情景體驗式教學在大學生心理健康教育課的應用價值分析摘要：大學生活與高中時期完全不一樣，作為成年的獨立個體離開熟悉的環境進入大學校園中，學生不僅需要應付學習方面的各種問題，同時還需要關注與教師以及同學之間的關系，單獨面對來自生活和學習方面的挑戰，有些適應能力較差的大學生可能出現一些不適應的情況，形成心理問題。

關鍵詞：情景體驗式教學；大學生心理健康課堂；應用價值

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9132〔2021〕25-0005-03

DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2021.25.001

大學生心理問題由來已久，從高中升入大學，學習和生活的環境出現前所未有的變化，在這樣的條件下大學生的心理可能出現一定的問題，對于陌生環境的不適應性進一步提升，超出大學生的承受范圍，就會造成心理方面出現一定的問題，長久積壓在心里可能造成嚴重的傷害。因此在進行大學教學的過程中需要進一步關注大學生的心理問題，充分對當前大學生可能出現的心理方面的困擾進行了解，掌握大學生現階段的心理特點，制定更加科學的指導規劃，對大學生的心理問題進行引導，為大學生心理健康開展提供條件。

而情景體驗式的心理健康課堂，可以讓學生深入不同的情景中進行實際的體驗，全面提升大學生心理健康教育的質量，保證大學生心理健康問題的良好解決。在進行心理健康課程的學習中，情景體驗式教學方法可以針對大學生心理方面存在的問題開設相應的情境，讓學生可以在情境中將自己的心理問題進行展示，便于教師對學生的心理問題進行更加科學的判斷，制定更加適宜學生的輔導方案。本文主要針對情景體驗式教學在大學生心理健康教育課的應用價值進行分析。

一、情景體驗式教學在大學生心理健康教育課中的重要性

近年來我國一些高校陸續出現諸如投毒、自殺、他殺等惡性事件，給大學生的正常生活和學習帶來嚴重的傷害，引起了社會各界的廣泛關注，并且這些惡性事件經常發生在一些名牌大學，由此可見我國在教育方面存在嚴重的缺失，對于學生的心理問題關注程度缺乏，只將關注的焦點放在成績和科研成果的取得上，造成學生心理方面的問題較為嚴重。針對這種情況，在大學期間就應該對這些問題進行及時的糾正，重視大學生心理健康的輔導，關注大學生的心理健康。

現階段我國大學普遍開設了一些心理輔導方面的課程，但是教學方式選擇的還是傳統以教師為主導的教學方法，教師在課堂上對枯燥的心理學知識進行講解，這樣的方式使得整體課堂氣氛枯燥乏味，無法引起學生的共鳴，起不到好的輔導作用，學生還是不知道如何科學地使用各種方法對心理問題進行疏導，因此應該教學中引入體驗式的學習方式，這種觀念最早出現在二十世紀八十年代，并且在實踐中得到較高的認可，通過針對學生心理以及開展的特點，有目的地創設出適合學生生活和學習的具體場景，將學生引入設計的場景中，將場景和學生進行融合，讓學生在真實發生的情境中將自己的問題展示出來，這樣可以將心理教學課程變得更加自然，學生對于課程的認可程度進一步提升起來，全面促進教學質量的提高。

二、情景體驗式教學應用途徑

進行情景體驗式教學一般需要結合學生的情況設計相應的情境。接觸情景，強調學生對具體情景的了解，這種了解一般屬于感性的，其渠道是多方面的，如教材中的文字圖片情景體驗，自然現象中的情景體驗，社會生活中的情景體驗等；感悟情景，強調學生對情景的理性思考即品嘗，在情景中產生問題、提出問題、分析問題、解決問題；享受情景，強調學生對情景的升華，以到達自我認識、自我提高，最終內化為對心理活動的認知，以指導學生的行為實踐。由此可見，進行情景體驗式教學是對學生能力整體提升的根底，可以更加科學地對學生的學習進行分析，提高心理教學課程的質量。

〔一〕合理使用情景創設法

情景創設主要是指在施教過程中，教師依據實際發生的情況或者是學生自身的能力，有針對性地進行將某一個場景或者具有情感色彩的具體發生過的真實案例和展示到課堂中，為學生創造一個和現實生活相差無幾的環境，讓學生更好地對教學中的知識點進行學習，從而在一定程度上為學生心理能力的提升創造更好的條件，讓學生加深對課堂學習內容的領悟，心理上得到更加標準化的認可，對教學方法進行全面的創新。因此情景創設主要的作用是讓學生通過真實發生的場景，感受發生的實際情況，對教學內容進行更好的體驗，提升學生的學習興趣，讓學生可以在不同的情境中感受可能發生的各項事務，并在模擬的情境中將自身的問題自然而言地表達出來，這樣的方式相較于傳統的課堂教學方式來講意義重大。

大學生作為校園的重要角色個體，在進入新的環境時既緊張又興奮，同時也感覺到迷茫，尤其是遇到一些問題和困難的時候，離開了家庭的環境或者朋友的幫助，會存在一種孤獨感，特別是剛入學期間還沒有建立自己固定的朋友圈，更加容易出現煩躁的情緒，對于自己的行為進行否認，甚至出現自我疑心的情況。因此在進行大學生心理輔導課程教學中需要全面地對大學生的心理問題進行分析，找出典型的心理問題產生的原因，然后針對這些心理問題發生的場景進行情景設計，讓學生滲入對應的情景中，將自己的心理問題和疑惑表現出來。教師針對學生提出的問題進行科學的輔導，認真地進行解讀，并以此為根底進行心理輔導知識的安排，將真實發生的情況進行再現，全面地提升學生的學習興趣，讓學生在真實的情景中掌握心理問題處理的方法。

