知識的建構和表征第一節知識的建構第二節知識的表征第三節陳述性知識的表征第四節程序性知識的表征知識的建構和表征第一節第二節第三節第四節1一知識的獲得人類的知識是通過建構獲得的；人類知識的獲得包含著重構過程；人類知識獲得過程的制約性；人類大多數知識是一個領域一個領域地逐個獲得的。個體獲得知識的過程不僅僅是知識從外到內的簡單傳遞過程，它并不是學生原封不動地接受和占有知識，而是學生積極主動建構自己知識的過程，這種建構活動是通過新信息與原有知識經驗之間反復的相互作用而實現的。同化通過將新知識與原有的知識經驗聯系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結構的過程，就叫做新知識的同化。一旦學生在新信息與原有知識經驗之間建立了邏輯聯系，他就可以利用相關的背景知識對新信息做出進一步的推理和預期，從而“超越給定信息”，進一步生成更豐富的理解。在學習“三角形”這一概念時，學生必須將這一名詞與他們看到過的各種形狀的三角形物體聯系起來；在學習“直角三角形”時，學生必須聯系自己有關“直角”和“三角形”的知識以及生活中的一些實際經驗。如果個體沒有這些相關的知識經驗，這些名詞就成了沒有意義的符號。順應隨著新知識的同化，原有的知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。如在學習了“力”的概念后，再學習“重力”和“摩擦力”等，就可以豐富學生對“力”的理解。有時，新概念與原有觀念之間存在一定的偏差，此時新觀念的進入會使原有觀念發生一定的調整。比如，在學習“定滑輪”作為“杠桿”的特例同化到認知結構中時，學生對杠桿的理解會發生一些改變：杠桿不一定是細長的，也可以是一個輪子。一知識的獲得人類的知識是通過建構獲得的；個體獲得知識的過程2二知識建構過程人類知識的建構：刺激信息在人腦中的存儲與組織的過程。知識的心理表征：知識的人腦中的存儲形式和呈現方式，是以抽象概念為形式來存儲和組織信息的具有內在聯系的符號活動。分為表象表征和命題表征。人類知識的建構，包括了詞匯的（lexical）和概念的（conceptual）兩個部分。心理詞典(mentallexical)又稱為內部詞匯。認知心理學認為，字或詞在人腦中的心理詞典里，可能是按照事物的類別或由聯想后的連結來排列與檢索的。詞匯觸接:心理詞典使用的方法,即外在事物的刺激信息如何進入心理詞典的過程,稱為詞匯觸接(LexicalAccess),它是指代外界事物的字或詞匯及詞義的辨別與認識過程。分為直接觸接和間接觸接。二知識建構過程人類知識的建構：刺激信息在人腦中的存儲與組織3語義啟動詞匯觸接揭示了當外界某個或某些字或詞匯進入人的認知結構系統而喚起其心理詞典中的字與詞匯的過程，會促進與其有關聯的字與詞匯的聯系。這種喚起并促進（加速）隨后的與其具有語義聯系的字與詞匯的觸接過程，稱為語義啟動現象。由于一個刺激信息（字或詞匯）剛被呈現過，從而導致個體對這個刺激信息的識別或察覺能力的提高，稱為語義啟動效應。判斷下列是否為漢語詞匯醫生-護士士兵-尉上葡萄-果蘋面包-黃油土地-房屋云朵-雨云樹木-糖果土豆-律師教師-學生工人-草地獅子-季月月亮-玫瑰斑馬-非洲語義啟動詞匯觸接揭示了當外界某個或某些字或詞匯進入人的認知結4一知識表征的涵義知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現方式，稱為知識的表征。信息加工觀點：符號取向(概念、命題、腳本、圖式、表象、產生式規則等）聯結主義觀點：聯結取向（以大腦中有組織的類似神經元的實體的聯結方式予以存儲、組織和呈現。）一知識表征的涵義知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在5（一）符號-網絡模型假設認知心理學通過構建認知模型來說明個體內部的知識表征。