？當然，一個人的錯誤，如果是“無心之過”，應該原諒。但這總得在認定事實之后嘛。第三，問親疏，不問道理。只要是自家人，說什么都是對的。如果是自己仇恨、反對的人，說啥都不對。他不是反對你的意見，是反對你這個人。哪怕你跟他意見一致，他也要從動機、態度等方面，找你的茬。現在最喜歡講“中國邏輯”的，主要是三種人。一種是“揣著明白裝糊涂”，故意把水攪混。這種人，我稱之為“烏賊”；第二種是“瘋狗”，逮誰咬誰；第三就是“腦殘”，人數最多。烏賊是使壞的，瘋狗是咬人的，腦殘是起哄的。共同特點，是不講事實，不講邏輯，不講道理。經過這一代人細心的安排，我們的下一代既無物質上的匱缺，也無精神上的貧乏。同時，他們將比幾千年來的中國人幸福，因為他們將生活在一個進步、和諧與民主的社會中。也由于自身的認真工作，我們將不會有退休時的凄涼，也不會有臨死時的悲哀。國家多難，不允許大家享有凄涼的權利，也無法提供悲哀的奢侈。正如美國里根總統要各部會再繼續削減預算時所說的話：“如果我們不這樣做，誰來做?如果我們現在不做，什么時候才做?”2、珍妮特·沃斯認為，從課堂中學和教的角度，教學應該包括：“三重四面”（1)“三重”目的：

A、學習技能和有關特定科目的知識

B、培養綜合概念技能

C、培養個人技能和態度，使它能輕易應用于你所做的一切事情中。單選2、珍妮特·沃斯認為，從課堂中學和教的角度，教學應該包括：“三重四面”（2）“四面”——學習的四個層面：

A、自尊；—人進步的重要動力B、生活技能培訓；C、學習怎樣學習；D、具備特定的基本學術能力、體能和藝術能力單選3、以學生全面發展為中心的教育目標，應包含三個基本支柱。（1）學會認知：科學的認知不僅是認識客觀世界和生活的基本前提，也是人心靈健康的基本前提。（2）學會做事：做事是生存的必要手段，也是個體獲得價值感的手段。（3）學會生存：工業社會對人的要求相比農業社會來說是前所未有的提高。生存對個體能力的提出了更高的要求。填空、多選、單選例子：《PanicRoom》（顫栗空間）導演：大衛·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼不久前剛和丈夫離了婚，她帶著小女兒搬到進紐約市區內的一所大屋子居住，這所房子很有些年頭了，但是梅格仍然對自己的這個新家很滿意。在布置新居時，梅格發現了一個秘密的房間，這是屋子的建造者為了應付入室的強盜而設計的，房間內有充足的水、食品和其他生活必需品，還配備有一整套閉路監控系統，儼然就是一個完善的緊急避難所。蓄謀已久的三個強盜在一個夜晚闖入并控制了整棟屋子，被驚醒的梅格情急之下只能先帶著女兒躲了那個秘密的避難所，只有這個房間是暫時安全的，梅格和強盜們展開了一場驚心動魄的捉迷藏游戲，輸掉游戲的代價就是她和女兒的生命，一個帶著小女兒的柔弱女子，能否在這個房間的庇護下保住她的家？當小女兒因為母親的手機沒有信號，她找出應急箱里面的手電筒，通過密室的通氣孔朝對面街道有規律地按電筒按鈕，母親問她在做什么，小女兒回答說“在發摩斯代碼”。母親問在哪里學的？小女兒說：“泰坦尼克號”。提示：本書中涉及布魯納的內容有兩個方面：一是“布魯納的教育目標觀”（P64——66）；二是布魯納的“認知發現學習理論”（P158——167）其中“認知發現學習理論”是考試重點二、布魯納的教育目標觀

布魯納認為，學校教育是文化賴以發展智力技能的一種特別重要的工具。“要學習的是一種能力，而不是特定的行動！”具體包括五個方面：1、鼓勵學生大膽猜測——學校應鼓勵學生發展他們自己的猜測和價值和改進的可能性。2、發展學生解決問題能力——發展學生運用“思想”解答問題的信心。通過發展學生的各種理解力，教授給學生各種工作方法。1、布魯納的教育目標觀3、培養學生自我推進能力——引導學生獨立運用各種題材，允許學生用確定問題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學生自己決定其過程和方式。4、培養“經濟地使用思想”

—促使學生能自覺地、有較大傾向去“終止表面的印象，尋找深層規律”的內驅力。（透過現象找本質的自覺性和內驅力——思維的自覺性）5、發展理智上的忠誠——習慣、自覺地運用科學儀器或材料，去檢查和糾正自己的思想和見解。并對自己的研究結果能“有理智上的忠誠”。另外、希望促進學生參加社會生活的志愿和能力——學校應傳播基本的價值體系；學生融洽相處的對象不能僅僅是伙伴。三、教師發展的專業化和人性化方向（★★★★）1、教師職業專業化（1）作用：

A、是現代教育工作對教師的基本要求★

B、是基礎教育活動現代化的保證和標志★

C、是提高教師經濟和社會地位的基礎

★第二節、教師的發展方向單選、填空三、教師發展的專業化和人性化方向（★★★★）

1、教師職業專業化（2）教師發展的專業化含義A：（教育教學能力）教師不但能勝任所擔負的教學工作，具備相關學科的較高專業素養和能力；更能知道怎樣了解、關心和教育學生；怎樣利用和協調各種主客觀條件，以創設適合學生成長和發展的有利環境。B：（職業道德）教師應遵循符合其職業的道德準則和職業行為規范，在思想和行為上做學生的典范。第二節、教師的發展方向（3）教師專業化的實現途徑

