2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力強化訓練試卷B卷附答案單選題（共80題）1、現代化學的元素周期律是l869年俄國科學家門捷列夫(DmitriMendeleev)首創的．他將當時已知的63種元素依相對原子質量大小并以表的形式排列．把有相似化學性質的元素放在同一列．制成元素周期表的雛形。經過多年修訂后才成為當代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一橫行稱為一個周期．一列稱為一個族。某學生總結元素周期表的四個特征：①除零族元素外，短周期元素的最高化合價在數值上都等于該元素所屬的族序數；②除短周期外，其他周期均為18種元素；③副族元素沒有非金屬元素；④堿金屬元素是指IA族的所有的元素。其中正確的是（）。A.只有①③B.只有②③C.只有③D.只有③④【答案】C2、教材是教學內容的載體，教材分析是教學設計的一個重要環節。下列不屬于化學教材分析內容要素的是（）。A.設計化學作業B.挖掘教材內容的教學價值C.把握教材的重難點D.分析和理解教材內容【答案】A3、下列關于有機物的敘述正確的是（）。A.乙烯和苯都能使溴水褪色.褪色的原因相同B.乙酸和乙酸乙酯互為同分異構體C.油脂和纖維素都是能發生水解反應的高分子化合物D.甲烷、苯、乙醇、乙酸和酯類都可以發生取代反應【答案】D4、“能舉例說明化學能與熱能的相互轉化，了解反應熱和焓變的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”是《普通高中化學課程標準(實驗)》中的一個內容標準，該內容所屬的高中化學課程模塊是（）。A.物質結構與性質B.化學反應原理C.化學與技術D.實驗化學【答案】B5、分類法在化學的發展中起到了重要的作用，下列分類標準合理的是（）。A.根據氧化物的組成元素，將氧化物分成酸性氧化物和堿性氧化物等B.根據溶液導電能力強弱，將電解質分成強電解質、弱電解質C.根據是否具有丁達爾效應，將分散系分為溶液、濁液和膠體D.根據反應中的熱效應，將化學反應分為放熱反應和吸熱反應【答案】D6、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大，X原子的最外層電子數是其內層電子數的2倍，Y是地殼中含量最高的元素，Z2+與Y2-具有相同的電子層結構，W與X同主族。下列說法正確的是（）。A.離子半徑：r（Y2-）＜r（Z2+）B.Y分別與Z、W形成的化合物中化學鍵類型相同C.Y的氣態簡單氫化物的熱穩定性比X的弱D.X的最高價氧化物對應水化物的酸性比W的強【答案】D7、新課程的核心理念是（）。A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平【答案】A8、自然常識課上，教師通過做水的升溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態”變化，這種教學方法是（）。A.講授法B.發現法C.演示法D.談話法【答案】C9、下列教學目標屬于“過程與方法”范疇的是()。A.知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學B.通過學生小組合作學習、主動探究、討論交流，學習科學探究方法C.激發學生對化學的好奇心和探究的欲望D.體會化學與人類社會進步及社會發展的關系【答案】B10、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿溶液清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A11、下列關于有機物的敘述正確的是（）。A.棉花、羊毛、醋酸纖維均屬于天然纖維，都能發生水解反應B.皮革鞣制過程中使用的K2Cr2O7會使蛋白質發生鹽析C.福爾馬林可防腐，可用它保存海鮮產品D.液態油通過催化加氫可制得人造脂肪【答案】D12、普通高中化學課程中，（）是必修課程的進一步拓展和延伸。A.綜合課程B.研究課程C.活動課程D.選修課程【答案】D13、下列說法中，正確的是（）A.二氧化硅可用來制造太陽能電池B.需要加熱才能進行的反應一定是吸熱反應C.銅的金屬性比鋁弱，可以用銅罐貯運濃硝酸D.NaOH溶液不能保存在帶磨口玻璃塞的試劑瓶中【答案】D14、下列實驗操作導致實驗結果偏高的是（）。A.用濕潤的pH試紙測稀堿溶液的pH，所測定的pH值B.用容量瓶配制溶液，定容時俯視刻度線，所配溶液物質的量濃度C.滴定前滴定管內無氣泡，終點讀數時有氣泡，所測消耗標準溶液體積D.測定中和熱實驗時，將堿溶液緩慢倒人酸中使其充分反應，所測得中和熱【答案】B15、學習活動組織與評價設計包括（）。