符號-網絡模型是基于數學和計算機程序的方式，用來模擬和探討人類知識的組織方式或人類知識的呈現方式。這個模型比較明確地顯示出，個體頭腦內部知識的每一個成分是怎樣以某種聯系方式排列與相互作用的。（一）符號-網絡模型假設認知心理學通過構建認知模型來說明個體6概念的涵義在人腦中是如何存儲的是符號-網絡模型理論假設的核心。概念通常是用“節點”來表示，兩個節點之間通過一條帶有箭頭的連線連接起來。節點和連線表明了概念之間的可能聯系以及它們之間聯系的緊密程度。人腦中知識的存儲、組織或呈現，都是在符號網絡節點之間進行檢索的，是以系列的認知加工方式進行的，一直到最近的節點那里才提取知識。父節點子節點終葉節點概念的涵義在人腦中是如何存儲的是符號-網絡模型理論假設的核心7（二）層次語義網絡模型層次語義網絡模型和激活擴散模型都屬于網絡模型的范疇。這類模型的特點是語義信息的高度組織化。每一個概念都與其他概念有一定聯系，處于網絡中的一定位置，語義記憶有著嚴謹的結構。由此，一些知識也事先得到貯存，這類模型即為預存模型，并且搜索成為其必不可少的加工過程。（二）層次語義網絡模型層次語義網絡模型和激活擴散模型都屬于網8

層次網絡模型（HierarchicalNetworkModel）是奎連（Quiilian),和科林斯（Collins)提出的。它是認知心理學中的第一個語義記憶模型。這個模型原本針對言語理解的計算機模擬而提出的，稱作“可教的言語理解者”(TeachableLanguageComprehender)，后來也說明人的語義記憶，并因其具有層次網絡結構而被稱作層次網絡模型。在這個模型中，語義記憶的基本單元是概念，每個概念具有一定的特征。這些特征實際上也是概念，不過它們是說明另一些概念的。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來，構成一個有層次的網絡系統。這個網絡的模型對概念的特征相應地分級貯存。在每一級概念的水平上，只貯存該級概念獨有的特征，而同一級的各概念所具有的共同特征則貯存于上一級概念的水平上。由于上一級的概念的特征只出現一次，無須在其所有的下屬概念中再貯存。這樣的分級貯存可以節省貯存空間，體現出“認知經濟”原則。層次網絡模型（HierarchicalNetwork9模型的驗證：范疇大小效應當謂語的范疇變大，判斷句子所需要的時間也多。模型的驗證：范疇大小效應當謂語的范疇變大，判斷句子所需要的時10對模型的批評（1）熟悉效應對較熟悉的句子判斷較快。（“狗是動物”快與“狗是哺乳動物”）（2）典型性效應對一個范疇或概念的典型成員的判斷要快于對非典型成員的判斷。（“鴿子是鳥”快于“企鵝是鳥”）（3）否定效應判斷同一范疇的兩個詞比判斷不同范疇的兩個詞需要花費更長的時間。（判斷“鐵杉-鸚鵡”快于“鐵杉-雛菊”）對模型的批評（1）熟悉效應對較熟悉的句子判斷較快。（“狗11（三）原型模型在原型模型中，概念的內涵是按它與事物原型的相似性程度來進行心理表征的。事物原型的相似性是通過概念特征之間的重疊程度來表示的。（三）原型模型在原型模型中，概念的內涵是按它與事物原型的相似12鳥的概念樣例與原型之間相似性程度的計算特征鳥麻雀坐山雕雞企鵝會飛+++__會唱歌++___下蛋++_++身體小++___在樹上筑巢+++__吃昆蟲++___與鳥的類似性6-0=62-4=-21-5=-41-5=-4鳥的概念樣例與原型之間相似性程度的計算特征鳥麻雀坐山雕雞企鵝13信息集（鳥）樣例集特征集金絲雀是鳥(是)金絲雀有羽毛,有翅膀…鳥有羽毛,有翅膀…狗有毛,吃母奶…(不是)計算信息集樣例集特征集金絲雀是鳥(是)計算14（四）激活擴散模型激活擴散模型（SpreadingActivationModel）是科林斯（Collins)和勞福特斯（Loftus)提出的。它也是一個網絡模型。但與層次網絡模型不同，它放棄了概念的層次結構，而以語義聯系或語義的相似性將概念組織起來。概念之間的連線表示它們的聯系，連線的長短表示聯系的緊密程度，連線愈短，表示聯系愈緊密，兩個概念有愈多的共同特征；或者結點之間通過其共同特征有愈多的連線，則兩個概念間的聯系愈緊密。（四）激活擴散模型激活擴散模型（SpreadingActi15激活擴散模型示意圖激活擴散模型示意圖16小游戲以“路標”為題展開聯想(1分鐘)小游戲以“路標”為題展開聯想(1分鐘)17模型的驗證：啟動效應

