識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病的危險(xiǎn)行為吳桂海2017.5.15民意調(diào)查”今河南省上蔡縣文樓村是被媒體廣泛關(guān)注的艾滋病村,據(jù)官方統(tǒng)計(jì),全村3000多人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒感染者。假如現(xiàn)在我們班上轉(zhuǎn)來(lái)一名文樓村的學(xué)生小紅,你們誰(shuí)愿意和她成為同桌,一起學(xué)習(xí),一起玩呢?創(chuàng)新教育，即根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的研究，采用創(chuàng)造學(xué)揭示的有關(guān)“創(chuàng)造”理論和方法，把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和人才學(xué)的等有關(guān)學(xué)科和一般原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)善于想象、富有創(chuàng)造力、樹(shù)立創(chuàng)造志向、發(fā)展創(chuàng)造思維，具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的學(xué)生。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。如：你的發(fā)音很準(zhǔn)確；你回答問(wèn)題的聲音真響亮；你說(shuō)得非常好；等等。美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)特的見(jiàn)解，他認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，師生間形成民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情：⑴應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次。選用適當(dāng)方法，讓學(xué)生眼、耳、口、手并用。如讓學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和發(fā)揮性演講。在學(xué)生復(fù)述完課文后，再組織他們進(jìn)行辯論；⑵開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、探索。精選閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度。針對(duì)閱讀中學(xué)生遇到的生詞，能根據(jù)上下文猜出詞義的，盡量不要查字典，對(duì)于較為時(shí)髦且實(shí)用的生詞，則要求學(xué)生建立自己的詞庫(kù)，要求學(xué)生每天讀上幾遍，以加強(qiáng)記憶。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把經(jīng)常出錯(cuò)的題及時(shí)抄上，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。其次，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片使教材“動(dòng)起來(lái)”，以增加趣味，提高效率；⑶建立全新的腦圖。每個(gè)人都有自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫(huà)腦圖――用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號(hào)、類(lèi)型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫(huà)成一幅腦圖；⑷加強(qiáng)合作。讓學(xué)生在合作中多動(dòng)腦，動(dòng)手、動(dòng)口，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三、尋找興趣觸角一堂好課不僅要教給學(xué)生知識(shí)，凈化思想境界和培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于尋找學(xué)生的興趣觸角，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生覺(jué)得新穎、生動(dòng)，在娛樂(lè)輕松中，不知不覺(jué)地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰(shuí)有橡皮》（whohastheeraser）一課時(shí)，筆者運(yùn)用做游戲的方法讓學(xué)生體會(huì)課文。首先，找六名學(xué)生到黑板前站成一隊(duì)，把手都背在后面，而下邊的學(xué)生把眼睛閉上。這時(shí)，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學(xué)生，讓他們一個(gè)接一個(gè)傳。幾分鐘后，教師說(shuō)：“停！請(qǐng)你們半握拳頭把手放在桌前?！比缓笳?qǐng)學(xué)生猜，Whohastheeraser？如猜對(duì)了，全班給以掌聲；猜不對(duì)，演一個(gè)節(jié)目。正當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)回顧剛才做過(guò)的游戲，看誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn)。五分鐘后，教師開(kāi)始檢查，大部分學(xué)生能夠流利地復(fù)述課文。然后，教師又根據(jù)課文提出：⑴Howmanystudentsstandinfrontoftheclass？（教室前面站了多少名同學(xué)）⑵Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks？（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅荳hatdoestheteachergivethem？等18個(gè)問(wèn)題。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力在初中課堂教學(xué)中，教授學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某概念或問(wèn)題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：⑴Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant？⑵Whatcanwelearnformthestory？有些學(xué)生會(huì)就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務(wù)意識(shí)。”當(dāng)老師再問(wèn)及“whydidtheychangetheattitudetothecustomerafterheshowedthemthemillion-poundnote？”時(shí)這些學(xué)生便會(huì)無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從資本主義社會(huì)那種以貌取人和人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而揭示出資本主義社會(huì)“Moneyiseverything”的本質(zhì)，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)?？傊?，英語(yǔ)教師有必要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化內(nèi)功，做創(chuàng)造型教師。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生通過(guò)做事、思考和合作來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，體驗(yàn)生活和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。