A.設計教學策略B.設計教學媒體C.設計評價方式D.以上三項【答案】D16、下列有關化學教學情境的創設的說法中，正確的是（）。A.①②③B.①②④⑤C.①②③④⑤D.③④⑤【答案】C17、教育學屬于()。A.自然科學B.社會科學C.實驗科學D.哲學【答案】B18、化學實驗設計的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡約性原則C.科學性原則D.安全性原則【答案】C19、《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確指出，義務教育化學課程應該體現（），這是由義務教育階段的教學特點決定的。A.實用性B.理論性C.基礎性D.探究性【答案】C20、建立真實、有感染力的化學事件或問題基礎上的教學是（）。A.支架式教學B.情境式教學C.探究式教學D.啟發式教學【答案】B21、化學學科教學要以（）為本。A.教科書B.提高課堂教學質量C.人的全面發展D.提高學生的動手能力【答案】C22、關于化學課程與教材，下列說法正確的是（）。A.教材和課本是一回事情B.一個課程標準，只允許編制一套教材C.基礎教育階段的化學課程是指學科課程D.教材是課程的具體化【答案】D23、下列各物質能構成緩沖對的是（）。A.NaHSO4和Na2SO3B.HCl和HAcC.NaH2P04和Na2HP04D.NH4Cl和NH4Ac【答案】C24、下面關于認知性學習目標的描述所用詞語從低到高排序正確的是()。A.知道、認識、理解、應用B.認識、知道、理解、應用C.識別、分類、區分、評價D.區分、識別、分類、評價【答案】A25、下列表述錯誤的是（）。A.只有①②B.①③④C.②③④D.①②③【答案】D26、下列關于自主學習的描述不正確的是（）。A.自主學習有利于激發學生的興趣B.以學生為學習的主體C.自主學習有利于提高學生的學習質量D.自主學習就是上自習課【答案】D27、要求設計實驗證明某種鹽的水解是吸熱的，有四位同學分別做出如下回答，其中正確的是（）。A.甲學生：將硝酸銨晶體溶于水，若水溫下降，說明硝酸銨水解是吸熱的B.乙學生：在鹽酸中加入相同溫度的氨水，若實驗過程中混合液的溫度下降，說明鹽類水解是吸熱的C.丙學生：在醋酸鈉溶液中加入醋酸鈉晶體，若溶液溫度下降，說明鹽類水解是吸熱的D.丁學生：在醋酸鈉溶液中加入酚酞溶液，加熱后若紅色加深，說明鹽類水解是吸熱的【答案】D28、初中化學課程評價既要促進全體學生的發展，又要有利于每個學生的全面發展。下列不符合上述評價理念的是（）。A.統一評價標準，進行定量評價B.過程評價與結果評價并重C.學生自我評價與他人評價相結合D.評價目標多元化【答案】A29、我國新一輪課改注重學生的主體性、能動性、獨立性，在學習方式上特別強調和提倡（）A.接受式學習B.探索式學習C.研究性學習D.自主學習【答案】D30、下列敘述錯誤的是（）。A.SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同B.制備乙酸乙酯時可用熱的NaOH溶液收集產物以除去其中的乙酸C.用飽和食鹽水替代水跟電石反應，可以減緩乙炔的產生速率D.用AgNO3，溶液可以鑒別KCl和KI【答案】B31、教師在進行“二氧化碳的溶解性”教學時，設計了如下活動，教師給出實驗研究方案，學生在教師的引導下，向盛滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋并振蕩，觀察現象，解釋原因。該活動中學生的學習方式屬于（）。A.被動接受式B.主動接受式C.引導探究式D.自主探究式【答案】C32、只改變一個影響因素，關于平衡常數K與化學平衡移動的關系敘述錯誤的是（）。A.K值不變，平衡可能移動B.K值變化，平衡一定移動C.平衡移動，K值可能不變D.平衡移動，K值一定變化【答案】D33、下列各組離子可能在指定溶液中大量共存的是（）。A.①②③④B.①②⑤C.②③④D.②③⑤【答案】C34、現代化學的元素周期律是l869年俄國科學家門捷列夫(DmitriMendeleev)首創的．他將當時已知的63種元素依相對原子質量大小并以表的形式排列．把有相似化學性質的元素放在同一列．制成元素周期表的雛形。經過多年修訂后才成為當代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一橫行稱為一個周期．一列稱為一個族。某學生總結元素周期表的四個特征：①除零族元素外，短周期元素的最高化合價在數值上都等于該元素所屬的族序數；②除短周期外，其他周期均為18種元素；③副族元素沒有非金屬元素；④堿金屬元素是指IA族的所有的元素。