頭顱CT平掃(2)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生頭顱CT平掃(2)頭顱CT平掃(2)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生頭顱ＣＴ平掃CT的基本原理CT的定義：電子計算機斷層掃描（COMPUTEDTOMOGRAGHY）簡稱CT，當高度準直的X線束對人體某一部位作斷層掃描（通常是橫斷面）時，部分光子被組織吸收，X線強度因而減弱，未被吸收的光子穿通人體后，被檢測器接收，然后經放大并轉化為電子流，作為模擬信號輸入計算機進行處理，重建成圖像。CT的特點：是能夠分辨人體組織密度的輕微差別，所采用的標準是根據各種組織對X線的線性吸收值（μ值）決定的。CT值：等于該物質的衰減系數與水的衰減系數之差，再與水的衰減系數之比后乘以1000。為了計算和論述方便，μ值被劃分為2000個單位，稱為CT值。水的CT值是0；最上界值是密質骨＋1000（密度最高、白色）；最下界值是空氣－1000（密度最低、黑色）。CT檢查技術最早就是從顱腦檢查發展起來的。作文教學是語文教學的重要內容，作文能力直接體現學生語文能力的高低。但是，在現實的初中作文教學中，卻存在諸多的問題，直接影響了學生作文能力的提高，必須要予以糾正。首先，要糾正不正確的作文評價觀。由于長期以來在作文評價上的錯誤，導致了作文教學低效的不利局面。縱觀目前的初中作文教學，存在的突出問題就是不顧學生實際，對學生作文要求過高。比如讓學生寫一件小事卻要求必須有意義；寫一個人物必須是一個思想品德高尚的、受人敬佩的、可以讓人學習的楷模；寫一篇說明文就要讓學生使用多少種說明方法，要采取怎樣的説明順序等等。在主題思想上要求學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛人民、歌頌共產黨等；還有語言要優美，構思要巧妙，首尾要呼應等。這種“高、大、全”式的作文要求，使學生望而生畏，望而卻步。試想，在這樣的要求下，學生能寫好作文嗎？學生正在培養發展中，每個學生因為遺傳因素、家庭環境、教育環境等的不同，學習基礎和能力千差萬別，所以必須要從學生實際出發，對學生提出合理的寫作要求，讓學生覺得能完成、能達到要求，不會受別人的嘲笑，使學生充滿自信。其二，注重學生的生活積累，教會學生觀察，謹防學生作文造假?，F在的學生，課業負擔沉重，成天生活在學校，沒有參加社會實踐的機會，見到的人就是自己的父母、老師和同學，見到的事情也就是家庭和學校的一些日常生活瑣事。學生忙于做題，對身邊的人和事沒有時間也沒有精力去思考，所以讓寫作文就是從作文書上去抄，寫出的東西與自己的生活嚴重脫節，所以越寫越恍惚，越寫越無味。怎樣解決這個困難呢？我認為首先要創造條件，讓學生參加一些社會實踐活動?？梢岳霉澕偃瞻才艑W生集體進行外出郊游、爬山、采摘、野炊等活動，也可以安排學生對當地民風民俗、環境保護、動植物分布、當地經濟社會發展等情況進行調查。每次活動都要精心安排，要事先設定各方面的活動內容，使學生通過活動掌握豐富的素材，并及時安排學生將所見所聞記錄下來。其次，要經常性的向學生介紹校園內外發生的一些有價值的事情，安排學生討論，引發學生思考。再次，留心網絡媒體中與學生生活切近的內容，讓學生去閱讀，去思考，去進行評述。生活是寫作的源泉，只有有了生活的源頭活水，學生作文才能有事可寫，有情可抒，才不會東拼西湊，才不會造假。當然，學生從現實生活中得來的這些素材，還需要進行藝術的加工，我想這方面的能力會隨著學生對生活的深入體驗，通過一次次的寫作實踐慢慢的培養起來的。其三，作文評改要注重時效性和方法的多樣性。很多語文老師在對學生的作文處理上都是前一周安排作文題讓學生寫作文，然后把作文收上來利用一周時間進行全面批改，第二周再進行集中評講。