使其在“用”中發(fā)揮學(xué)生思維，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景與發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)精神成為個(gè)體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一種驅(qū)動(dòng)器，大學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的整體提高逐漸成為現(xiàn)代高等教育的職責(zé)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。1.1國(guó)家政策扶持實(shí)施氛圍良好2014年夏季達(dá)沃斯論壇李克強(qiáng)總理首次提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2015年，將“雙創(chuàng)”稱(chēng)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的重要意義。隨著《高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)，“雙創(chuàng)”教育在高校教學(xué)改革中被提上日程。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)日趨成熟我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2002年4月教育部在清華大學(xué)等9所高校開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2008年30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，2015年50個(gè)“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型高校中選取了26所具有代表性的高校。雖然，當(dāng)前與美國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育起步早、教育體系完整的國(guó)家相比，還存在一定差距，但在模式構(gòu)建、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等諸多方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，逐步實(shí)現(xiàn)了“單創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)）”到“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”的過(guò)度。1.3高校新創(chuàng)業(yè)教育體系初步構(gòu)建據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年全國(guó)已有82%高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門(mén)數(shù)比去年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12.2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場(chǎng)地的面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)到300余萬(wàn)人次?？梢?jiàn)，大多數(shù)高校已基本構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的教育體系，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)，出臺(tái)了師資建設(shè)等制度和保障了支持經(jīng)費(fèi)。1.4高職院校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合度不夠高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，尤其是在信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。然而在整體實(shí)施的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)體系架構(gòu)人才培養(yǎng)方案改革力度不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能教育完全分開(kāi)或者呈階段化隔離，融合缺少方案和路徑，導(dǎo)致學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)并沒(méi)有同步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和能力的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中短板效應(yīng)明顯。2雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合所要解決的問(wèn)題高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個(gè)與專(zhuān)業(yè)技能教育融合、向傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育滲透的過(guò)程，融合的過(guò)程需要做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)資源融合、師資融合、制度融合、體系融合等有效措施解決以下問(wèn)題。2.1資源共享化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，如何利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科技手段搭建實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用平臺(tái)，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中信息孤島的瓶頸，打破院校之間的資源共享壁壘，打通校企之間的資源共享效率？2.2方案靈活化人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征彰顯，原有與專(zhuān)業(yè)技能教育對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系在某種程度上難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，靈活選擇學(xué)分，從而弱化專(zhuān)業(yè)壁壘、所學(xué)即所需，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程？2.3學(xué)生主體化雖然國(guó)家在主導(dǎo)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還停留在提高學(xué)生就業(yè)層面。我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來(lái)說(shuō)歸屬素質(zhì)教育范疇，不是短期的知識(shí)、技能教育，是一種新的教育思想和教育實(shí)踐活動(dòng)，貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的全過(guò)程。如何完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，達(dá)到以“學(xué)生成長(zhǎng)、成才和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”為根本目的？2.4導(dǎo)師全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展同樣離不開(kāi)相應(yīng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。“學(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。如何以互聯(lián)網(wǎng)思維，按照新的人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)成長(zhǎng)為目標(biāo)重構(gòu)師資隊(duì)伍，推行導(dǎo)師制，做到導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐過(guò)程中全程化跟進(jìn)？2.5實(shí)踐體系化從某種意義上來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系的一個(gè)升華，是一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和實(shí)踐。