頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件<口腔解剖生理學(xué)>(第七版)第七章口腔頜面頸部神經(jīng)

面神經(jīng)FacialNerve對學(xué)生英語自主寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是初中英語課程教學(xué)改革的客觀要求，同時也是新時期促進(jìn)和提升學(xué)生英語綜合基礎(chǔ)能力，如表達(dá)組織能力、語言應(yīng)用能力等方面的重要措施和途徑。下文中，筆者從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容，圍繞初中英語課程教學(xué)對學(xué)生寫作能力的具體要求作出了詳盡論述，就培養(yǎng)學(xué)生英語自主寫作能力的有效措施及策略提出了具體的意見和建議。一、初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自主寫作能力的要求近年來，隨著英語應(yīng)用的普及，初中英語課程教學(xué)改革逐漸受到人們更多的關(guān)注和重視。學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提高的重要途徑，更是初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在對有效培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力的措施進(jìn)行論述前，我們首先應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于自主寫作能力方面的要求有所了解，以明確措施采取的方向及路線，提高策略的針對性。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，課改后的初中英語教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用策略的指導(dǎo)，教學(xué)的最終目的在于指導(dǎo)他們形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生從生活中吸取經(jīng)驗的能力，倡導(dǎo)通過參與、實踐以及合作交流的方式來發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力，其中，對初中學(xué)生的寫作要求包括了以下幾點：其一，能夠從寫作的要求出發(fā)，進(jìn)行素材和語言基礎(chǔ)的積累，并且能夠做到針對性；其二，能夠獨(dú)立完成短文及短信的寫作，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行及時的修改，并且能夠有所收獲和提高；其三，能夠使用基本的常見及常用詞匯進(jìn)行邏輯順序及關(guān)系的表達(dá)；最后，能夠?qū)θ宋锛笆挛镞M(jìn)行簡單的描述和表達(dá)，能夠根據(jù)給出的圖示或是表格進(jìn)行簡單的段落說明。二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主寫作能力的有效策略從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗來看，初中學(xué)生自主寫作過程中問題存在的原因大致有兩個方面；其一是學(xué)生自身對寫作的畏懼和無感；其二是教師教學(xué)方式及方法不夠合理，要么連貫、跳躍性大，要么定位不準(zhǔn)確。結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的具體要求，建議教師可以從以下幾個方面采取措施，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和定位合理的步驟來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。1.聽與讀為基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，聽力與朗讀幾乎是最為基礎(chǔ)的入門階段，在對學(xué)生自主寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，聽讀練習(xí)的有效進(jìn)行也是不容忽視的。教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及知識積累的水平出發(fā)，收集一些與學(xué)生綜合水平相匹配的短文或是篇章，在早讀時間讓課代表進(jìn)行播放，然后通過多媒體軟件播放讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲朗讀，提高英語聽讀水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行借鑒和吸收。比如就“Myfavoritesubjectisscience”這一章節(jié)寫作訓(xùn)練之前，教師可以收集一些優(yōu)秀的精要的短文，讓學(xué)生在聽讀的過程中去發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)秀的地方，進(jìn)而再對自己的寫作思路進(jìn)行調(diào)整。2.背與說為積累。除了聽讀環(huán)節(jié)的鋪墊之外，教師還應(yīng)對背與說階段引起充分重視。從單詞到短語，再到句型，背誦是貫穿整個初中英語的重要內(nèi)容，背誦是初中英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的輸入形式，說則是相對應(yīng)的輸出形式，在背誦與說之間，會形成有效的知識積累和鞏固，為學(xué)生寫作提供足夠的素材支撐。比如就“Howdoyoumakeabananasmoothie？”這一章節(jié)寫作訓(xùn)練的進(jìn)行來說，其中會涉及到許多有用的短語和句型，在安排同類型寫作的過程中，教師可以事先將包含這些短語及句型要素的短文打印出來，讓學(xué)生進(jìn)行語篇的背誦，通過脫稿方式再將語篇的大致內(nèi)容復(fù)述出來，這樣一來，不僅能夠大大提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力，同時還能為學(xué)生自主寫作的有效開展奠定知識基礎(chǔ)。3.練與思為訓(xùn)練。繼上述措施后，是練習(xí)與思考環(huán)節(jié)的進(jìn)行。由于思維方式的不同，學(xué)生對不同類型寫作方法的吸收程度也存在一定的差異。基于這一差異，建議教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生處理好練習(xí)與思考的關(guān)系――在寫作練習(xí)之后進(jìn)行寫作方法及經(jīng)驗的總結(jié)，在經(jīng)驗總結(jié)的指導(dǎo)下再進(jìn)行寫作嘗試，通過良性循環(huán)，最終促進(jìn)寫作水平的提高。三、總結(jié)學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提高的重要途徑，更是初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的具體要求，建議可以分別從“聽讀”、“背說”以及“練思”環(huán)節(jié)入手，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和定位合理的步驟來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)方式方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，爭取為學(xué)生自主寫作能力以及其他英語綜合能力的提高做出貢獻(xiàn)和努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。1課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分《一夜的工作》是小學(xué)六年級的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學(xué)語文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說的話都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點染。作者懷著對總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語言，對總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實感。作者對總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。《一夜的工作》就文章的內(nèi)容而言，對學(xué)生來說是沒有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對總理的認(rèn)識尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問題。因此，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學(xué)生更貼近人物。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。2借助資源，為走入文本營造情境學(xué)生對課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個性化特點。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認(rèn)識能力豐富課文的意蘊(yùn)。小學(xué)生對讀書對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。基于此，我在課前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對學(xué)生年級高，有著一定知識儲備的特點，我請學(xué)生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。3提取資源，為突破難點降低難度課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個自然段是本課的教學(xué)難點。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點，我提出了一個問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學(xué)生課外的儲存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學(xué)生對課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。4整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對總理的崇敬之情時，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國秘書長的悼詞。話語雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對周總理的崇敬之情。下面請讀一讀詩人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時所寫的《你是這樣的人》，你會別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對語文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號角。5在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。對閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會死死地?fù)湓诮滩纳希袝r會丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生。可以想象，下課時，一定是學(xué)生主動尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時不有。新課標(biāo)賦予我們語文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實現(xiàn)語文課堂的效益最大化。頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件1頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件2頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件3頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件4頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件5一概述面神經(jīng)(facialnerve)屬十二對腦神經(jīng)中的第七對。一概述面神經(jīng)(facialnerve)屬十二對腦神經(jīng)中的6