寫作時間與評講時間之間時值拉得太長，等到評講作文時學生早已把自己寫作的內容和寫作中遇到的問題忘得一干二凈了，所以作文評講也就成了看戲，老師在前面滔滔不絕的講，學生在下面無動于衷，寫作文和對自我作文的評價成了兩張皮。因此，作文評改必須要注重時效性，要趁熱打鐵，最好的做法是當堂評講，在學生的作文過程中及時的予以指正和幫助。這樣信息反饋快，評改質量高。另外，作文評改也要注意方法的多樣性。教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。教師也要敢于寫下水文，在學生寫作的同時，同學生一道去寫作文，通過自己的寫作實踐，去了解學生作文中有可能遇到的困難和問題。只有這樣，教師在對學生作文指導的時候才能把握好尺度，把握住重點和難點。但很多老師害怕自己寫得不好，被學生瞧不起，害怕會失去自己在學生心中的尊嚴。關于這個問題一千多年前的大文學家韓愈就早已給我們做出了回答，他在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”一千年前的故人都能這樣虛心的認識，我們還有什么憂慮的呢？其四，作文教學缺乏系統性，分年級分學期要求上缺乏漸進的梯度。許多教師對作文教學沒有長遠規劃，寫作訓練跟著教材中的閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。在起始年級教師便把全套本領、所有要求都一股腦兒地扔給學生，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。比如在七年級第一學期，作文教學本應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而很多老師在第一次作文課上便將審題、立意、選材、構思等全部灌輸給學生，要求學生作文要語言優美、構思巧妙、議論抒情等。這種沒有過渡的作文教學，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，大大挫傷了學生的寫作積極性和自信心。所以我認為作文教學必須要結合教材，根據本校學生實際和當地文化、歷史、經濟等因素，發揮語文教研組的作用，以校本課程的形式編制一套系統、適用、實際、有梯度的作文教學教材，供全校語文教師使用。中國古代的科舉考試，大多是通過一篇文章來衡量應試者的能力素質，來決定應試者的成與敗。這樣的評價當然有它的局限性，導致很多人才被埋沒；但是，它之所以能夠被長期使用，也就有它一定的合理性。因為，應試者的一篇文章，足以體現他個人的知識能力、文化修養、思想品德等多方面的素養?？梢姡虝W生作文，是語文教師義不容辭的責任，是語文教學的重要任務。我們必須要走出作文教學的誤區，尋找最恰當的著力點，使學生作文能力得到提高。名著閱讀教學，學生可以認識古老的中華文化，汲取民族精神，加深對中華文化的了解。從名著閱讀教學的意義和困惑、名著閱讀教學的對策和成果展示，對農村初中語文開展名著閱讀教學的策略進行探討。農村初中名著閱讀教學教學策略一、農村中學名著閱讀教學的缺陷1.缺乏適合的閱讀環境和氛圍。農村文化資源的奇缺，導致大部分初中學生閱讀材料匱乏。缺少合適的閱讀環境，沒有閱讀的氛圍，名著閱讀對他們來說是枯燥乏味的事，因此要在初中語文教學中開展名著閱讀就顯得相當重要也困難重重，營造良好的名著閱讀氛圍，是農村中學語文老師的一大重要任務。2.缺乏正確的閱讀引導和方式。農村初中學生由于文化資源的匱乏，閱讀能力有限，對于名著的閱讀更是缺少接觸，缺乏正確的閱讀方式。因此，在農村中學進行名著閱讀教學時，教師的最大困惑就是如何給學生正確的閱讀方式。3.缺乏必要的閱讀感悟。閱讀，重在理解后的感悟，但對于閱讀困難的農村學生來說，如何感悟、如何體會名著片段中人物的情感、作者的情感學生很是茫然，只是為了讀而讀，教師也束手無策，只能為教而教。教師教得辛苦，學生學得索然寡味。