然而在實(shí)施的過(guò)程中，由于以就業(yè)為目標(biāo)思想根深蒂固，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化、邊緣化嚴(yán)重，即使有實(shí)踐缺少普及、缺少體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，將實(shí)踐前置，將原有的課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中，形成普及、精英、孵化的階梯式和迭代式實(shí)踐體系？3雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育深度融合實(shí)施路徑廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育研究與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)?！笆濉币?guī)劃和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的總體目標(biāo)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)+新時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，探索專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的新路徑，以構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源云平臺(tái)為手段，克服短板、突圍瓶頸，加速技術(shù)技能的人才培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群雙創(chuàng)根基，升華實(shí)戰(zhàn)型、項(xiàng)目化雙創(chuàng)教育與訓(xùn)練體系，催化雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化和校企協(xié)同創(chuàng)新。主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)實(shí)施。3.1設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”融合項(xiàng)目，重構(gòu)師資角色和教學(xué)組織形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及實(shí)施，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐工場(chǎng)訓(xùn)練的“四融合（案例級(jí)→應(yīng)用級(jí)→產(chǎn)品級(jí)→創(chuàng)新技術(shù)融合）”項(xiàng)目，重構(gòu)課程體系相對(duì)應(yīng)師資角色（項(xiàng)目案例講師→企業(yè)級(jí)培訓(xùn)師→項(xiàng)目研發(fā)導(dǎo)師→產(chǎn)品解決方案專(zhuān)家），有效開(kāi)展面向雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)融合貫穿全過(guò)程的教學(xué)組織形式（創(chuàng)意班→體驗(yàn)班→方向班→項(xiàng)目班→創(chuàng)業(yè)班）。3.2創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)群技術(shù)研發(fā)中心，打造社會(huì)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，融合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，成立專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，并實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，有效開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化，提升市場(chǎng)化服務(wù)力度，進(jìn)一步拓展成果轉(zhuǎn)化渠道。3.3構(gòu)建遞進(jìn)孵化體系，構(gòu)建師生融合創(chuàng)業(yè)型平臺(tái)以“學(xué)生/教師共同成長(zhǎng)、成才和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”為根本目的，將創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系階段化（苗圃區(qū)→研創(chuàng)區(qū)→眾創(chuàng)區(qū)→聯(lián)創(chuàng)區(qū)），構(gòu)建分層分類(lèi)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐平臺(tái)（專(zhuān)業(yè)自營(yíng)公司→學(xué)院自營(yíng)公司→校企聯(lián)合孵化公司→平臺(tái)級(jí)運(yùn)營(yíng)公司），并落地階段成果，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。3.4打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，構(gòu)建連接跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)生態(tài)圈改革專(zhuān)業(yè)人才模式構(gòu)建全方位、全通道、層級(jí)遞進(jìn)的人才云資源池，同時(shí)成立三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）文化研究中心，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效沉淀和總結(jié)，提供新時(shí)代背景下的雙創(chuàng)教育的常態(tài)化實(shí)施方案，將成果綜合化、體系化，并反哺職業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，形成良性的自我驅(qū)動(dòng)。4研究和實(shí)踐的意義該項(xiàng)目研究通過(guò)多維度創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案和路?劍?著力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，解決高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中的短板，切實(shí)改變師生的觀念、激發(fā)師生共同的創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多、更好的有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)為高職院校解決以下問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。4.1尋求高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要突破點(diǎn)近幾年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列政策，這些都標(biāo)志高職院校的建設(shè)要求從注重?cái)?shù)量的擴(kuò)展正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。特別是在“后示范”時(shí)期，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校要出特色、創(chuàng)品牌、爭(zhēng)一流的重要突破點(diǎn)？4.2探索解決高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑學(xué)生“就業(yè)難”幾乎成了一個(gè)社會(huì)痛點(diǎn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合，打造“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)+就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”新局面，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的有效途徑。