傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。傷寒論專題講座Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯桂枝湯被稱為“經方第一方”(傳說為伊尹所制)。這不僅因為它是出現在《傷寒雜病論》中的第一首方劑,而且因為它的應用廣泛,變化無窮。桂枝湯是治療中風表虛證的主方。立這四條是關于桂枝湯證的主要描述,內容包括主脈、主證和主治等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、針對英語課堂教學中的實際情況，對分層教學應實施如下措施（一）學生分層雖然學生在小學時期學習過英語，掌握了一定的詞匯量，對一些基礎的句法結構知識也有了一定的了解，但由于學生的個體差異，學生對英語知識的掌握程度差距很大。此外，初中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。因此，根據學生的動機和興趣、基礎知識、語言運用能力的差異以及對英語語言的的感悟能力的不同而進行對學生分層，分層情況大致以A、B、C三層為主。A層：英語能力提高生。這一層學生對英語學習非常有興趣，能熟練掌握所學知識。約占全班人數的30%。B層：英語能力發展生。這一層次的學生英語成績一般，對英語學習有一定的興趣，但學習效果不明顯。表現為：一部分學生比較聰明但不夠努力，一部分學生雖認真刻苦學習，但學習效果不見效。占全部人數的50%。C層：加強基礎生。這一層次的學生缺乏英語學習興趣，英語基礎知識較差，沒有掌握良好的學習方法。（二）教學內容分層教師的教學內容是提高教學效率，保證課堂實際效果的重要環節。教案分層就是要根據學生的具體情況備教材、備教法、備學生、備練習。1.在備課時教師要吃透教材，理清教材的知識蘊涵量，技能要求標準和能力拓展方向，針對不同的學生層次，將教學內容分層化，并根據本節課的內容特點，分出主次，在知識點的選取上既要能照顧到英語特長發展生的課程需求，也要照顧到英語基礎生的基本要求，讓他們也能體驗到學習的進步、成功。2.教學方法多樣化。要根據課程內容，學生間差異，制定合理、可行并實用的教學方法，調動每個層次學生的積極性，讓他們參與到整個教學過程中。3.各個層次學生的鞏固練習要適量、適度和適合。在備課時要同時考慮到學生掌握知識過程中的反復性：輸入―理解―鞏固―舉一反三，沒有經過運用的知識只會是曇花一現。由于學生的層次不同，我們的教學也要分層進行，可以將教學內容分高、中、低三個層次，高層次講究重難點知識點，中層次講究大眾知識點，低層次講究基礎知識點。這樣層次分明既能照顧到好的學生的需求，也能照顧到大眾學生的需求，對于基礎差的學生的需求也能滿足。從而讓不同層次的學生都能全身心地投入到學習中來，大大地滿足了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣。（三）因材施教、授課分層1.在教學過程中，授課對于中層的大部分學生，我們要常規授課，講究課前預習，課上解疑，課下輔導的策略，同時還能夠兼顧到高層次學生和低層次學生，對于高層次的學生，我們要教導大家多練，多聽，獨立完成課上作業，注重鍛煉他們對語言的綜合運用能力，而對于低層次的學生，我們要放低要求，從最基本的知識練起，多讀，多記，把每節課最基礎的知識點掌握就行，并對這部分學生要適時地進行鼓勵，以提高他們學習的自信心，從而達到事半功倍的教學效果。2.課程的進度以照顧高層次和中層次的學生水平為準，課堂的臨時發揮和提問以中層次的學生為主，注重層次性，內容要具有開放性，從分發揮出學生的積極性，讓學生在學習過程中輕松愉快，不要有過大的心理壓力，讓大家感覺到，只要努力就能成功。（四）差異不同，作業分層1.根據不同層次學生的學習情況，將練習題按難易程度分高、中、低三個層次：高層次的內容以綜合和探索性的題目為主，這樣可以讓高層次學生的余力得以施展，同時也能夠鍛煉高層次的學生往更深層去探究;中層次的主要以課程的常規訓練為主，讓中層次的學生在做作業的同時，能夠舉一反三，既能堅實基礎，也能學會簡單的實際應用;低層次的內容就是簡單的練習和背誦的內容，讓基礎差的學生多記單詞和文章內容，已達到讓學生快速脫離低層次的目的。在作業批改時，對于低層次的學生要及時地給予當面指導、訂正，并對個別學生進行課外輔導。同時對于高層次的學生要嚴格批閱，以便讓高層次的學生能夠更進一步。2.對于平時的測試訓練也要分層化，可以采用A、B兩套，A套試卷以基礎知識和基本的概念為主，主要是注重學生在平時學習中的基礎知識點，以便讓學生能夠學以致用，打牢基礎。B套試卷主要是針對高層次學生的，內容以綜合運用和能力培養為主，中低層次的學生也可以量力而為地做一下，但是不做具體要求，表現好的要及時給予表揚。對于測試的結果要特別注意整個班級的合格率，特別是高層次學生的不同表現，以便在接下來的授課時，針對不同的情況及時調整。（五）加強鼓勵，評價分層在教學的過程當中，發放獎勵來鼓舞學生的學習熱情是常用的手段。我們在設置評價制度時，可根據不同層次的學生設置出不同標準可實施性的評價制度，以便來滿足不同層次學生的需求。分層獎勵要有及時性和鼓勵性，讓不同層次的學生都能夠通過努力就能達到。獎勵要及時公布，分層發放，讓不同層次的學生都能夠得到該有的獎勵，同時也能夠達到激發不同層次學生學習熱情的目的。二、分層教學應該注意的問題1.對學生的分層，為避免造成優生驕傲自滿，后進生自卑，自尊心受到傷害，分層應由教師掌握，不宜公開。2.學生在不同階段因努力程度的不同，學習成績也隨之變化。因此，在各層次的劃分上，要根據學生進步的程度隨時進行調整。分層后要建立學生個人成長檔案，以備對比考查。