二、農村初中語文名著閱讀教學的策略（一）循序漸進名著閱讀，激發學生閱讀興趣1.從易到難梯度教學，培養學生對名著的興趣。學生對名著沒有閱讀興趣，究其原因，首先，名著的閱讀篇幅要遠遠大于初中語文的任何一篇課文，較長的篇幅會占用學生一大塊時間，這對于剛進入中學面對越來越多的學科的初中生來說，閱讀是件很煩的事了。其次，大部分的名著使用的語言都具有當年那個時代的特色，描述的事件背景也遠離現實生活，學生在閱讀的過程中無法正確理解名著中說描述的事件、場景，無法正確解讀名著中所要表達的內涵，對理解名著所表達的情感更是產生了一定的困難，更不用說去感悟名著所蘊含的情感和哲理了。因此，教師要想激發學生對名著的關注度，激起他們閱讀名著的欲望，激發他們閱讀名著的興趣，那么，教師就要從閱讀的內容入手，開展梯度教學，從易到難，循序漸進，使學生感到名著也沒有他們想象的高大上、那么艱澀難懂，從而開始關注名著、喜歡名著。比如，七年級時，學生剛從小學進入中學階段，心智上剛從童年跨入少年，學習習慣等方面還沒習慣中學學習，于是，我就讓學生先閱讀一些篇幅較短、語言通俗活潑容易理解的名著，像《魯濱遜漂流記》這樣的少兒作品，激起學生對名著的閱讀欲望，進入八年級，這時的學生已習慣中學學習，教師可以適當地增加名著作品的難度，讓學生閱讀一些篇幅較長，蘊含深長意味，具有意義理解的哲理的名著。像《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，雖然描述的是前蘇聯的故事，但翻譯得語言流暢，情節起伏，閱讀的同時，我引導學生要向書中主人翁那樣堅強面對艱難困苦。進入九年了，學生和老師都要面對殘酷的中考了，我既讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的名著，又引導他們去感受作者的所思所想，感受作者寫書時的心境，引導他們從書中所表達的意蘊中感受精神和哲理，進而培養學生對名著的閱讀興趣，提高學生的語文素養。因此，這樣由易于理解到增大難度，由難度再增大深度，由深度再增大廣度，層層遞進地激發學生對閱讀名著的興趣，提高學生對名著的理解和解讀，提高學生對名著的接受程度，增強學生閱讀名著的興趣。2.教給學生閱讀方法，提高學生閱讀效率。農村孩子的閱讀習慣本來就差，進入初中階段后大部分學生還是沒有養成好良好的閱讀習慣，更別說閱讀名著了，因此，閱讀名著學生們大都感到困難，無從不知道怎么切入，因此要想激發學生閱讀名著的興趣，提高閱讀效率，那么語文教師要指導學生形成適合自己的閱讀方法。比如，有的學生對名著有著濃厚的興趣，但對那些篇幅冗長、文字晦澀的名著，在閱讀中無法感受閱讀的美妙，對描述的事件無法理解，這樣的閱讀學生的興趣就會慢慢地消磨，導致學生放棄對名著的閱讀。因此，我想方設法幫助他們養成符合自己閱讀習慣的方法。比如，有個學生很想閱讀名著《西游記》，但自己的文言文底子很差，無法閱讀這本名著。于是，我就先建議這位學生閱讀現代版的《西游記》，也就是翻譯成白話文的《西游記》，讓他對《西游記》里面的故事有個大概的了解，然后再讓他閱讀原版文言文的《西游記》，并讓他準備一本古漢語詞典，方便遇到不認識的字時進行查閱。這樣，學生在輕松、愉快的閱讀中，既領略了名著的博大深厚，又養成了良好的閱讀習慣，更提高了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的閱讀效率。3.結合多媒體教學，增加課堂閱讀趣味。當下是信息技術高度發展的時代，數字化校園的推進使教學手段更為多樣化，多媒體集圖文、音樂、動畫為一體，形象直觀地再現文章、書中描述的場景，再現書中描述的故事情節和情節的展開，使學生一目了然地理解一些艱澀難懂的內容，理解了作者為什么要這樣描述，多媒體在名著閱讀中的運用效果也非常突出，更好地激發了學生閱讀名著的興趣，增加了名著課堂教學的趣味性。