其中正確的是（）。A.只有①③B.只有②③C.只有③D.只有③④【答案】C35、中學時期是一個人長身體、長知識、立志向、增才干，初步形成人生觀和世界觀的關鍵時期，這一時期的學生在學習化學時，主要表現的心理特點有（）。A.①②④B.①③⑤C.②③④⑤D.①②③⑤【答案】D36、在普通高中化學課程標準中“了解居室裝修材料的主要成分及其作用”內容標準對應的課程模塊是（）。A.化學1B.化學與生活C.物質結構與性質D.實驗化學【答案】B37、評價學生學業成績的常規手段和主要方法是（）。A.成長記錄袋評價B.活動表現評價C.紙筆考試D.作業評價【答案】C38、下列除去雜質的方法正確的是（）。A.①⑦B.③④C.②④D.②③【答案】C39、下列屬于“知識與技能”教學目標的是（）。A.初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能B.樹立安全意識.初步形成良好的實驗工作習慣C.能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流D.認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用【答案】A40、下列對氨基酸和蛋白質的描述正確的是（）A.蛋白質水解的最終產物是氨基酸B.氨基酸和蛋白質遇重金屬離子均會變性C.α﹣氨基丙酸與α﹣氨基苯丙酸混合物脫水成肽，只生成2種二肽D.氨基酸溶于過量氫氧化鈉溶液中生成的離子，在電場作用下向負極移動【答案】A41、下列直鏈化合物中同分異構體數目最少的是（）。A.C5H12B.C5H110HC.C5HloD.C4H802【答案】A42、下列教學目標中屬于“過程與方法”目標的是（）。A.能舉例說明Fe、Fe2+、Fe3+間的轉化，寫出主要的化學反應方程式B.運用列表比較的方法，歸納總結各類金屬化合物的性質C.掌握乙醇這種重要有機化合物的組成、主要性質和主要應用D.了解溫度、濃度、壓強等因素對化學平衡的影響【答案】B43、下列關于實驗基本操作的敘述，不正確的是（）。A.用蒸發皿進行加熱蒸發時，不需要墊加石棉網即可直接進行加熱B.蒸餾實驗中，要在燒瓶中加入幾粒沸石或碎瓷片，以防止液體發生局部過熱而暴沸C.蒸餾時，冷凝水應從冷凝管上口進，下口出D.分液時，分液漏斗中的下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出【答案】C44、下列物質：①丁烷②2-甲基丙烷③戊烷④2-甲基丁烷⑤2,2-二甲基丙烷，按沸點由高到低的順序排列正確的是（）。A.①＞②＞③＞④＞⑤B.⑤＞④＞③＞②＞①C.③＞④＞⑤＞①＞②D.②＞①＞⑤＞④＞③【答案】C45、教材分析是教師進行教學設計的基礎，化學教材分析的依據包括()。A.①③④B.①②③C.①②④D.②③④【答案】B46、教材是教學內容的載體，教材分析是教學設計的一個重要環節。下列不屬于化學教材分析內容要素的是()。A.設計化學作業B.挖掘教材內容的教學價值C.把握教材的重難點D.分析和理解教材內容【答案】A47、教師根據“銅是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱、導電性能。鐵也是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱性”得出結論“鐵也可能具有良好的導電性”。這一邏輯思維方法屬于（）。A.歸納B.演繹C.類比D.分類【答案】C48、命題是考試能否達到期望目的要求的關鍵所在，試題具有導向性，試題題型會影響學生的學習態度和復習方法，經常使用客觀性試題并比重過大，學生會()A.注重猜重點，押考題B.只記憶零碎知識，養成不求甚解習慣C.答卷費時，速度慢D.提高文字表達能力【答案】B49、下列對農作物收割后留下的秸稈的處理方法中，不符合“綠色化學”的是（）。A.就地焚燒B.發酵后作農家肥C.加工成精飼料D.制造沼氣【答案】A50、從系統論的觀點看，化學實驗的構成要素不包括（）。A.實驗者B.實驗手段C.實驗對象D.實驗環境【答案】D51、《義務教育化學課程標準（2011年版）》中所列出的教學目標“初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案”中“初步”屬于（）。A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現程度【答案】D52、下列有關金屬的腐蝕與防護的敘述，正確的是（）。A.浸在淡水中的鋼管，主要發生的是析氫腐蝕B.若采用外加電流進行保護，鋼管應當與電源的正極相連C.鋼管若需保護，一可采用犧牲陽極的陰極保護法D.