分層授學制度雖然現在還不完善，甚至還存在一些問題，但是相對傳統的教學情況有了很大的改善，對于不同層次學生的要求，都能夠給予滿足。實踐證明，分層教學有著其獨特的優越性、可行性和科學性。我們在今后的教學實踐中要不斷地去改變和完善。分層教學是一個值得大家下重力去研究的教學方法，因為適時的教學方法才是最好的方法。我相信，經過我們廣大教師的共同努力，肯定會為我們將來的教學成績帶來光輝的一筆。（責編田彩霞）隨著我國進城務工人員隨遷子女逐年增加、農村人口出生率持續降低，農村中小學校生源出現了自然的萎縮，從而在班級規模上達到了小班化的條件，按西方發達國家的標準和經驗，從教育學理論的角度來看，小班化教育有利于因材施教，有利于學生的全面發展。實施小班化教育，是農村教育適應社會發展的一個良策，也是農村教育進行改革的一個良機。農村初中由于受條件所限，再加上部分老師對化學實驗教學的教育教學功能認識不足，在傳統的化學實驗教學中，往往是把“做”化學實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規范，成功率不高，學生缺乏質疑反思的能力。小班化教學對實驗教學提供了方便，人數的減少教師的指導可以更到位。化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，就成了“無源之水，無本之木”。因此，我們要充分發揮小班化的優勢，根據不同的教學內容選擇適合學生的教學模式，發揮學生的積極性和主動性，培養學生的動手能力、觀察能力和分析能力，培養學生的合作意識，形成良好的人際關系。1改演示實驗為學生實驗，提高學生的自我體驗和動手能力心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”演示實驗限定了學生只能是看和聽而不是動手體驗和實踐，因此不能夠有效的提高學生的動手能力和創新能力。在小班化的條件下，為了發揮小班化教學的特點和優勢，可以把課本上的演示實驗轉化為學生的親自體驗實踐活動，為學生創造良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供條件，這樣有利于實驗教學的真正落實，有利于激發學生的探究欲望和求知欲，從而轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的興趣，培養他們的創新精神和動手能力。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實驗展示的情況下，我們也應該對其進行充分的教學設計，使其盡可能的克服演示實驗的缺陷，使其價值在學生的學習過程中得到充分的展現。2改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力小班化的核心理念是“面向每一個”，在教學過程中，要尊重學生主體，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，討論交流、質疑反思，得出結論，形成實驗報告。化學實驗過程本身就是一個創造性探究的過程。新課程注重對學生發散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學實驗教學中主要體現為讓學生自己設計實驗。教學中教師可以完全放手讓學生獨立進行，包括明確實驗目的、實驗原理，準備實驗儀器、藥品，自擬實驗步驟，獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創造性都充分表現出來。探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。小班化的條件下教師的時間、空間更加充分，化學教師要以人為本，積極挖掘探究性實驗內容，增強探究性實驗數量，培養學生的創新精神和科學素質，培養學生創新能力，應變能力。3推廣微型化實驗，培養學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識微型化學實驗儀器小巧便攜、不易破碎、化學試劑用量少，學生可以自己動手自制儀器，使得即便是家庭較為困難的學生也有條件裝備自己的化學實驗箱。由于微型實驗比較安全，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力。此外，由于人手一套微型化學實驗儀器，學生課外可以獨立或合作完成課外活動實驗、家庭小實驗等，有效地激發了學生學習化學的興趣，培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。著名的化學家、中科院院士戴安邦教授曾說：“大力推行微型化學實驗，使全國中學的化學教育皆有學生單人實驗作業，以加強化學教學的素質教育作用。因為學生在化學實驗室的作業中，不僅學到第一手化學知識和動手技術；由于教師的指導得法，循循善誘，嚴格要求，更受到科學方法和思維的訓練，還得到科學精神和品德的培養。”4開展合作實驗，培養學生的合作意識根據學生的性別、個性特點、學習成績狀況等，盡量合理的交叉搭配劃分好實驗小組，讓各小組合作完成實驗設計。組織學生合作設計，可以使學生思維互補、設計優化，科學思維能力得到培養，有利于提高教學效果，因此在老師的適當指導下，學生通過合作設計把握重點化解難點。進行小組實驗后各小組再進行成果交流。讓各組代表對自己的總結報告自評，然后各組互評，評判“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等。最后是小組成員反思，總結實驗的經驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補的方法。