比如，在初中名著閱讀課堂教學《西游記》一文時，為再現西游記中描寫的故事場景，我借助多媒體技術開展閱讀教學。我在指導學生進行《西游記》閱讀時，借助多媒體將《西游記》里面的主要人物羅列出來，并且對羅列出來的這些主要人物的性格、標志性特征、物品進行簡單的描述。既提高了學生對《西游記》這本名著的大概認識，又使學生了解了這部名著所要表達的哲理。學生對《西游記》的閱讀興趣也隨之越來越高，可見，高科技的多媒體運用在初中語文名著閱讀教學中重要，教師借助現代化的教學方法增強課堂的趣味性，破解學生閱讀名著的畏難情緒。（二）巧用課堂劇，激起學生學習成就感為了更好地激發學生閱讀名著的興趣，更好地理解名著所蘊含的深遠意義，我在課堂教學中抓住幾個學生喜歡的角色，編成課堂劇，讓學生扮演自己喜歡的書中的角色，根據書中展開的故事情節，在課堂上演繹這段情節。比如，在教學七年級上冊的《伊索寓言》的閱讀教學時，我為了更好地吸引學生名著閱讀教學時課堂上的注意力，在課堂開始的時候我先播放了《伊索寓言》的動畫片，把學生是的注意力一下子吸引了過來，與此同時，我借助動畫片的播放及時進行課前導入。播放完動畫篇后，我拋出了這樣的問題：師：同學們，這部動畫是來自哪本名著？生：《伊索寓言》師：那么，對這部名著你們有多少的了解？哪位同學說說？當學生將《伊索寓言》的名字講出來后，我繼續追問學生對《伊索寓言》的了解程度，這樣，我對學生閱讀《伊索寓言》的情況有了個大概的了解，接下來，我對《伊索寓言》的作者做了簡短的介紹，介紹了作者當時寫這本寓言時所處的歷史背景、作者的人生經歷和作者所處的時代背景，讓學生從這些名著的資料中領悟《伊索寓言》所蘊含的哲理，為我們日常生活、工作學習提供了借鑒。課堂教學進入教學階段時，我首先讓學生安靜地閱讀《伊索寓言》的其中一卷。學生閱讀完畢后，我要求學生根據自己對文章的理解，談談讀后的感受。然后，我說，同學們，今天我們學習了《伊索寓言》現在，我們來根據剛才我們閱讀的故事來演一出小品，同學們可以自由組合演出小組，各小組根據自己多故事的理解，自己確定要演繹的內容，具體的表演形式、對白，全部都由學生自己來安排，學生可以上網收集與相關的資料，為保證課堂教學時間，我規定了小品表演的時間。學生們在進行準備小品表演的過程中，逐漸地加深了對名著內容的理解，對名著內容說蘊含的哲理也就不斷地加深，使學生在動中學，在學中動，體會到作者的閃耀著的智慧之光。因此，把故事請接通過課堂劇展現出來的過程，也正是學生對名著加深理解的過程，既使學生在玩的過程中領略了《伊索寓言》的智慧，又激起了學生閱讀名著的興趣，課堂劇功不可沒。三、結束語綜上所述，名著閱讀教學在初中語文教學中占有很大的重要地位，名著閱讀教學的展開具有必要性，近年來，隨著中考改革的縱向深入，名著閱讀的比重逐年增加，由此可見，名著閱讀教學越來越重了。但是，初中語文教學中的名著閱讀教學并非是輕而易舉的事情，名著閱讀教學，首先要求語文教師自身具有深厚的文學素養，對名著的有著獨到見解，對名著的閱讀教學有自己的研究，依據自己班級的學情，制定出符合自己班級學生認知水平的教學計劃，提高學生閱讀名著的興趣，提高課堂效率，提高學生的語文素養。頭顱CT平掃(2)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，1頭顱CT平掃-2課件2頭顱CT平掃-2課件3頭顱CT平掃-2課件4頭顱CT平掃-2課件5CT掃描基線

聽眉線：外耳孔與眉間的連線聽眥線：外耳孔與同側眼外眥的連線

最常用的掃描基線聽眶線：外耳孔與同側眼眶下緣的連線