外加電流保護鋼管時，電子從負極經過溶液流向正極【答案】C53、下列哪項是以欣賞活動為主的教學方法?（）A.演示法B.實驗法C.陶冶法D.啟發法【答案】C54、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.通過實驗探究氧氣的性質B.了解鐵、鋁與稀硫酸的反應C.感受化學對人類的偉大貢獻D.能運用燃燒條件和滅火原理分析實際問題【答案】B55、在《普通高中化學課程標準(實驗)》中，“知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因”內容標準對應的課程模塊是（）。A.化學B.化學與技術C.物質結構與性質D.化學反應原理【答案】A56、m、n、p、q為原子序數依次增大的短周期主族元素，最外層電子數之和為18，n3-與p2+具有相同電子層結構，下列敘述錯誤的是（）。A.m、n、q一定均是非金屬元素B.離子半徑的大小：q>n>pC.最高價氧化物對應水化物的酸性：q>n>mD.m、n、q分別與P形成的二元化合物均含有共價鍵【答案】D57、一般來說，喜歡化學并且對理論和抽象的東西感興趣的學生，其認知風格大多屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型【答案】B58、一般來說，化學教師的自我教學反思具有下列哪幾方面的指向?（）A.①②B.②③C.①③④D.①②③④【答案】D59、下列屬于《義務教育化學課程標準(2011年版)》中一級主題的是（）。A.常見的化學合成材料B.物質的化學變化C.生活中常見的化合物D.發展科學探究能力【答案】B60、某學生運用“如果一種物質中的元素處于中間價態．那么這種物質既有氧化性又有還原性”的規律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學習運用的邏輯思維方法是（）。A.演繹B.歸納C.分類D.類比【答案】A61、下列關于F、Cl、Br、I性質的比較，不正確的是（）。A.它們的原子核外電子層數隨核電荷數的增加而增多B.被其他鹵素單質從其鹵化物中置換出來的可能性隨核電荷數的增加而增大C.它們的氫化物的穩定性隨核電荷數的增加而增強D.單質的顏色隨核電荷數的增加而加深【答案】C62、（）適用于一些主要包含高度有結構的知識和技能的化學課題，如化學基本概念和基本原理的教學，并且教學目標是要求學生盡快地掌握這些知識與技能。A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學生為中心的發現學習D.合作學習【答案】A63、關于化學課程中的STS教育，下列說法錯誤的是（）。A.重視化學基本概念和基本原理的教育，使學生從化學的視角去認識化學問題B.使學生從化學、技術與社會相互聯系的角度來理解現實生活中的實際問題C.使學生正確認識化學對技術和社會發展的積極作用和造成的不利影響D.引導學生認識化學在環境保護和資源開發中的作用【答案】A64、某問題為“北京市正在實施‘人文奧運文物保護計劃’,其中修繕長城使用了大量的氫氧化鈣。氫氧化鈣的俗稱是?”該問題屬于（）。A.記憶水平的問題B.評價水平的問題C.應用水平的問題D.理解水平的問題【答案】A65、下列屬于現代化學教學媒體的是（）。A.板書B.教科書C.模型D.錄像【答案】D66、義務教育化學教科書編寫強調STSE教育的滲透和融合，其中STSE是（）的縮寫。A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】C67、X、Y、Z、W、R是原子序數依次遞增的短周期元素。X基態原子有2個未成對電子，Y、R同主族且兩者核外電子數之和是x核外電子數的4倍，2元素的第一電離能高于同周期相鄰的2種元素，W是常見金屬元素。下列敘述正確的是（）。A.Y、Z、R形成的簡單離子半徑依次增大B.Z與Y形成的化合物熔點比W與Y形成的化合物低C.Z的單質可以在X的最高價氧化物中燃燒D.X的最高價氧化物對應水化物的酸性比R的強【答案】C68、下列有關儀器用途的說法中正確的是（）。A.試管、燒杯均可用于給液體、固體加熱B.使食鹽水中NaCl結晶析出時，常用到的儀器有坩堝、酒精燈、玻璃棒、泥三角C.區別NaCl、Na2SO4時常用到膠頭滴管、試管D.漏斗可用于過濾及向滴定管中添加溶液【答案】C69、下列可證明甲烷分子是正四面體結構的是A.一氯甲烷沒有同分異構體B.二氯甲烷沒有同分異構體C.三氯甲烷沒有同分異構體D.四氯甲烷沒有同分異構體【答案】B70、各層次教育目標制定的先后順序應為（）。A.課程目標→培養目標→教學目標B.教學目標→培養目標→課程目標C.培養目標→課程目標→教學目標D.