為混合性神經(jīng)，含四種神經(jīng)纖維

運(yùn)動纖維——支配面部表情肌、頸闊肌、鐙骨肌、二腹肌后腹、莖突舌骨肌

副交感（分泌）纖維——支配淚腺、腭腺、舌下腺、下頜下腺的分泌

味覺纖維——經(jīng)鼓索加入舌神經(jīng)，司舌前2/3的味覺。感覺纖維——支配外耳道及小部分耳后皮膚感覺

7面神經(jīng)的纖維成分示意圖運(yùn)動纖維副交感纖維味覺纖維面神經(jīng)的纖維成分示意圖運(yùn)動纖維副交感纖維味覺纖維8面神經(jīng)行程及分段示意圖管段：莖乳孔以上顱外段：莖乳孔以外面神經(jīng)行程及分段示意圖管段：莖乳孔以上顱外段：莖乳孔以外9（一）面神經(jīng)管段

面神經(jīng)管段（一）面神經(jīng)管段面神10面神經(jīng)管段的分支（一）巖大神經(jīng)(greaterpetrosalnerve)

布于淚腺、鼻和腭黏膜的腺體（二）鐙骨肌神經(jīng)(stapedialnerve)

在鼓室后壁處發(fā)出至鐙骨肌（三）鼓索(chordatympani)

穿巖鼓裂至顳下窩并入舌神經(jīng)鼓索鐙骨肌神經(jīng)巖大神經(jīng)面神經(jīng)管段的分支（一）巖大神經(jīng)(greaterpetros11(二)面神經(jīng)顱外段

面神經(jīng)顱外段(二)面神經(jīng)顱外段面神121面神經(jīng)主干面神經(jīng)主干

莖乳孔至面神經(jīng)分叉處的一段

經(jīng)外耳道軟骨與二腹肌后腹間越過莖突根部的淺面進(jìn)入腮腺

新生兒及兒童乳突尚未發(fā)育完全面神經(jīng)位置表淺，手術(shù)時易受傷1面神經(jīng)主干面神經(jīng)主干莖乳孔至面神經(jīng)分叉處的一段132面神經(jīng)腮腺前的分支（1）耳后神經(jīng)耳支支配耳后肌，枕支支配枕肌（2）二腹肌支支配二腹肌后腹（3）莖突舌骨肌支常與二腹肌支共干發(fā)出耳后神經(jīng)二腹肌支莖突舌骨肌支2面神經(jīng)腮腺前的分支（1）耳后神經(jīng)耳后神經(jīng)二腹肌支莖突舌骨143面神經(jīng)腮腺內(nèi)分支于腮腺深淺兩葉間行至頸外動脈外側(cè)于下頜支后方分為