通常采用橫斷面掃描，當疑及垂體瘤、顱底病變、小腦病變以及大腦凸面病變時可加做冠狀位掃描。CT掃描基線6標準頭顱第一層主要包括：1、眼眶上部2、篩竇和蝶竇3、部分顳葉4、顳骨巖部，包括內聽道5、后顱窩，包括延髓、小腦半球、小腦蚓部、第四腦室、橋前池、橋小腦角池等。最后一層主要包括：1、頂葉腦溝、腦回2、中間密度稍高縱行線狀影——大腦鐮。標準頭顱第一層主要包括：7頭顱CT平掃-2課件8頭顱CT平掃-2課件9頭顱CT平掃-2課件10頭顱CT平掃-2課件11頭顱CT平掃-2課件12頭顱CT平掃-2課件13頭顱CT平掃-2課件14頭顱CT平掃-2課件15頭顱CT平掃-2課件16頭顱CT平掃-2課件17頭顱CT平掃-2課件18頭顱CT的適應癥顱腦腫瘤（原發或轉移瘤，尤其是多發腫瘤）顱腦損傷（各種血腫，尤其是多發血腫和顱窩血腫的診斷）炎癥及寄生蟲腦血管?。ㄈ毖曰虺鲅阅X卒中，A-V畸形，蛛網膜下腔出血和腦內血腫）癥狀性癲癇先天性畸形顱內壓增高原因不明者腦白質病和顱內疾患不明者顱腦以外疾患頭顱CT的適應癥顱腦腫瘤（原發或轉移瘤，尤其是多發腫瘤）19蛛網膜下腔出血蛛網膜下腔出血20左側基底節區腦出血左側基底節區腦出血21右側大腦半球慢性硬膜下出血并腦疝形成右側大腦半球慢性硬膜下出血并腦疝形成22左額部硬膜下血腫左額部硬膜下血腫23腦梗死腦24大腦鐮鈣化大腦鐮鈣化251級星形細胞瘤1級星形細胞瘤26腦挫裂傷腦挫裂傷27頂骨粉碎性骨折頂骨粉碎性骨折28鞍區囊性腫塊鞍區囊性腫塊29ThankYou!2013.8.21ThankYou!2013.8.2130謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，31頭顱CT平掃(2)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的?！獝郢I生頭顱CT平掃(2)頭顱CT平掃(2)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的?！獝郢I生頭顱ＣＴ平掃CT的基本原理CT的定義：電子計算機斷層掃描（COMPUTEDTOMOGRAGHY）簡稱CT，當高度準直的X線束對人體某一部位作斷層掃描（通常是橫斷面）時，部分光子被組織吸收，X線強度因而減弱，未被吸收的光子穿通人體后，被檢測器接收，然后經放大并轉化為電子流，作為模擬信號輸入計算機進行處理，重建成圖像。CT的特點：是能夠分辨人體組織密度的輕微差別，所采用的標準是根據各種組織對X線的線性吸收值（μ值）決定的。CT值：等于該物質的衰減系數與水的衰減系數之差，再與水的衰減系數之比后乘以1000。為了計算和論述方便，μ值被劃分為2000個單位，稱為CT值。水的CT值是0；最上界值是密質骨＋1000（密度最高、白色）；最下界值是空氣－1000（密度最低、黑色）。CT檢查技術最早就是從顱腦檢查發展起來的。作文教學是語文教學的重要內容，作文能力直接體現學生語文能力的高低。但是，在現實的初中作文教學中，卻存在諸多的問題，直接影響了學生作文能力的提高，必須要予以糾正。首先，要糾正不正確的作文評價觀。由于長期以來在作文評價上的錯誤，導致了作文教學低效的不利局面。縱觀目前的初中作文教學，存在的突出問題就是不顧學生實際，對學生作文要求過高。比如讓學生寫一件小事卻要求必須有意義；寫一個人物必須是一個思想品德高尚的、受人敬佩的、可以讓人學習的楷模；寫一篇說明文就要讓學生使用多少種說明方法，要采取怎樣的説明順序等等。在主題思想上要求學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛人民、歌頌共產黨等；還有語言要優美，構思要巧妙，首尾要呼應等。這種“高、大、全”式的作文要求，使學生望而生畏，望而卻步。試想，在這樣的要求下，學生能寫好作文嗎？學生正在培養發展中，每個學生因為遺傳因素、家庭環境、教育環境等的不同，學習基礎和能力千差萬別，所以必須要從學生實際出發，對學生提出合理的寫作要求，讓學生覺得能完成、能達到要求，不會受別人的嘲笑，使學生充滿自信。其二，注重學生的生活積累，教會學生觀察，謹防學生作文造假?