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發展，在課后增進團結合作。這種具體反思使學生能總結得失，認識合作精神在實驗中的重要性，掌握終身學習的能力。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。著名化學家波義耳說：知識應該從實驗中來，實驗是最好的老師。我們應充分發揮小班化教育的優勢，在化學實驗教學過程中，探究運用各種教學方法，培養學生的科學素質，培養學生的動手能力，培養學生創新精神實踐能力，提高小班化教學效率，做小班化教學的先行者。傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析31、園日涉1傷寒論專題講座Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傷寒論專題講座2桂枝湯桂枝湯被稱為“經方第一方”(傳說為伊尹所制)。這不僅因為它是出現在《傷寒雜病論》中的第一首方劑,而且因為它的應用廣泛,變化無窮。桂枝湯是治療中風表虛證的主方。立這四條是關于桂枝湯證的主要描述,內容包括主脈、主證和主治等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯3桂枝湯脈象與病機有著對應關系:陽浮>(脈外)衛強/不和陰弱→(脈內)榮弱/和此脈即為芤脈,主血虛。☆脈,血脈。《內經》描述了營氣對血脈內外體液的調節作用衛氣與津液的功能也存在重合。立Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯4桂枝湯顯然,營衛二氣與體液存在對應關系:脈內:營氣/血脈外:衛氣/津液這就是體液上的氣形關系。不過,后世醫家對此幾無清晰認識營氣與血,僅止于“營血”并稱。衛氣與津液,則似乎毫無關系Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯5桂枝湯在大多數醫家看來,氣屬陽,津液屬陰衛氣屬陽,營氣屬陰,故只強調衛氣陽性的一面,津液陰性的一面,反失其真。只有極少數醫家例外。空搜檢張仲景的論述,涉及衛氣的文字集中于汗出、歷節、消渴、小便利、水氣、大便硬等津液輸布代謝失常的病證。它們并不限于表證,而是覆蓋人體內外Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯6桂枝湯相比而言,津較清稀,行于水道;液較粘稠,流于腠理。血、津、液,分別相當于現代醫學所言的血、淋巴、組織液。在營衛二氣的作用下,血、津、液不斷輸布轉化,以滿足人體的需要。立津液對比意義強烈,故不僅逐漸被連用,而且最終成為機體一切正常水液的總稱Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯7桂枝湯廣義的津液既包括血,也包括血的前體變體、后體。桂枝湯證榮弱衛強病機的實質是:(1)營衛二氣并非陰陽二氣,是協作關系。(2)傷寒之前,營氣雖和,但已虛弱,血的外達內收均不足,衛氣失于資助,構成了受邪的基礎。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯8桂枝湯(3)傷寒之后,衛氣不和,因郁而強,腠理失司,津液過早外泄,營氣更加虛弱,導致了病情的遷延。立另外,作為《傷寒論》第一大證,太陽中風證延續了“勞汗當風”的外感認識。從第54條來看,桂枝湯證患者往往有體質特征。黃煌將其稱為“桂枝體質”(《中醫十大類方》)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯9桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯桂枝湯的組方奇妙,本身就有加桂、去桂加芍、去芍的變化。●桂枝加桂湯為衛郁奔豚而設。☆關于奔豚病的病機,《內經》認為與腎臟有關,《難經》更是將其作為五積之一的腎積奔豚是由津液輸布障礙所致的病證。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯10桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯從張仲景的描述來看,奔豚的發生主要與肝、脾、三焦有關。關于奔豚病的發生,一般認為是沖氣沿沖脈沖逆所致。沖脈是人體最長的一條經脈,被稱為“血海”或“十二經脈之海”。其實,沖脈是對人體主干管道,以及相關臟腑的概括。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯11傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件12傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件13傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件14傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件15傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件16傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件17傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件18傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