4.3打造新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段當(dāng)前高職院校的大學(xué)生都是“90”后，呈現(xiàn)出信息行為顯著化、價(jià)值多元化、實(shí)踐能力較強(qiáng)等特征，同時(shí)追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，真正為學(xué)生提供成就自我價(jià)值的契機(jī)，能夠給學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃、明確的發(fā)展方向，有助于他們開(kāi)拓進(jìn)取意志的鍛煉，從而改變他們的人生觀和價(jià)值觀。4.4打破教師職業(yè)瓶頸的重要載體高職院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育中，師資團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中主要以“課程和實(shí)訓(xùn)”統(tǒng)籌載體，存在與市場(chǎng)和新技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象，教師的自我職業(yè)規(guī)劃形式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重，大部分老師很容易形成職業(yè)倦怠和職業(yè)瓶頸。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透和融合到專(zhuān)業(yè)技能教育的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)重構(gòu)師資角色，在重構(gòu)教學(xué)組織形式實(shí)施過(guò)程中，教師的成果和成就呈多樣化、層次化發(fā)展，從而為教師的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)拓展了新渠道。識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病危1識(shí)別感染艾滋病的危險(xiǎn)行為吳桂海2017.5.15識(shí)別感染艾滋病2民意調(diào)查”今河南省上蔡縣文樓村是被媒體廣泛關(guān)注的艾滋病村,據(jù)官方統(tǒng)計(jì),全村3000多人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒感染者。假如現(xiàn)在我們班上轉(zhuǎn)來(lái)一名文樓村的學(xué)生小紅,你們誰(shuí)愿意和她成為同桌,一起學(xué)習(xí),一起玩呢?民意調(diào)查”3文譽(yù)病真的搞么可你對(duì)艾滋病認(rèn)識(shí)有多少?文譽(yù)病真的4問(wèn)題1、艾滋病的英文縮寫(xiě)和中文譯名Attitude獲得性nfluences免疫Disease缺陷Seriously綜合癥艾滋病(AIDS):獲得性免疫缺陷綜合癥問(wèn)題1、艾滋病的英文縮寫(xiě)和中文譯名5問(wèn)題2、引起艾滋病的病毒是什么?Huuman人類(lèi)1immunodeficiency免疫缺Virrus病毒H:人類(lèi)免疫缺陷病毒問(wèn)題2、引起艾滋病6問(wèn)題3、HIV如何發(fā)揮作用?患者主要癥狀是什么?H|V侵入人體,對(duì)人體的免疫系統(tǒng)(淋巴細(xì)胞)進(jìn)行攻擊和破壞,致使體內(nèi)免疫功能受損。初期(2-6周):不明原因持續(xù)發(fā)熱、食欲不振、淋巴結(jié)腫大等。潛伏期(2-10年):無(wú)臨床癥狀。終期(2-3年):肝脾腫大、惡性腫瘤、呼呼吸困難、中樞神經(jīng)系統(tǒng)麻痹等。問(wèn)題3、HIV如何發(fā)揮作用?患7問(wèn)題4、HV在人體內(nèi)的生存場(chǎng)所在哪里體液首180001100070004000每毫升中HV的平均數(shù)(個(gè))問(wèn)題4、HV在人體內(nèi)的生存場(chǎng)所在哪里8問(wèn)題5、一旦感染艾滋病病毒,終生具有傳染性嗎?就艾滋病來(lái)說(shuō),從感染到發(fā)病死亡前都屬于傳染期。一旦感染艾滋病病毒將終生具有傳染性。因?yàn)槟壳吧形窗l(fā)現(xiàn)任何一種尚無(wú)特效藥和疫苗可以清除人體內(nèi)的艾滋病病毒問(wèn)題5、一旦感染艾滋病病毒,終生9問(wèn)題6、艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施1、母嬰傳播2、性傳播3、血液傳播(吸毒、器官移植非法采輸血)問(wèn)題6、艾滋病的傳播途徑和預(yù)防10問(wèn)題、如何從外表判斷一個(gè)人是否感染了艾滋病病毒?周⊙魯魯問(wèn)題、如何從外表判斷一個(gè)人是否11識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件12識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件13識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件14識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件15識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件16識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件17識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件18識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件19識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件20識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件21識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件22識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件23識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件24識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件25識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件26識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件27識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為課件28

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2、最困29識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病危險(xiǎn)行為識(shí)別感染艾滋病的危險(xiǎn)行為吳桂海2017.5.15民意調(diào)查”今河南省上蔡縣文樓村是被媒體廣泛關(guān)注的艾滋病村,據(jù)官方統(tǒng)計(jì),全村3000多人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒感染者。假如現(xiàn)在我們班上轉(zhuǎn)來(lái)一名文樓村的學(xué)生小紅,你們誰(shuí)愿意和她成為同桌,一起學(xué)習(xí),一起玩呢?創(chuàng)新教育，即根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的研究，采用創(chuàng)造學(xué)揭示的有關(guān)“創(chuàng)造”理論和方法，把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和人才學(xué)的等有關(guān)學(xué)科和一般原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)善于想象、富有創(chuàng)造力、樹(shù)立創(chuàng)造志向、發(fā)展創(chuàng)造思維，具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的學(xué)生。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。