，F在的學生，課業負擔沉重，成天生活在學校，沒有參加社會實踐的機會，見到的人就是自己的父母、老師和同學，見到的事情也就是家庭和學校的一些日常生活瑣事。學生忙于做題，對身邊的人和事沒有時間也沒有精力去思考，所以讓寫作文就是從作文書上去抄，寫出的東西與自己的生活嚴重脫節，所以越寫越恍惚，越寫越無味。怎樣解決這個困難呢？我認為首先要創造條件，讓學生參加一些社會實踐活動?？梢岳霉澕偃瞻才艑W生集體進行外出郊游、爬山、采摘、野炊等活動，也可以安排學生對當地民風民俗、環境保護、動植物分布、當地經濟社會發展等情況進行調查。每次活動都要精心安排，要事先設定各方面的活動內容，使學生通過活動掌握豐富的素材，并及時安排學生將所見所聞記錄下來。其次，要經常性的向學生介紹校園內外發生的一些有價值的事情，安排學生討論，引發學生思考。再次，留心網絡媒體中與學生生活切近的內容，讓學生去閱讀，去思考，去進行評述。生活是寫作的源泉，只有有了生活的源頭活水，學生作文才能有事可寫，有情可抒，才不會東拼西湊，才不會造假。當然，學生從現實生活中得來的這些素材，還需要進行藝術的加工，我想這方面的能力會隨著學生對生活的深入體驗，通過一次次的寫作實踐慢慢的培養起來的。其三，作文評改要注重時效性和方法的多樣性。很多語文老師在對學生的作文處理上都是前一周安排作文題讓學生寫作文，然后把作文收上來利用一周時間進行全面批改，第二周再進行集中評講。寫作時間與評講時間之間時值拉得太長，等到評講作文時學生早已把自己寫作的內容和寫作中遇到的問題忘得一干二凈了，所以作文評講也就成了看戲，老師在前面滔滔不絕的講，學生在下面無動于衷，寫作文和對自我作文的評價成了兩張皮。因此，作文評改必須要注重時效性，要趁熱打鐵，最好的做法是當堂評講，在學生的作文過程中及時的予以指正和幫助。這樣信息反饋快，評改質量高。另外，作文評改也要注意方法的多樣性。教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。教師也要敢于寫下水文，在學生寫作的同時，同學生一道去寫作文，通過自己的寫作實踐，去了解學生作文中有可能遇到的困難和問題。只有這樣，教師在對學生作文指導的時候才能把握好尺度，把握住重點和難點。但很多老師害怕自己寫得不好，被學生瞧不起，害怕會失去自己在學生心中的尊嚴。關于這個問題一千多年前的大文學家韓愈就早已給我們做出了回答，他在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻?！币磺昵暗墓嗜硕寄苓@樣虛心的認識，我們還有什么憂慮的呢？其四，作文教學缺乏系統性，分年級分學期要求上缺乏漸進的梯度。許多教師對作文教學沒有長遠規劃，寫作訓練跟著教材中的閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。在起始年級教師便把全套本領、所有要求都一股腦兒地扔給學生，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。比如在七年級第一學期，作文教學本應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而很多老師在第一次作文課上便將審題、立意、選材、構思等全部灌輸給學生，要求學生作文要語言優美、構思巧妙、議論抒情等。這種沒有過渡的作文教學，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，大大挫傷了學生的寫作積極性和自信心。所以我認為作文教學必須要結合教材，根據本校學生實際和當地文化、歷史、經濟等因素，發揮語文教研組的作用，以校本課程的形式編制一套系統、適用、實際、有梯度的作文教學教材，供全校語文教師使用。中國古代的科舉考試，大多是通過一篇文章來衡量應試者的能力素質，來決定應試者的成與敗。