（PrimingEffect）啟動效應是指先前的加工活動對隨后的加工活動所產生的有利作用。Freedman和Loftus實驗：“說出一種水果名稱是以A字母開頭的”“說出一種以A字母開頭的水果名稱”被試完成前一種表達方式的作業要快于后一種。模型的驗證：啟動效應

（PrimingEffect）啟動效18一陳述性知識表征概述這是以命題作為知識基本單元，企圖說明復雜知識在長時記憶中的貯存和加工，并集語義記憶和情景記憶于一體。這些模型因其具有綜合性，涉及的面也更廣，這是那些簡單模型所不及的。認知心理學認為，陳述性知識主要是以命題網絡的形式表征，同時涉及圖式、表象和心理模式。一陳述性知識表征概述這是以命題作為知識基本單元，企圖說明復19二命題表征（一）命題的涵義命題是指具有內在聯系的兩個或兩個以上概念之間組合而構成的事實，它是陳述性知識的最基本的單位。構成人類知識的基本單位是命題而不是概念。如“兩對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，“2008年奧運會在北京舉行”，“活到老，學到老”，“知識就是力量”。二命題表征（一）命題的涵義20安德森（Anderson)對命題表征作了以下三點說明：第一，一個命題像一個句子，但是比句子更抽象。“張三看見了李四”等同于“李四被張三看見了”。第二，命題是按照一定的規則形成和組織的，每一個命題都具有形式化的結構。命題結構中一般包括執行行為的人、直接對象和接受者。第三，命題為兩個或多個概念之間的聯系。關系項把兩個概念（變元）聯系起來，稱為命題格式。如“李四看電視”命題格式表示為：看（李四、電視）（關系項）（變元）陳述句是命題最基本的語言形式。疑問句、祈使句和感嘆句一般不直接表達判斷，無所謂真假，因而不是命題的語言形式。如“人類社會的歷史是誰創造的呢？”“多么崇高的理想啊！”都不是命題。“今天天晴”“她笑了”是命題。老李年齡是40歲。 (Li,Age,40)老李、老張是朋友的可能性不大。 (Friend,Li,Zhang,0.1)安德森（Anderson)對命題表征作了以下三點說明：21三HAM模型HAM就是“人的聯想記憶”（HumanAssociativeMemory）模型是Anderson和Bower(1973)提出來的。它也是一種網絡模型，但其基本的表征單元是將概念連起來的命題，而不是單個的概念本身。依照這個模型，一個命題是由一小集聯想構成的，每個聯想則將兩個概念結合在一起或聯系起來。三HAM模型HAM就是“人的聯想記憶”（HumanAs22聯想有不同的類型。Anderson和Bower區分4種主要的聯想。這四種聯想及其聯結的方式為（1）上下文-事實聯想，事實是指發生了什么事情，上下文是指何時何地發生了這種事情；（2）地點-時間聯想，地點說明上下文的“何地”，時間說明“何時”，它們結合而成上下文；（3）主語-謂語聯想，主語說明事實的主體，謂語說明主體的特性；（4）關系-賓語聯想，這是構成謂語的聯想，關系是指主語的某種行動或與其他事物的聯系，賓語則指行動的對象。此外，還有（5）概念-事例聯想，如家具-桌子。聯想有不同的類型。Anderson和Bower區分4種主要的23用樹形圖可以很好地表明多種聯想結合而成的命題，這種圖形稱為命題樹。任何一個命題樹必須通過連接才能獲得一定的意義。它即可以表征語義記憶，也可以表征情景記憶。“在北京，1949年毛主席升起第一面五星紅旗”。