件19傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件20傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件21傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件22傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件23傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件24傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件25傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件26傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件27傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件28傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件29傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件30傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件31傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件32傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件33傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件34傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件35傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件36傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件37傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件38傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件39傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件40傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件41傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件42傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件43傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件44傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件45傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件46傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件47傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件48傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件49傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件50傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件51傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件52傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件53傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件54傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件55傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件56傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件57傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件58傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件59傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件60傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件61傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件62傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件63傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件64傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件65傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件66傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件67傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件68傷寒論專題講座2-桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析課件69END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓70傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。傷寒論專題講座Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯桂枝湯被稱為“經方第一方”(傳說為伊尹所制)。這不僅因為它是出現在《傷寒雜病論》中的第一首方劑,而且因為它的應用廣泛,變化無窮。桂枝湯是治療中風表虛證的主方。立這四條是關于桂枝湯證的主要描述,內容包括主脈、主證和主治等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、針對英語課堂教學中的實際情況，對分層教學應實施如下措施（一）學生分層雖然學生在小學時期學習過英語，掌握了一定的詞匯量，對一些基礎的句法結構知識也有了一定的了解，但由于學生的個體差異，學生對英語知識的掌握程度差距很大。此外，初中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。因此，根據學生的動機和興趣、基礎知識、語言運用能力的差異以及對英語語言的的感悟能力的不同而進行對學生分層，分層情況大致以A、B、C三層為主。A層：英語能力提高生。這一層學生對英語學習非常有興趣，能熟練掌握所學知識。約占全班人數的30%。B層：英語能力發展生。這一層次的學生英語成績一般，對英語學習有一定的興趣，但學習效果不明顯。表現為：一部分學生比較聰明但不夠努力，一部分學生雖認真刻苦學習，但學習效果不見效。占全部人數的50%。C層：加強基礎生。這一層次的學生缺乏英語學習興趣，英語基礎知識較差，沒有掌握良好的學習方法。（二）教學內容分層教師的教學內容是提高教學效率，保證課堂實際效果的重要環節。教案分層就是要根據學生的具體情況備教材、備教法、備學生、備練習。1.在備課時教師要吃透教材，理清教材的知識蘊涵量，技能要求標準和能力拓展方向，針對不同的學生層次，將教學內容分層化，并根據本節課的內容特點，分出主次，在知識點的選取上既要能照顧到英語特長發展生的課程需求，也要照顧到英語基礎生的基本要求，讓他們也能體驗到學習的進步、成功。2.教學方法多樣化。要根據課程內容，學生間差異，制定合理、可行并實用的教學方法，調動每個層次學生的積極性，讓他們參與到整個教學過程中。3.各個層次學生的鞏固練習要適量、適度和適合。在備課時要同時考慮到學生掌握知識過程中的反復性：輸入―理解―鞏固―舉一反三，沒有經過運用的知識只會是曇花一現。由于學生的層次不同，我們的教學也要分層進行，可以將教學內容分高、中、低三個層次，高層次講究重難點知識點，中層次講究大眾知識點，低層次講究基礎知識點。這樣層次分明既能照顧到好的學生的需求，也能照顧到大眾學生的需求，對于基礎差的學生的需求也能滿足。從而讓不同層次的學生都能全身心地投入到學習中來，大大地滿足了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣。（三）因材施教、授課分層1.在教學過程中，授課對于中層的大部分學生，我們要常規授課，講究課前預習，課上解疑，課下輔導的策略，同時還能夠兼顧到高層次學生和低層次學生，對于高層次的學生，我們要教導大家多練，多聽，獨立完成課上作業，注重鍛煉他們對語言的綜合運用能力，而對于低層次的學生，我們要放低要求，從最基本的知識練起，多讀，多記，把每節課最基礎的知識點掌握就行，并對這部分學生要適時地進行鼓勵，以提高他們學習的自信心，從而達到事半功倍的教學效果。2.課程的進度以照顧高層次和中層次的學生水平為準，課堂的臨時發揮和提問以中層次的學生為主，注重層次性，內容要具有開放性，從分發揮出學生的積極性，讓學生在學習過程中輕松愉快，不要有過大的心理壓力，讓大家感覺到，只要努力就能成功。（四）差異不同，作業分層1.根據不同層次學生的學習情況，將練習題按難易程度分高、中、低三個層次：高層次的內容以綜合和探索性的題目為主，這樣可以讓高層次學生的余力得以施展，同時也能夠鍛煉高層次的學生往更深層去探究;中層次的主要以課程的常規訓練為主，讓中層次的學生在做作業的同時，能夠舉一反三，既能堅實基礎，也能學會簡單的實際應用;低層次的內容就是簡單的練習和背誦的內容，讓基礎差的學生多記單詞和文章內容，已達到讓學生快速脫離低層次的目的。在作業批改時，對于低層次的學生要及時地給予當面指導、訂正，并對個別學生進行課外輔導。同時對于高層次的學生要嚴格批閱，以便讓高層次的學生能夠更進一步。2.對于平時的測試訓練也要分層化，可以采用A、B兩套，A套試卷以基礎知識和基本的概念為主，主要是注重學生在平時學習中的基礎知識點，以便讓學生能夠學以致用，打牢基礎。