這樣的評價當然有它的局限性，導致很多人才被埋沒；但是，它之所以能夠被長期使用，也就有它一定的合理性。因為，應試者的一篇文章，足以體現他個人的知識能力、文化修養、思想品德等多方面的素養?？梢?，教會學生作文，是語文教師義不容辭的責任，是語文教學的重要任務。我們必須要走出作文教學的誤區，尋找最恰當的著力點，使學生作文能力得到提高。名著閱讀教學，學生可以認識古老的中華文化，汲取民族精神，加深對中華文化的了解。從名著閱讀教學的意義和困惑、名著閱讀教學的對策和成果展示，對農村初中語文開展名著閱讀教學的策略進行探討。農村初中名著閱讀教學教學策略一、農村中學名著閱讀教學的缺陷1.缺乏適合的閱讀環境和氛圍。農村文化資源的奇缺，導致大部分初中學生閱讀材料匱乏。缺少合適的閱讀環境，沒有閱讀的氛圍，名著閱讀對他們來說是枯燥乏味的事，因此要在初中語文教學中開展名著閱讀就顯得相當重要也困難重重，營造良好的名著閱讀氛圍，是農村中學語文老師的一大重要任務。2.缺乏正確的閱讀引導和方式。農村初中學生由于文化資源的匱乏，閱讀能力有限，對于名著的閱讀更是缺少接觸，缺乏正確的閱讀方式。因此，在農村中學進行名著閱讀教學時，教師的最大困惑就是如何給學生正確的閱讀方式。3.缺乏必要的閱讀感悟。閱讀，重在理解后的感悟，但對于閱讀困難的農村學生來說，如何感悟、如何體會名著片段中人物的情感、作者的情感學生很是茫然，只是為了讀而讀，教師也束手無策，只能為教而教。教師教得辛苦，學生學得索然寡味。二、農村初中語文名著閱讀教學的策略（一）循序漸進名著閱讀，激發學生閱讀興趣1.從易到難梯度教學，培養學生對名著的興趣。學生對名著沒有閱讀興趣，究其原因，首先，名著的閱讀篇幅要遠遠大于初中語文的任何一篇課文，較長的篇幅會占用學生一大塊時間，這對于剛進入中學面對越來越多的學科的初中生來說，閱讀是件很煩的事了。其次，大部分的名著使用的語言都具有當年那個時代的特色，描述的事件背景也遠離現實生活，學生在閱讀的過程中無法正確理解名著中說描述的事件、場景，無法正確解讀名著中所要表達的內涵，對理解名著所表達的情感更是產生了一定的困難，更不用說去感悟名著所蘊含的情感和哲理了。因此，教師要想激發學生對名著的關注度，激起他們閱讀名著的欲望，激發他們閱讀名著的興趣，那么，教師就要從閱讀的內容入手，開展梯度教學，從易到難，循序漸進，使學生感到名著也沒有他們想象的高大上、那么艱澀難懂，從而開始關注名著、喜歡名著。比如，七年級時，學生剛從小學進入中學階段，心智上剛從童年跨入少年，學習習慣等方面還沒習慣中學學習，于是，我就讓學生先閱讀一些篇幅較短、語言通俗活潑容易理解的名著，像《魯濱遜漂流記》這樣的少兒作品，激起學生對名著的閱讀欲望，進入八年級，這時的學生已習慣中學學習，教師可以適當地增加名著作品的難度，讓學生閱讀一些篇幅較長，蘊含深長意味，具有意義理解的哲理的名著。像《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，雖然描述的是前蘇聯的故事，但翻譯得語言流暢，情節起伏，閱讀的同時，我引導學生要向書中主人翁那樣堅強面對艱難困苦。進入九年了，學生和老師都要面對殘酷的中考了，我既讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的名著，又引導他們去感受作者的所思所想，感受作者寫書時的心境，引導他們從書中所表達的意蘊中感受精神和哲理，進而培養學生對名著的閱讀興趣，提高學生的語文素養。因此，這樣由易于理解到增大難度，由難度再增大深度，由深度再增大廣度，層層遞進地激發學生對閱讀名著的興趣，提高學生對名著的理解和解讀，提高學生對名著的接受程度，增強學生閱讀名著的興趣。2.教給學生閱讀方法，提高學生閱讀效率。農村孩子的閱讀習慣本來就差，進入初中階段后大部分學生還是沒有養成好良好的閱讀習慣，更別說閱讀名著了，因此，閱讀名著學生們大都感到困難，無從不知道怎么切入，因此要想激發學生閱讀名著的興趣，提高閱讀效率，那么語文教師要指導學生形成適合自己的閱讀方法。