如：你的發(fā)音很準(zhǔn)確；你回答問(wèn)題的聲音真響亮；你說(shuō)得非常好；等等。美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)特的見(jiàn)解，他認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，師生間形成民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情：⑴應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次。選用適當(dāng)方法，讓學(xué)生眼、耳、口、手并用。如讓學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和發(fā)揮性演講。在學(xué)生復(fù)述完課文后，再組織他們進(jìn)行辯論；⑵開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、探索。精選閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度。針對(duì)閱讀中學(xué)生遇到的生詞，能根據(jù)上下文猜出詞義的，盡量不要查字典，對(duì)于較為時(shí)髦且實(shí)用的生詞，則要求學(xué)生建立自己的詞庫(kù)，要求學(xué)生每天讀上幾遍，以加強(qiáng)記憶。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把經(jīng)常出錯(cuò)的題及時(shí)抄上，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。其次，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片使教材“動(dòng)起來(lái)”，以增加趣味，提高效率；⑶建立全新的腦圖。每個(gè)人都有自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫(huà)腦圖――用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號(hào)、類(lèi)型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫(huà)成一幅腦圖；⑷加強(qiáng)合作。讓學(xué)生在合作中多動(dòng)腦，動(dòng)手、動(dòng)口，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三、尋找興趣觸角一堂好課不僅要教給學(xué)生知識(shí)，凈化思想境界和培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于尋找學(xué)生的興趣觸角，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生覺(jué)得新穎、生動(dòng)，在娛樂(lè)輕松中，不知不覺(jué)地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰(shuí)有橡皮》（whohastheeraser）一課時(shí)，筆者運(yùn)用做游戲的方法讓學(xué)生體會(huì)課文。首先，找六名學(xué)生到黑板前站成一隊(duì)，把手都背在后面，而下邊的學(xué)生把眼睛閉上。這時(shí)，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學(xué)生，讓他們一個(gè)接一個(gè)傳。幾分鐘后，教師說(shuō)：“停！請(qǐng)你們半握拳頭把手放在桌前?！比缓笳?qǐng)學(xué)生猜，Whohastheeraser？如猜對(duì)了，全班給以掌聲；猜不對(duì)，演一個(gè)節(jié)目。正當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)回顧剛才做過(guò)的游戲，看誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn)。五分鐘后，教師開(kāi)始檢查，大部分學(xué)生能夠流利地復(fù)述課文。然后，教師又根據(jù)課文提出：⑴Howmanystudentsstandinfrontoftheclass？（教室前面站了多少名同學(xué)）⑵Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks？（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅荳hatdoestheteachergivethem？等18個(gè)問(wèn)題。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力在初中課堂教學(xué)中，教授學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某概念或問(wèn)題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：⑴Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant？⑵Whatcanwelearnformthestory？有些學(xué)生會(huì)就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務(wù)意識(shí)?！碑?dāng)老師再問(wèn)及“whydidtheychangetheattitudetothecustomerafterheshowedthemthemillion-poundnote？”時(shí)這些學(xué)生便會(huì)無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從資本主義社會(huì)那種以貌取人和人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而揭示出資本主義社會(huì)“Moneyiseverything”的本質(zhì)，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)?？傊?，英語(yǔ)教師有必要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化內(nèi)功，做創(chuàng)造型教師。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生通過(guò)做事、思考和合作來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，體驗(yàn)生活和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。使其在“用”中發(fā)揮學(xué)生思維，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景與發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)精神成為個(gè)體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一種驅(qū)動(dòng)器，大學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的整體提高逐漸成為現(xiàn)代高等教育的職責(zé)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。1.1國(guó)家政策扶持實(shí)施氛圍良好2014年夏季達(dá)沃斯論壇李克強(qiáng)總理首次提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2015年，將“雙創(chuàng)”稱(chēng)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的重要意義。隨著《高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)，“雙創(chuàng)”教育在高校教學(xué)改革中被提上日程。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)日趨成熟我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2002年4月教育部在清華大學(xué)等9所高校開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2008年30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，2015年50個(gè)“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型高校中選取了26所具有代表性的高校。