B套試卷主要是針對高層次學生的，內容以綜合運用和能力培養為主，中低層次的學生也可以量力而為地做一下，但是不做具體要求，表現好的要及時給予表揚。對于測試的結果要特別注意整個班級的合格率，特別是高層次學生的不同表現，以便在接下來的授課時，針對不同的情況及時調整。（五）加強鼓勵，評價分層在教學的過程當中，發放獎勵來鼓舞學生的學習熱情是常用的手段。我們在設置評價制度時，可根據不同層次的學生設置出不同標準可實施性的評價制度，以便來滿足不同層次學生的需求。分層獎勵要有及時性和鼓勵性，讓不同層次的學生都能夠通過努力就能達到。獎勵要及時公布，分層發放，讓不同層次的學生都能夠得到該有的獎勵，同時也能夠達到激發不同層次學生學習熱情的目的。二、分層教學應該注意的問題1.對學生的分層，為避免造成優生驕傲自滿，后進生自卑，自尊心受到傷害，分層應由教師掌握，不宜公開。2.學生在不同階段因努力程度的不同，學習成績也隨之變化。因此，在各層次的劃分上，要根據學生進步的程度隨時進行調整。分層后要建立學生個人成長檔案，以備對比考查。分層授學制度雖然現在還不完善，甚至還存在一些問題，但是相對傳統的教學情況有了很大的改善，對于不同層次學生的要求，都能夠給予滿足。實踐證明，分層教學有著其獨特的優越性、可行性和科學性。我們在今后的教學實踐中要不斷地去改變和完善。分層教學是一個值得大家下重力去研究的教學方法，因為適時的教學方法才是最好的方法。我相信，經過我們廣大教師的共同努力，肯定會為我們將來的教學成績帶來光輝的一筆。（責編田彩霞）隨著我國進城務工人員隨遷子女逐年增加、農村人口出生率持續降低，農村中小學校生源出現了自然的萎縮，從而在班級規模上達到了小班化的條件，按西方發達國家的標準和經驗，從教育學理論的角度來看，小班化教育有利于因材施教，有利于學生的全面發展。實施小班化教育，是農村教育適應社會發展的一個良策，也是農村教育進行改革的一個良機。農村初中由于受條件所限，再加上部分老師對化學實驗教學的教育教學功能認識不足，在傳統的化學實驗教學中，往往是把“做”化學實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規范，成功率不高，學生缺乏質疑反思的能力。小班化教學對實驗教學提供了方便，人數的減少教師的指導可以更到位。化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，就成了“無源之水，無本之木”。因此，我們要充分發揮小班化的優勢，根據不同的教學內容選擇適合學生的教學模式，發揮學生的積極性和主動性，培養學生的動手能力、觀察能力和分析能力，培養學生的合作意識，形成良好的人際關系。1改演示實驗為學生實驗，提高學生的自我體驗和動手能力心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”演示實驗限定了學生只能是看和聽而不是動手體驗和實踐，因此不能夠有效的提高學生的動手能力和創新能力。在小班化的條件下，為了發揮小班化教學的特點和優勢，可以把課本上的演示實驗轉化為學生的親自體驗實踐活動，為學生創造良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供條件，這樣有利于實驗教學的真正落實，有利于激發學生的探究欲望和求知欲，從而轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的興趣，培養他們的創新精神和動手能力。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實驗展示的情況下，我們也應該對其進行充分的教學設計，使其盡可能的克服演示實驗的缺陷，使其價值在學生的學習過程中得到充分的展現。2改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力小班化的核心理念是“面向每一個”，在教學過程中，要尊重學生主體，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，討論交流、質疑反思，得出結論，形成實驗報告。化學實驗過程本身就是一個創造性探究的過程。新課程注重對學生發散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學實驗教學中主要體現為讓學生自己設計實驗。教學中教師可以完全放手讓學生獨立進行，包括明確實驗目的、實驗原理，準備實驗儀器、藥品，自擬實驗步驟，獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創造性都充分表現出來。探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。小班化的條件下教師的時間、空間更加充分，化學教師要以人為本，積極挖掘探究性實驗內容，增強探究性實驗數量，培養學生的創新精神和科學素質，培養學生創新能力，應變能力。3推廣微型化實驗，培養學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識微型化學實驗儀器小巧便攜、不易破碎、化學試劑用量少，學生可以自己動手自制儀器，使得即便是家庭較為困難的學生也有條件裝備自己的化學實驗箱。由于微型實驗比較安全，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力。此外，由于人手一套微型化學實驗儀器，學生課外可以獨立或合作完成課外活動實驗、家庭小實驗等，有效地激發了學生學習化學的興趣，培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。