〔二〕合理使用案例分析法

案例分析也是情景教學的主要方式之一，在進行實際教過程中針對理論知識制定相應的案例分析過程，將理論知識和實踐內容進行結合，全面地提升實踐知識的效果，為實踐和理論知識的整體提升創造良好的條件。在進行大學生心理健康教學過程中，通過案例對大學生的心理活動進行分析，可以幫助學生對心理學知識進行更加合理的認知，了解心理輔導課程的重要意義，在進行學習過程中更加認真，對教學效果進行全面的提升。endprint

首先教師需要將實際發生的案例進行場景再現，讓學生自己對案例發生的原因進行分析，了解學生對于問題的認知情況和心理活動情況，將學生被動學習的情況進行轉化，提升學習興趣。例如，在進行大學生人際關系課程的學習中，可以引入社會較為熱議的“投毒案〞，并將發生時的視頻展示給學生，讓學生針對問題展開討論，并結合自身的實際進行反思，這樣學生的積極性被調動起來，不再被動地接受知識，而是主動地對知識進行理解，并且可以結合自身實際對知識進行處理，這樣的教學過程效果更好，可以得到學生的認可。

其次，在對問題進行全面的分析之后，教師需要針對問題的解決方法進行指導，讓學生了解面對這樣問題時如何對自己的心理問題進行疏導。堅決不能遇到矛盾就大吵大鬧，這樣會激化矛盾；也不能選擇默默忍受，畢竟不良情緒積累到一定程度會影響人的正常生活，有的甚至會造成嚴重后果。面對不公正的待遇時需要采用合理的方法，有步驟地對問題進行處理。教師應該將問題處理的方法也告知學生，讓學生在面對問題的時候知道如何使用科學的處理方法解決問題，善于保護自己的權益。同時，幫助學生掌握溝通的技巧，溝通是大學生必須要掌握的技巧，也是今后步入社會之后需要掌握的技巧。總之，在案例分析教學中，防止了以往傳統教學模式中教師多講、學生被動接受的別離狀態，把課堂話語權交給了學生，而不能以教師為中心，主要是根據學生的認知特點和規律，結合具體案例，并通過案例分析，引導學生進入案例情景，以切身體驗去感知、理解和領會有關的教學內容，真正做到學以致用，使之在具體的實踐中得到理論升華。

〔三〕科學使用情景模擬法

情景模擬的方法也是進行情景式教學方法中的一種，通過對這種方法的使用，可以讓學生自己對現實事件發生的情景進行再現，為學生自身能力的培養創造良好的條件，可以幫助學生養成理論與實踐相結合的習慣，全面地提升學生分析事物的能力，實現教學的最終目標。進行情景模擬主要是通過學生對某一項職業的扮演，到達對自身能力進行提升的目的，在這個過程中教師的地位進一步弱化，主要擔任指導的責任，對學生的角色和崗位進行合理的安排，將學生的能力盡可能地發揮出來，激發學生的學習熱情。

大學新生在開始課程之前并沒有接受過任何的心理方面的輔導，因此在進行課程設計的時候需要將學生的參與能力全面地提升起來，幫助學生構建更加標準化的心理學習環境，從心里對心理教學進行更加科學的認知，讓學生更加重視心理教育，而不是對其進行排斥。傳統的觀念認為做心理咨詢就等于做思想工作，是窺視人的內心，做心理咨詢就是有心理問題，甚至被認為有精神病等等。因此，組織學生參觀心理咨詢機構，通過教師的實地講解和學生的親眼所見，使學生親身體驗到了心理咨詢的環境氣氛，并對心理咨詢的功能定位、保密原那么以及預約形式都有了一定的了解，在某種程度上消除了大學生普遍對心理咨詢持神秘感進而否認或拒絕的態度。然后安排學生進行角色扮演，例如，可以讓學生扮演心理咨詢師，針對心理咨詢的場景進行再現，讓學生可以清晰地認識到心理輔導的步驟和意義，重新認識心理輔導課程，積極配合教師的教學活動，從而進一步提升大學生心理健康教育的質量，全面提升大學生的心理健康。

進行大學生心理健康輔導是非常必要的，現階段大學生面臨著社會嚴峻的壓力和社會地位分布不均勻的情況，容易出現對社會生活的不滿，但是自身排解的能力有較弱，因此容易出現一些過激性的行為，為了改善這種現象，在大學教學中需要增加心理健康輔導課程的比重，對傳統的課堂教學方法進行創新，采用情景體驗式的教學方法，重視學生的課程參與度，讓學生主動參加教學中，轉變被動接受的局面，調動學生的積極性進行學習，全面提升學生的學習興趣，讓學生在真實的情景中進行學習。這樣才能進一步促進學生對心理學知識的理解，同時掌握實際運用的能力，全面提升學生的學習興趣，為學生心理健康的進一步完善創造更好的條件，讓學生可以掌握更加科學的方法對心理問題進行疏導，更好地適應社會。

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