雖然，當(dāng)前與美國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育起步早、教育體系完整的國(guó)家相比，還存在一定差距，但在模式構(gòu)建、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等諸多方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，逐步實(shí)現(xiàn)了“單創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)）”到“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”的過(guò)度。1.3高校新創(chuàng)業(yè)教育體系初步構(gòu)建據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年全國(guó)已有82%高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門(mén)數(shù)比去年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12.2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場(chǎng)地的面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)到300余萬(wàn)人次?？梢?jiàn)，大多數(shù)高校已基本構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的教育體系，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)，出臺(tái)了師資建設(shè)等制度和保障了支持經(jīng)費(fèi)。1.4高職院校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合度不夠高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，尤其是在信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。然而在整體實(shí)施的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)體系架構(gòu)人才培養(yǎng)方案改革力度不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能教育完全分開(kāi)或者呈階段化隔離，融合缺少方案和路徑，導(dǎo)致學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)并沒(méi)有同步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和能力的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中短板效應(yīng)明顯。2雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合所要解決的問(wèn)題高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個(gè)與專(zhuān)業(yè)技能教育融合、向傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育滲透的過(guò)程，融合的過(guò)程需要做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)資源融合、師資融合、制度融合、體系融合等有效措施解決以下問(wèn)題。2.1資源共享化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，如何利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科技手段搭建實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用平臺(tái)，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中信息孤島的瓶頸，打破院校之間的資源共享壁壘，打通校企之間的資源共享效率？2.2方案靈活化人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征彰顯，原有與專(zhuān)業(yè)技能教育對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系在某種程度上難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，靈活選擇學(xué)分，從而弱化專(zhuān)業(yè)壁壘、所學(xué)即所需，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程？2.3學(xué)生主體化雖然國(guó)家在主導(dǎo)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還停留在提高學(xué)生就業(yè)層面。我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來(lái)說(shuō)歸屬素質(zhì)教育范疇，不是短期的知識(shí)、技能教育，是一種新的教育思想和教育實(shí)踐活動(dòng)，貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的全過(guò)程。如何完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，達(dá)到以“學(xué)生成長(zhǎng)、成才和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”為根本目的？2.4導(dǎo)師全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展同樣離不開(kāi)相應(yīng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。“學(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。如何以互聯(lián)網(wǎng)思維，按照新的人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)成長(zhǎng)為目標(biāo)重構(gòu)師資隊(duì)伍，推行導(dǎo)師制，做到導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐過(guò)程中全程化跟進(jìn)？2.5實(shí)踐體系化從某種意義上來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系的一個(gè)升華，是一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和實(shí)踐。然而在實(shí)施的過(guò)程中，由于以就業(yè)為目標(biāo)思想根深蒂固，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化、邊緣化嚴(yán)重，即使有實(shí)踐缺少普及、缺少體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，將實(shí)踐前置，將原有的課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中，形成普及、精英、孵化的階梯式和迭代式實(shí)踐體系？3雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育深度融合實(shí)施路徑廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育研究與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)?！