顳面干和頸面干兩大分支顳面干頸面干3面神經(jīng)腮腺內(nèi)分支于腮腺深淺兩葉間顳面干頸面干15面神經(jīng)顱外段分支與腮腺關(guān)系示意圖顳面干頸面干temporalbrancheszygomaticbranchesbuccalbranchesmarginalmandibularbranchescervicalbranches面神經(jīng)顱外段分支與腮腺關(guān)系示意圖顳面干頸面干tempora16面神經(jīng)顱外段及其分支顳支顴支頰支下頜緣支頸支額紋消失眼瞼閉合不全鼻唇溝變淺鼓腮無力食物存留于頰部口角下垂歪斜面神經(jīng)顱外段及其分支顳支顴支頰支下頜緣支頸支額紋消失17三、面神經(jīng)解剖特點的臨床意義：1.如何進(jìn)行面神經(jīng)損傷的定位？2.頜面部的手術(shù)中如何避免損傷面神經(jīng)分支？三、面神經(jīng)解剖特點的臨床意義：18面神經(jīng)損傷的定位示意圖鼓索以下受損：同側(cè)面肌麻痹管段或面神經(jīng)核受損：同側(cè)面肌麻痹

+舌前2/3味覺喪失+唾液分泌障礙+聽覺改變+淚腺分泌障礙面神經(jīng)損傷的定位示意圖鼓索以下受損：同側(cè)面肌麻痹管段或面神經(jīng)19

周圍性面神經(jīng)麻痹的定位診斷

癥狀及體征

面神經(jīng)損傷部位

單純面癱鼓索以下，莖乳孔以外（面神經(jīng)顱外分支受損）面癱＋味覺喪失＋唾液分泌障礙鼓索與鐙骨肌神經(jīng)之間（鼓索受損）面癱＋味覺喪失＋唾液分泌障礙＋聽覺改變鐙骨肌神經(jīng)與膝狀神經(jīng)節(jié)之間（鐙骨肌神經(jīng)受損）面癱＋味覺喪失＋唾液．淚腺分泌障礙＋聽覺改變膝狀神經(jīng)節(jié)與腦橋之間

（巖大神經(jīng)受損）面神經(jīng)解剖特點的臨床意義周圍性面神經(jīng)麻痹的定位診斷面神經(jīng)解剖特點的臨床意義20面神經(jīng)應(yīng)用解剖(application)２．面神經(jīng)的保護(hù)

切口選擇

頜面部尋找面神經(jīng)的標(biāo)志面神經(jīng)應(yīng)用解剖(application)２．面神經(jīng)的保護(hù)21手術(shù)切口手術(shù)切口22頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件23vscentralfacialparalysisperipheralfacialparalysisvscentralfacialparalysisperi24思考討論題：中樞性面神經(jīng)麻痹的臨床表現(xiàn)為：一側(cè)瞼裂以下對側(cè)表情肌癱瘓但但不影響閉眼，皺額，無味覺和唾液分泌障礙。這是為什么？請查閱相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)面神經(jīng)的解剖知識進(jìn)行分析解釋？思考討論題：25參考書籍：《口腔解剖生理學(xué)》第五版《人體解剖學(xué)》第六版《口腔頜面外科學(xué)》第五版《神經(jīng)科學(xué)》《耳鼻喉科學(xué)》相關(guān)網(wǎng)站鏈接:facialent參考書籍：26謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha27頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件<口腔解剖生理學(xué)>(第七版)第七章口腔頜面頸部神經(jīng)