教學目標→課程目標→培養目標【答案】C71、下列關于F、Cl、Br、I性質的比較，不正確的是（）。A.它們的原子核外電子層數隨核電荷數的增加而增多B.被其他鹵素單質從其鹵化物中置換出來的可能性隨核電荷數的增加而增大C.它們的氫化物的穩定性隨核電荷數的增加而增強D.單質的顏色隨核電荷數的增加而加深【答案】C72、化學教學目標陳述的基本成分是（）。A.主體B.行為C.條件D.程度【答案】B73、已知在25℃，101kPa下，1gC8H18（辛烷）燃燒生成二氧化碳和液態水時放出48．40kJA.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）△H=-48.40kJ·mol-1B.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）△H=-5517.6kJ·mol-1C.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）△H=+5517.6kJ·mol-1D.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）△H=-48.40kJ·mol-1【答案】B74、12密閉容器內有a、b、c、d四種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前后各物質的質量如下表所示，下列說法不正確的是A.d可能是催化劑B.表中x為4.64C.c中元素的種類等于a、b兩種物質中元素的種類之和D.若a與b的相對分子質量之比為2：1，則反應中a與b的化學計量數之比為2：1【答案】B75、新課程中．選取化學教學內容的原則不包括()。A.十分強調知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創設D.教材的內容要具有彈性【答案】A76、化學變化過程中有的還伴隨著顏色的變化，下列有關說法正確的是（）。A.淀粉溶液遇單質碘后，溶液由無色變成紫色B.AgBr固體見光分解后，剩余固體呈銀白色C.新制氯水呈淺黃綠色，久置后溶液幾乎無色D.紫色石蕊溶液通人SO2，溶液最終變成無色【答案】C77、在化學教學中，有的學生特別喜歡親自動手操作化學實驗。這種興趣屬于（）。A.感知興趣B.操作興趣C.探究興趣D.創造興趣【答案】B78、初中學生學習了金屬的化學性質．在高中階段又有金屬的化學性質這一課的學習；許多教師發現．一些學生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解很深，這種遷移現象是（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A79、下面不屬于化學l的主題的是()。A.認識化學科學B.化學實驗基礎C.常見無機物及其應用D.物質結構基礎【答案】D80、初中學生學習了金屬的化學性質．在高中階段又有金屬的化學性質這一課的學習；許多教師發現．一些學生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解很深，這種遷移現象是（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A大題（共15題）一、某教師在進行“活潑的黃綠色氣體——氯氣”第一課時教學時，在查閱大量資料的基礎上，將教學內容設計成PPT課件（約50頁）。在課堂上他根據每一張PPT進行講解，整節課共有2次提問，幾乎沒有板書，遇到需要演示的實驗時，播放實驗視頻，供學生觀看。問題：（1）該教學過程的主要優點和缺點有哪些?（6分）（2）演示實驗的教學功能是什么?（6分）【答案】（1）該教學過程的主要優點：①該教師運用了信息技術進行教學。通過多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內容進行了演示，有利于學生理解。給學生留下深刻的印象。②氯氣是一種有毒氣體。有關氯氣性質的探究實驗全部通過實驗視頻來演示，避免了氯氣對空氣的污染，保證了學生安全。在一定程度上提高了學生的實驗能力。③該教師通過PPT呈現教學內容，增大了課堂容量，提高了教學效率。該教學過程的主要缺點：①該教師采用以講授為主的教學方法，教學活動單一。整節課都是教師在講，共有兩次提問，師生互動少，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生主體性的發揮。②實驗視頻并不能代替真實實驗。該教師將所涉及的實驗全部以視頻的方式呈現，不利于學生實驗操作能力的提高。③該教師的課堂教學過于依賴PPT。整節課教師只是按照PPT進行講解，幾乎替代了板書，不利于學生對知識的掌握和吸收。