比如，有的學生對名著有著濃厚的興趣，但對那些篇幅冗長、文字晦澀的名著，在閱讀中無法感受閱讀的美妙，對描述的事件無法理解，這樣的閱讀學生的興趣就會慢慢地消磨，導致學生放棄對名著的閱讀。因此，我想方設法幫助他們養成符合自己閱讀習慣的方法。比如，有個學生很想閱讀名著《西游記》，但自己的文言文底子很差，無法閱讀這本名著。于是，我就先建議這位學生閱讀現代版的《西游記》，也就是翻譯成白話文的《西游記》，讓他對《西游記》里面的故事有個大概的了解，然后再讓他閱讀原版文言文的《西游記》，并讓他準備一本古漢語詞典，方便遇到不認識的字時進行查閱。這樣，學生在輕松、愉快的閱讀中，既領略了名著的博大深厚，又養成了良好的閱讀習慣，更提高了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的閱讀效率。3.結合多媒體教學，增加課堂閱讀趣味。當下是信息技術高度發展的時代，數字化校園的推進使教學手段更為多樣化，多媒體集圖文、音樂、動畫為一體，形象直觀地再現文章、書中描述的場景，再現書中描述的故事情節和情節的展開，使學生一目了然地理解一些艱澀難懂的內容，理解了作者為什么要這樣描述，多媒體在名著閱讀中的運用效果也非常突出，更好地激發了學生閱讀名著的興趣，增加了名著課堂教學的趣味性。比如，在初中名著閱讀課堂教學《西游記》一文時，為再現西游記中描寫的故事場景，我借助多媒體技術開展閱讀教學。我在指導學生進行《西游記》閱讀時，借助多媒體將《西游記》里面的主要人物羅列出來，并且對羅列出來的這些主要人物的性格、標志性特征、物品進行簡單的描述。既提高了學生對《西游記》這本名著的大概認識，又使學生了解了這部名著所要表達的哲理。學生對《西游記》的閱讀興趣也隨之越來越高，可見，高科技的多媒體運用在初中語文名著閱讀教學中重要，教師借助現代化的教學方法增強課堂的趣味性，破解學生閱讀名著的畏難情緒。（二）巧用課堂劇，激起學生學習成就感為了更好地激發學生閱讀名著的興趣，更好地理解名著所蘊含的深遠意義，我在課堂教學中抓住幾個學生喜歡的角色，編成課堂劇，讓學生扮演自己喜歡的書中的角色，根據書中展開的故事情節，在課堂上演繹這段情節。比如，在教學七年級上冊的《伊索寓言》的閱讀教學時，我為了更好地吸引學生名著閱讀教學時課堂上的注意力，在課堂開始的時候我先播放了《伊索寓言》的動畫片，把學生是的注意力一下子吸引了過來，與此同時，我借助動畫片的播放及時進行課前導入。播放完動畫篇后，我拋出了這樣的問題：師：同學們，這部動畫是來自哪本名著？生：《伊索寓言》師：那么，對這部名著你們有多少的了解？哪位同學說說？當學生將《伊索寓言》的名字講出來后，我繼續追問學生對《伊索寓言》的了解程度，這樣，我對學生閱讀《伊索寓言》的情況有了個大概的了解，接下來，我對《伊索寓言》的作者做了簡短的介紹，介紹了作者當時寫這本寓言時所處的歷史背景、作者的人生經歷和作者所處的時代背景，讓學生從這些名著的資料中領悟《伊索寓言》所蘊含的哲理，為我們日常生活、工作學習提供了借鑒。課堂教學進入教學階段時，我首先讓學生安靜地閱讀《伊索寓言》的其中一卷。學生閱讀完畢后，我要求學生根據自己對文章的理解，談談讀后的感受。然后，我說，同學們，今天我們學習了《伊索寓言》現在，我們來根據剛才我們閱讀的故事來演一出小品，同學們可以自由組合演出小組，各小組根據自己多故事的理解，自己確定要演繹的內容，具體的表演形式、對白，全部都由學生自己來安排，學生可以上網收集與相關的資料，為保證課堂教學時間，我規定了小品表演的時間。學生們在進行準備小品表演的過程中，逐漸地加深了對名著內容的理解，對名著內容說蘊含的哲理也就不斷地加深，使學生在動中學，在學中動，體會到作者的閃耀著的智慧之光。因此，把故事請接通過課堂劇展現出來的過程，也正是學