面神經(jīng)FacialNerve對學(xué)生英語自主寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是初中英語課程教學(xué)改革的客觀要求，同時也是新時期促進(jìn)和提升學(xué)生英語綜合基礎(chǔ)能力，如表達(dá)組織能力、語言應(yīng)用能力等方面的重要措施和途徑。下文中，筆者從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容，圍繞初中英語課程教學(xué)對學(xué)生寫作能力的具體要求作出了詳盡論述，就培養(yǎng)學(xué)生英語自主寫作能力的有效措施及策略提出了具體的意見和建議。一、初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自主寫作能力的要求近年來，隨著英語應(yīng)用的普及，初中英語課程教學(xué)改革逐漸受到人們更多的關(guān)注和重視。學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提高的重要途徑，更是初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在對有效培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力的措施進(jìn)行論述前，我們首先應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于自主寫作能力方面的要求有所了解，以明確措施采取的方向及路線，提高策略的針對性。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，課改后的初中英語教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用策略的指導(dǎo)，教學(xué)的最終目的在于指導(dǎo)他們形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生從生活中吸取經(jīng)驗的能力，倡導(dǎo)通過參與、實踐以及合作交流的方式來發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力，其中，對初中學(xué)生的寫作要求包括了以下幾點：其一，能夠從寫作的要求出發(fā)，進(jìn)行素材和語言基礎(chǔ)的積累，并且能夠做到針對性；其二，能夠獨(dú)立完成短文及短信的寫作，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行及時的修改，并且能夠有所收獲和提高；其三，能夠使用基本的常見及常用詞匯進(jìn)行邏輯順序及關(guān)系的表達(dá)；最后，能夠?qū)θ宋锛笆挛镞M(jìn)行簡單的描述和表達(dá)，能夠根據(jù)給出的圖示或是表格進(jìn)行簡單的段落說明。二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主寫作能力的有效策略從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗來看，初中學(xué)生自主寫作過程中問題存在的原因大致有兩個方面；其一是學(xué)生自身對寫作的畏懼和無感；其二是教師教學(xué)方式及方法不夠合理，要么連貫、跳躍性大，要么定位不準(zhǔn)確。結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的具體要求，建議教師可以從以下幾個方面采取措施，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和定位合理的步驟來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。1.聽與讀為基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，聽力與朗讀幾乎是最為基礎(chǔ)的入門階段，在對學(xué)生自主寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，聽讀練習(xí)的有效進(jìn)行也是不容忽視的。教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及知識積累的水平出發(fā)，收集一些與學(xué)生綜合水平相匹配的短文或是篇章，在早讀時間讓課代表進(jìn)行播放，然后通過多媒體軟件播放讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲朗讀，提高英語聽讀水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行借鑒和吸收。比如就“Myfavoritesubjectisscience”這一章節(jié)寫作訓(xùn)練之前，教師可以收集一些優(yōu)秀的精要的短文，讓學(xué)生在聽讀的過程中去發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)秀的地方，進(jìn)而再對自己的寫作思路進(jìn)行調(diào)整。2.背與說為積累。除了聽讀環(huán)節(jié)的鋪墊之外，教師還應(yīng)對背與說階段引起充分重視。從單詞到短語，再到句型，背誦是貫穿整個初中英語的重要內(nèi)容，背誦是初中英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的輸入形式，說則是相對應(yīng)的輸出形式，在背誦與說之間，會形成有效的知識積累和鞏固，為學(xué)生寫作提供足夠的素材支撐。比如就“Howdoyoumakeabananasmoothie？”這一章節(jié)寫作訓(xùn)練的進(jìn)行來說，其中會涉及到許多有用的短語和句型，在安排同類型寫作的過程中，教師可以事先將包含這些短語及句型要素的短文打印出來，讓學(xué)生進(jìn)行語篇的背誦，通過脫稿方式再將語篇的大致內(nèi)容復(fù)述出來，這樣一來，不僅能夠大大提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力，同時還能為學(xué)生自主寫作的有效開展奠定知識基礎(chǔ)。3.練與思為訓(xùn)練。繼上述措施后，是練習(xí)與思考環(huán)節(jié)的進(jìn)行。由于思維方式的不同，學(xué)生對不同類型寫作方法的吸收程度也存在一定的差異。基于這一差異，建議教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生處理好練習(xí)與思考的關(guān)系――在寫作練習(xí)之后進(jìn)行寫作方法及經(jīng)驗的總結(jié)，在經(jīng)驗總結(jié)的指導(dǎo)下再進(jìn)行寫作嘗試，通過良性循環(huán)，最終促進(jìn)寫作水平的提高。三、總結(jié)學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提高的重要途徑，更是初中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的具體要求，建議可以分別從“聽讀”、“背說”以及“練思”環(huán)節(jié)入手，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練和定位合理的步驟來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)方式方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，爭取為學(xué)生自主寫作能力以及其他英語綜合能力的提高做出貢獻(xiàn)和努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。1課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分《一夜的工作》是小學(xué)六年級的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學(xué)語文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說的話都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點染。作者懷著對總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語言，對總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實感。作者對總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。《一夜的工作》就文章的內(nèi)容而言，對學(xué)生來說是沒有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對總理的認(rèn)識尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問題。因此，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學(xué)生更貼近人物。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。2借助資源，為走入文本營造情境學(xué)生對課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個性化特點。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認(rèn)識能力豐富課文的意蘊(yùn)。小學(xué)生對讀書對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。基于此，我在課前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對學(xué)生年級高，有著一定知識儲備的特點，我請學(xué)生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。3提取資源，為突破難點降低難度課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個自然段是本課的教學(xué)難點。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點，我提出了一個問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學(xué)生課外的儲存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學(xué)生對課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。4整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對總理的崇敬之情時，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國秘書長的悼詞。話語雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對周總理的崇敬之情。下面請讀一讀詩人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時所寫的《你是這樣的人》，你會別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對語文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號角。5在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。對閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會死死地?fù)湓诮滩纳希袝r會丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生。可以想象，下課時，一定是學(xué)生主動尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時不有。新課標(biāo)賦予我們語文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實現(xiàn)語文課堂的效益最大化。頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)ppt課件28頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件29頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件30頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件31頜面部神經(jīng)之面神經(jīng)-課件32一概述面神經(jīng)(facialnerve)屬十二對腦神經(jīng)中的第七對。一概述面神經(jīng)(facialnerve)屬十二對腦神經(jīng)中的33