著名的化學家、中科院院士戴安邦教授曾說：“大力推行微型化學實驗，使全國中學的化學教育皆有學生單人實驗作業，以加強化學教學的素質教育作用。因為學生在化學實驗室的作業中，不僅學到第一手化學知識和動手技術；由于教師的指導得法，循循善誘，嚴格要求，更受到科學方法和思維的訓練，還得到科學精神和品德的培養。”4開展合作實驗，培養學生的合作意識根據學生的性別、個性特點、學習成績狀況等，盡量合理的交叉搭配劃分好實驗小組，讓各小組合作完成實驗設計。組織學生合作設計，可以使學生思維互補、設計優化，科學思維能力得到培養，有利于提高教學效果，因此在老師的適當指導下，學生通過合作設計把握重點化解難點。進行小組實驗后各小組再進行成果交流。讓各組代表對自己的總結報告自評，然后各組互評，評判“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等。最后是小組成員反思，總結實驗的經驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補的方法。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發展，在課后增進團結合作。這種具體反思使學生能總結得失，認識合作精神在實驗中的重要性，掌握終身學習的能力。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。著名化學家波義耳說：知識應該從實驗中來，實驗是最好的老師。我們應充分發揮小班化教育的優勢，在化學實驗教學過程中，探究運用各種教學方法，培養學生的科學素質，培養學生的動手能力，培養學生創新精神實踐能力，提高小班化教學效率，做小班化教學的先行者。傷寒論專題講座2桂枝甘草湯與芍藥甘草湯類方解析31、園日涉71傷寒論專題講座Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傷寒論專題講座72桂枝湯桂枝湯被稱為“經方第一方”(傳說為伊尹所制)。這不僅因為它是出現在《傷寒雜病論》中的第一首方劑,而且因為它的應用廣泛,變化無窮。桂枝湯是治療中風表虛證的主方。立這四條是關于桂枝湯證的主要描述,內容包括主脈、主證和主治等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯73桂枝湯脈象與病機有著對應關系:陽浮>(脈外)衛強/不和陰弱→(脈內)榮弱/和此脈即為芤脈,主血虛。☆脈,血脈。《內經》描述了營氣對血脈內外體液的調節作用衛氣與津液的功能也存在重合。立Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯74桂枝湯顯然,營衛二氣與體液存在對應關系:脈內:營氣/血脈外:衛氣/津液這就是體液上的氣形關系。不過,后世醫家對此幾無清晰認識營氣與血,僅止于“營血”并稱。衛氣與津液,則似乎毫無關系Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯75桂枝湯在大多數醫家看來,氣屬陽,津液屬陰衛氣屬陽,營氣屬陰,故只強調衛氣陽性的一面,津液陰性的一面,反失其真。只有極少數醫家例外。空搜檢張仲景的論述,涉及衛氣的文字集中于汗出、歷節、消渴、小便利、水氣、大便硬等津液輸布代謝失常的病證。它們并不限于表證,而是覆蓋人體內外Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯76桂枝湯相比而言,津較清稀,行于水道;液較粘稠,流于腠理。血、津、液,分別相當于現代醫學所言的血、淋巴、組織液。在營衛二氣的作用下,血、津、液不斷輸布轉化,以滿足人體的需要。立津液對比意義強烈,故不僅逐漸被連用,而且最終成為機體一切正常水液的總稱Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯77桂枝湯廣義的津液既包括血,也包括血的前體變體、后體。桂枝湯證榮弱衛強病機的實質是:(1)營衛二氣并非陰陽二氣,是協作關系。(2)傷寒之前,營氣雖和,但已虛弱,血的外達內收均不足,衛氣失于資助,構成了受邪的基礎。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯78桂枝湯(3)傷寒之后,衛氣不和,因郁而強,腠理失司,津液過早外泄,營氣更加虛弱,導致了病情的遷延。立另外,作為《傷寒論》第一大證,太陽中風證延續了“勞汗當風”的外感認識。從第54條來看,桂枝湯證患者往往有體質特征。黃煌將其稱為“桂枝體質”(《中醫十大類方》)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝湯79桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯桂枝湯的組方奇妙,本身就有加桂、去桂加芍、去芍的變化。●桂枝加桂湯為衛郁奔豚而設。☆關于奔豚病的病機,《內經》認為與腎臟有關,《難經》更是將其作為五積之一的腎積奔豚是由津液輸布障礙所致的病證。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯80桂枝加桂湯與桂枝加芍藥湯從張仲景的描述來看,奔豚的發生主要與肝、脾、三焦有關。關于奔豚病的發生,一般認為是沖氣沿沖脈沖逆所致。沖脈是人體最長的一條經脈,被稱為“血海”或“十二經脈之海”。其實,沖脈是對人體主干管道,以及相關臟腑的概括。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017Asp