（2）①認識論功能。演示實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一，同時為學生認識化學科學知識、檢驗化學理論、驗證化學假說提供了化學實驗事實。②方法論功能。演示實驗是落實科學素養中的“過程與方法”目標的重要手段。演示實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，在一定程度上提高了學生的實驗操作能力。學生通過觀察教師的演示，明確實驗的方法。③教學論功能。教師通過演示實驗能夠激發學生的化學實驗興趣。演示實驗是創設生動活潑的化學教學情境的重要手段，也是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。二、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。三、概念原理教學提倡學生通過活動主動建構、形成并應用概念，在教學中體現概念原理知識的認識功能和價值，使學生了解知識的來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然。請以“鹽類水解”為例，簡述概念原理要達到上述預期效果，在課堂教學中應采取哪些方法策略。【答案】概念原理要達到上述預期效果，在課堂教學中應采取的方法策略如下：(1)突出證據的作用，幫助學生形成新概念。“鹽類水解”可以通過碳酸鈉叫純堿而不是鹽這一認知沖突來幫助學生建立鹽的概念。(2)關注學生的原有認知，建立概念間的聯系。利用學生對原有水的電離的知識的認識，幫助學生建立鹽類水解的原理是因為弱酸陰離子或弱堿陽離子能夠結合水電離出來的H+或0H-而使溶液顯堿性或酸性。(3)制造認知沖突，促進學生轉變錯誤觀念。通過鹽類水解原理的講解，使學生轉變以前對純堿是堿的錯誤認識。(4)抽象概念具體化，豐富學生感性認識。為了使學生更好地感知鹽類水解會使碳酸鈉溶液顯堿性，可以通過將酚酞試劑滴入碳酸鈉溶液中觀察溶液顏色的變化來感知鹽類水解會使溶液顯堿性或酸性。(5)優化推理過程，發展學生抽象思維能力。講解鹽類水解的原理后，可以再幫助學生梳理一次鹽類水解的原理方程，幫助學生優化推理過程。四、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發現了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發現某些性質相近的元素都出現在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區別是什么?(2分)(2)元素周期律的發現對于化學科學的發展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發現是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區別在于從不同的角度去認識元素、發現規律。(2)元素周期律是自然科學的基本規律．元素周期表是元素周期律的具體表現形式．它反映了元素之間的內在聯系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發人們在周期表一定的區域內尋找新的物質．研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發現是物理與化學的完美結合。元素性質呈現周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現周期性變化。五、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。六、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發展和后續化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發展?(6分)(2)試根據《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發學生學習化學的興趣，促進科學素養的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統化。七、閱讀下列文字．回答有關問題。21世紀以來，隨著現代教育信息技術的發展。我們的教育方式正在從觀念到思想、從方法到行動上都向一種全新的教育方式發展．而這種全新的教育方式也是實現從應試教育向新課程環境轉軌的必然趨勢和發展。要實現這種全新的教育方式．要真正實現從應試教育向新課程環境轉軌．