為混合性神經(jīng)，含四種神經(jīng)纖維

運(yùn)動纖維——支配面部表情肌、頸闊肌、鐙骨肌、二腹肌后腹、莖突舌骨肌

副交感（分泌）纖維——支配淚腺、腭腺、舌下腺、下頜下腺的分泌

味覺纖維——經(jīng)鼓索加入舌神經(jīng)，司舌前2/3的味覺。感覺纖維——支配外耳道及小部分耳后皮膚感覺

34面神經(jīng)的纖維成分示意圖運(yùn)動纖維副交感纖維味覺纖維面神經(jīng)的纖維成分示意圖運(yùn)動纖維副交感纖維味覺纖維35面神經(jīng)行程及分段示意圖管段：莖乳孔以上顱外段：莖乳孔以外面神經(jīng)行程及分段示意圖管段：莖乳孔以上顱外段：莖乳孔以外36（一）面神經(jīng)管段

面神經(jīng)管段（一）面神經(jīng)管段面神37面神經(jīng)管段的分支（一）巖大神經(jīng)(greaterpetrosalnerve)

布于淚腺、鼻和腭黏膜的腺體（二）鐙骨肌神經(jīng)(stapedialnerve)

在鼓室后壁處發(fā)出至鐙骨肌（三）鼓索(chordatympani)

穿巖鼓裂至顳下窩并入舌神經(jīng)鼓索鐙骨肌神經(jīng)巖大神經(jīng)面神經(jīng)管段的分支（一）巖大神經(jīng)(greaterpetros38(二)面神經(jīng)顱外段

面神經(jīng)顱外段(二)面神經(jīng)顱外段面神391面神經(jīng)主干面神經(jīng)主干

莖乳孔至面神經(jīng)分叉處的一段

經(jīng)外耳道軟骨與二腹肌后腹間越過莖突根部的淺面進(jìn)入腮腺

新生兒及兒童乳突尚未發(fā)育完全面神經(jīng)位置表淺，手術(shù)時易受傷1面神經(jīng)主干面神經(jīng)主干莖乳孔至面神經(jīng)分叉處的一段402面神經(jīng)腮腺前的分支（1）耳后神經(jīng)耳支支配耳后肌，枕支支配枕肌（2）二腹肌支支配二腹肌后腹（3）莖突舌骨肌支常與二腹肌支共干發(fā)出耳后神經(jīng)二腹肌支莖突舌骨肌支2面神經(jīng)腮腺前的分支（1）耳后神經(jīng)耳后神經(jīng)二腹肌支莖突舌骨413面神經(jīng)腮腺內(nèi)分支于腮腺深淺兩葉間行至頸外動脈外側(cè)于下頜支后方分為

顳面干和頸面干兩大分支顳面干頸面干3面神經(jīng)腮腺內(nèi)分支于腮腺深淺兩葉間顳面干頸面干42面神經(jīng)顱外段分支與腮腺關(guān)系示意圖顳面干頸面干temporalbran