A、加強教師培訓

B、加強師德教育

C、社會教育

D、教師自我教育三、教師發展的專業化和人性化方向

2、教師職業的人性化

（1）教師職業的人性化含義：A、立足基礎教育培養學生全面組織的“育人”需要。B、提倡教師應該從新一代成長和發展的需要出發，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年人的愛護和同情。C、形成一種相對于其他專業人員來說更具有人情味的新人道主義態度。三、教師發展的專業化和人性化方向

2、教師職業的人性化（2）要求—愛護學生、全面關心和全面負責。A、不僅對日程生活、智力、個性和身心健康發展全面關心，B、還應包括滿足學生精神方面的需要，為學生提供全面的現實甚至是終極關懷。C、向學生提供情感支持。對兒童的保護《局內人》《InsideMan》

□(點擊看相冊）■（點擊看電影片段）第三節、教學目標的心理學理論和方法一、有關概念1、教育目標是一個多層次的目標體系

A、教育目的B、教育目標

C、課程目標D、單元目標

見《教育學》（P31）——教育目標體系：2、學習目標則是單元目標的進一步分解，是單元目標的具體、明確的表述。

（參考教材P71）圖示3—1）二、教學目標的心理功能

1、啟動功能——目標對行為具有“引火線”式的引發作用、啟動作用。2、導向功能—促使活動維持其穩定方向和完整內容。3、激勵功能—學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態，還取決于人們對目標的期望程度。4、聚合功能——將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直接結果一致，就有了一起從事共同活動的可能。簡答單選1、價值性標準——指目標對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標準——選擇目標，要以“可能達到或實現”為準。教師應創造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標準——要考慮實現目標所耗費程度。尤其是在中國這樣發展中國家，在可持續發展和環保的理念下，盡可能地降低教學成本具有很重要的現實意義。簡答★★★★★三、教學目標的選擇標準4、豐富性標準——目標的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標準——高位目標的價值越大，低位目標或相應手段（中介目標）即使要付出較高的代價也是值得的。簡答★★★★★單選三、教學目標的選擇標準（1）說明具體的行為（Performance)

A：說明具體行為，以便教師能觀察學生。

B：一般使用動賓結構短語（2）說明產生該行動的條件(Conditions)

A：條件包括：環境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設備因素、時間因素、信息因素等。（3）指出評定該行動的標準(Criteria)

A：指出評定上述行為的標準。

B：標準是學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。

另外，有人提出應該包括教學對象的描述更合理。四、編寫教學目標的基本要求美國學者馬杰在1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包含三個基本要求：單選填空六、布魯姆的教育目標分類理論?提示：1、本書中，關于布魯姆的理論，有：

A：“教育目標分類理論”

B：“掌握學習理論”2、本書中，關于布魯姆的“教育目標分類理論”，出現過兩次。一次在P81—85，一次在P189—192考試重點★★★★★布魯姆的教學目標分類

認知、情感、心因動作（一）、認知的教學目標分類（6項）1、知識——再認和回憶的能力。特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應用——在復雜環境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（構成成分）、關系（內在聯系）、組織原則（內在結構）的分析，培養學生整體分解各種因素的能力5、統合——作出獨特論述、制定計劃，培養學生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）——依據（外在和內在）的標準，對信息質量和自己能力作出判斷的能力。單選簡答、填空教育不僅要培養愛知與力行的國民，而且要培育能思善辯的公民。——P83：1、出租車、水費等該不該漲價？2、該不該限制車牌號來解決交通阻塞？3、房價為什么這樣貴？4、大學生就業難是因為擴招？1、接受——是情意的起點。包括：意識（感覺）、愿意接受和選擇、注意三部分。2、反應—反應、默認、意愿和滿足。3、評估—認知價值、選擇價值和信奉價值，培養學生對事物賦予價值、進而愛好并獻身于有價值之事的傾向。4、組織—價值的觀念化和組織價值體系。訓練學生將各種價值予以整理歸納并組成體系，使價值不相互沖突。（“誠實”、“說老實話”—“害人之心不可有，防人之心不可無”）5、價值的性格化—包括價值的概括化（類化）與個性化。價值成為學生性格的一部分。這是情感的最高境界。（二）情感的教學目標（根據柯拉斯沃等分類，有5個程序）單選、填空（三）心因動作的教學目標根據齊卜勒的分類法，心因動作的教學目標有4個步驟：1、整個身體的運動2、協調細致的動作3、非語言交流4、言語交流布魯姆的教學目標分類小結：人類行為本身是統合的，因此認知、情感與動作的學習也應相互影響作用。不能孤立進行！

第三章、考試復習試題一、單選題1、教學目標對教學行為具有“引火線”式的作用，表明教學目標具有（）A、聚合功能B、導向功能C、激勵功能D、啟動功能2、教育的最終目標是（）A、以人為中心的發展B、事業成功C、做“三好學生”D、考上大學3、現代教師發展的方向是（）A、學術化B、現代化C、專業化和人性化D、專家化（P73）