將現代化的信息技術應用于教學中顯得非常必要。根據上述材料．回答下列問題：?(1)請舉一個化學教學中運用現代教育信息技術的案例。(2)請簡要概括一下化學教學中運用現代教育信息技術的功能。【答案】(1)電離平衡“電離平衡”在中學是一種抽象的理論課型．它研究的是我們眼睛無法看到的微觀世界中的微粒變化，采用多媒體演示動畫是一種非常有用的教學輔助手段。在課件制作中．可以采用Flash編輯中的按鈕交互設置超級鏈接，進入相關的教學活動環節。(2)化學教學中整合現代現代教育信息技術，其功能主要有：①運用微觀模擬，培養學生的形象思維；②使用實驗錄像，培養學生的實驗能力；③綜合信息網絡，創新教學模式；④豐富教學手段，提高學生學習興趣。八、閱讀下列文字，回答有關問題。體態語是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。化學教師在進行課堂教學時，在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應的體態語，教學體態語正是以其獨特的魅力成為課堂教學中不可忽略的輔助手段，也越來越受到人們的廣泛關注。根據以上材料，回答下列問題：（1）簡述化學教師進行課堂教學時運用體態語有何作用?（2）在化學課堂教學中，化學教師常用的教學體態語有哪些?【答案】九、以下材料為某教師對“乙烯的結構”知識的教學過程片斷：【回顧舊知】引導學生畫出乙烷的電子式和結構式；【提出問題】若將乙烷在隔絕空氣條件下強熱發生分解，得到等物質的量的兩種氣體，試寫出這兩種氣體物質的化學式．并給予必要的提示：其中一種氣體是氫氣。【學生活動】學生不難寫出另一種氣體的化學式是C2H4。【提出問題】C2H4是什么?它的結構是什么樣的?【師生互動】首先，從分子組成上看，該氣體分子（C2H4）與乙烷具有相同的碳原子，但少兩個氫原子。隨即展示乙烷的球棍模型。拿掉兩個“氫原子”，問：剩余的兩個鍵怎么辦?追問：那么原來的碳氫鍵的角度會變化嗎?接著，輔以Flash動畫演示乙烷的立體模型轉變為乙烯的平面模型的過程，讓學生直觀地看出乙烯的結構特征。反問：C2H4分子與乙烷分子的幾何構型一樣嗎?兩個碳原子間共用的電子對數目相同嗎?碳碳鍵間鍵長、牢固程度相同嗎?【學生活動】學生分組，自主討論。根據以上材料，回答下列問題：（1）該老師在教授本節課時主要采用了哪些教學方法?（2）材料中的教學過程符合化學新課程倡導的哪些學習特征?【答案】一十、閱讀材料，回答相關問題。新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動。它是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力，目標是全面推進素質教育。以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這也是新課程改革的基本任務。問題：（1）新課程改革的具體目標是什么?（2）在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式?【答案】一十一、下面是某化學教師關于“化學能轉化為電能”課堂教學實錄的片段。老師：能量存在多種形式，如熱能、電能、風能等，它們之間在一定條件下能夠相互轉化嗎學生1：可以，比如風力發電，風能轉化為電能。學生2：熱能轉化為電能，如火力發電。教師：那么，化學能能否轉化為電能呢學生思考：…教師：我們知道，電子的定向運動能夠形成電流，產生電能。這對化學能能否轉變為電能有什么啟示學生3：有的化學反應伴隨有電子的轉移，如果能定向運動的話，也可以產生電流。教師：好!那么是哪些反應呢學生4：氧化還原反應，因為有電子的轉移，有可能產生電能。教師：能不能設計一個實驗來證明我們的假設呢第1組的實驗方案及結果如表4：第2組：……【答案】(1)①第l組利用了電流表來觀察實驗現象，將抽象的“電能”轉變成了能夠直接觀察到的“指針偏轉”的實驗現象，會更加有利于觀察。②選取電極材料時，考慮到了選擇兩種活潑性不同的金屬材料，并且只有一種電極材料能夠與電解質溶液發生反應，保證了實驗設計的合理性與嚴謹性。③采用了單液原電池的裝置，實際觀察實驗現象的時候，鋅與銅的表面均會產生氫氣，由此可知在這一過程中，化學能不僅轉變成了電能，還轉變成了熱能，因此通過電流表觀察電流的產生，實驗現象并不明顯，要想觀察到更加明顯的實驗現象，可以在這一基礎上，把單液原電池設計為雙液原電池。(2)①在本節課中，教師請學生根據自己的生活經驗回答能量之間相互轉化的途徑。體現了“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系．