笆濉币?guī)劃和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的總體目標(biāo)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)+新時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，探索專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的新路徑，以構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源云平臺(tái)為手段，克服短板、突圍瓶頸，加速技術(shù)技能的人才培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群雙創(chuàng)根基，升華實(shí)戰(zhàn)型、項(xiàng)目化雙創(chuàng)教育與訓(xùn)練體系，催化雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化和校企協(xié)同創(chuàng)新。主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)實(shí)施。3.1設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”融合項(xiàng)目，重構(gòu)師資角色和教學(xué)組織形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及實(shí)施，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐工場(chǎng)訓(xùn)練的“四融合（案例級(jí)→應(yīng)用級(jí)→產(chǎn)品級(jí)→創(chuàng)新技術(shù)融合）”項(xiàng)目，重構(gòu)課程體系相對(duì)應(yīng)師資角色（項(xiàng)目案例講師→企業(yè)級(jí)培訓(xùn)師→項(xiàng)目研發(fā)導(dǎo)師→產(chǎn)品解決方案專(zhuān)家），有效開(kāi)展面向雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)融合貫穿全過(guò)程的教學(xué)組織形式（創(chuàng)意班→體驗(yàn)班→方向班→項(xiàng)目班→創(chuàng)業(yè)班）。3.2創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)群技術(shù)研發(fā)中心，打造社會(huì)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，融合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，成立專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，并實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，有效開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化，提升市場(chǎng)化服務(wù)力度，進(jìn)一步拓展成果轉(zhuǎn)化渠道。3.3構(gòu)建遞進(jìn)孵化體系，構(gòu)建師生融合創(chuàng)業(yè)型平臺(tái)以“學(xué)生/教師共同成長(zhǎng)、成才和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”為根本目的，將創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系階段化（苗圃區(qū)→研創(chuàng)區(qū)→眾創(chuàng)區(qū)→聯(lián)創(chuàng)區(qū)），構(gòu)建分層分類(lèi)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐平臺(tái)（專(zhuān)業(yè)自營(yíng)公司→學(xué)院自營(yíng)公司→校企聯(lián)合孵化公司→平臺(tái)級(jí)運(yùn)營(yíng)公司），并落地階段成果，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。3.4打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，構(gòu)建連接跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)生態(tài)圈改革專(zhuān)業(yè)人才模式構(gòu)建全方位、全通道、層級(jí)遞進(jìn)的人才云資源池，同時(shí)成立三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）文化研究中心，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效沉淀和總結(jié)，提供新時(shí)代背景下的雙創(chuàng)教育的常態(tài)化實(shí)施方案，將成果綜合化、體系化，并反哺職業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，形成良性的自我驅(qū)動(dòng)。4研究和實(shí)踐的意義該項(xiàng)目研究通過(guò)多維度創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案和路?劍?著力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，解決高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中的短板，切實(shí)改變師生的觀念、激發(fā)師生共同的創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多、更好的有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)為高職院校解決以下問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。4.1尋求高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要突破點(diǎn)近幾年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列政策，這些都標(biāo)志高職院校的建設(shè)要求從注重?cái)?shù)量的擴(kuò)展正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。特別是在“后示范”時(shí)期，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校要出特色、創(chuàng)品牌、爭(zhēng)一流的重要突破點(diǎn)？4.2探索解決高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑學(xué)生“就業(yè)難”幾乎成了一個(gè)社會(huì)痛點(diǎn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合，打造“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)+就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”新局面，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的有效途徑。4.3打造新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段當(dāng)前高職院校的大學(xué)生都是“90”后，呈現(xiàn)出信息行為顯著化、價(jià)值多元化、實(shí)踐能力較強(qiáng)等特征，同時(shí)追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，真正為學(xué)生提供成就自我價(jià)值的契機(jī)，能夠給學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃、明確的發(fā)展方向，有助于他們開(kāi)拓進(jìn)取意志的鍛煉，從而改變他們的人生觀和價(jià)值觀。4.4打破教師職業(yè)瓶頸的重要載體高職院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育中，師資團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中主要以“課程和實(shí)訓(xùn)”統(tǒng)籌載體，存在與市場(chǎng)和新技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象，教師的自我職業(yè)規(guī)劃形式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重