關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”這一課程理念。②在本節課中，教師請學生自主設計實驗來探究“化學能是否能夠轉化為電能”。體現了“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”這一課程理念。③當學生完成實驗設計，通過自己的探究得出結論之后，請一小組給同學們講述自己的實驗設計與結論，在這里采用了生生互評、教師評價等多種評價方式，體現了“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功”這一課程理念。④就該教師整體教學流程來看．學生既能學到知識，又能在課堂中進行實驗探究，學習科學探究的方法，并且在這一過程中，老師注重聯系生活，激發學生學習興趣，感受化學的巨大貢獻，體現了“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能“過程與方法“情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”這一課程理念。(3)水果電池材料：蘋果、鐵片、銅片、導線、LED小燈泡。設計：將鐵片和銅片間隔一定的距離平行插入蘋果中，用導線連接LED小燈泡、鐵片和銅片。實驗現象與結論：可以觀察到LED小燈泡發光。由此說明化學能能夠轉化為電能。一十二、下面是針對同一化學學習任務設計的三種不同教學活動。【學習任務】認識氯氣與水反應及次氯酸的漂白性。【教學活動1】教師通過講授告訴學生，氯氣與水發生反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質褪色。【教學活動2】教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學生觀察布條是否褪色：教師告訴學生，氯氣與水反應生成的次氯酸使布條褪色。【教學活動3】①教師演示氯氣使濕潤的有色布條褪色的實驗。⑦教師引導學生推測氯氣與水反應可能生成的物質。③學生猜測有色布條褪色的原因．并設計實驗驗證猜想。根據上述案例．回答問題：(1)對比三個教學活動，評價各自的優缺點。(6分)(2)根據案例．概括出化學學習任務與化學教學活動的關系(3分)，并說明對教學活動設計的啟示(5分)。(3)在教學活動3中，你認為學生猜測使有色布條褪色的物質是什么?如何檢驗這些猜想的真偽?(6分)【答案】(1)【教學活動1】主要采用了講授法進行教學，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。優點：可以充分利用時間．使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學任務，充分發揮教師的主導作用。缺點：學生在學習活動中處于消極被動的地位．不能體現出學生的主體地位：對基礎不同的學生均用相同方式對待，不能照顧學生的個別差異性；學生的學習方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學生的學習積極性。【教學活動2】主要采用演示法進行教學，教師在課堂上通過演示化學實驗進行教學，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優點：使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養學生的觀察能力：使教學內容更加豐富多彩。從而激發學生主動參與教學活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現結論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學生的主體地位，不能充分調動學生的主動性思維．【教學活動3】主要采用啟發探究式的教學模式，通過創設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習．并形成正確的價值觀．優點：改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯了學生的主體地位．尊重和發展學生的自主性、能動性；學生設計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學生的動手能力和解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力：學生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養其合作交流的能力．缺點：由于學生的個體差異，素質