用樹形圖可以很好地表明多種聯想結合而成的命題，這種圖形稱為命24三圖式（schema）圖式（schema）認知心理學把命題、命題網絡看作是知識的最基本的單位，由于對較大的、多層次重疊組織的知識難以解釋，因此，認為整塊的系統知識是由圖式表征的。圖式是指人腦中有組織的知識結構，它涉及人對某一范疇的事物的典型特征及關系的抽象，是一種包含了客觀環境和事件的一般信息的知識結構。在一個圖式中，往往即有概念或命題網絡結構，也包含著客觀事物的表象。它就像是圍繞著某個主題組織起來的認知框架或認知結構。它最早是由巴特萊特（Bartlett）提出的。認知心理學把物質客體的圖式，如房子、桌子、客廳等稱之為框架（frame），把順序性事件的圖式稱之為腳本（script）。三圖式（schema）圖式（schema）認知心理學把25圖式的特征魯姆哈特（Rumelhart）和奧榮尼（Orlony）在1997年概括出圖式所具有的四個基本特征：1、圖式中含有變化。如不同車具有不同的特征。2、一個大的圖式可以包括其他的小圖式。如大學包括教室、教師、圖書館等。3、圖式可以按層級組織起來，也可以嵌入到另一個圖式之中。如公共汽車的圖式可以嵌如司機、乘客和座位等圖式。4、圖式具有抽象性。圖式的特征魯姆哈特（Rumelhart）和奧榮尼（Orlon26四腳本在人的長時記憶系統中，存儲著許多從事各種活動先后次序的序列知識，認知心理學把人所從事的某些典型活動，按先后次序所作出的有組織的認知，稱為腳本。腳本是由塞克（Schank）和艾貝爾森（Abelson）提出的，并用它來解釋日常生活中出現的典型事件序列，以及人類行為的某些相對固定的模式。因此，腳本是用來表征某個典型系列事件的圖式，如乘飛機、飯店用餐和看電影。四腳本在人的長時記憶系統中，存儲著許多從事各種活動先后次27“飯店用餐”腳本中所含的知識名稱：飯店角色：顧客侍者廚師收銀員店主配備：桌子菜單食物錢進入狀態：顧客饑餓顧客有錢結果：顧客不再饑餓顧客錢少了“飯店用餐”腳本中所含的知識名稱：飯店角色：顧客配備：桌子進28五表象(一）表象的涵義曾經感知過的客觀事物的形象在人腦中的反映。認知心理學認為，表象也是人腦表征客觀環境與事件知識的形式之一。人在日常生活和工作中，需要利用已存貯的有關客觀世界的表象，這已早為人所知。如古老的記憶術的基本原理就是利用表象把要記憶的項目聯系起來。在一百多年前高爾頓曾研究被試對他自己在頭腦中看到的圖畫的報告。托爾曼在20世紀30年代曾提出白鼠在頭腦內形成有關它們的環境的認知地圖的概念。但許多的行為主義者認為表象是一個內省的概念，對客觀心理學毫無用處。表象的研究未受到重視。20世紀60年代，隨著認知心理學的興起，表象的研究重新活躍。五表象(一）表象的涵義29關于表象的實質和功能的爭論一方：表象是一種類似知覺的信息表征，它在人的心理活動中有自己的作用。另一方：表象沒有獨立的地位和功能，不能用來解釋心理現象，信息是以命題來表征的。關于表象的實質和功能的爭論一方：表象是一種類似知覺的信息表征30實驗證明鮑哥尼（Podgorny）謝帕德（Shepard）的定位實驗：視覺表象類似圖畫的信息表征。將在知覺條件下完成的一種作業與在表象條件下完成的同一作業進行比較，以發現是否有類似的情況。實驗分為三組：1、知覺-記憶組2、帶柵格的表象組3、不帶柵格的表象組結果：三組的總的實驗結果沒有達到顯著差異。實驗證明鮑哥尼（Podgorny）謝帕德（Shepard）的31定位實驗定位實驗32（二）心理旋轉最初的實驗是謝帕德（Shepard）和梅茨勒（Metzler）在1971年的心理旋轉實驗為代表。經典的實驗是由庫柏（Cooper）和謝帕德（Shepard）完成的。他們每次讓被試看一個字母R。R字母按正和反兩種方向呈現，而且每次呈現時其角度發生程度不同的旋轉。被試的任務是確定每次出現的刺激字母是正面的還是反面的。平面對鏡像對立體對結果表明，刺激字母旋轉角度越大，被試判斷的反應時越長。因為被試在作出判斷時，總是在心里把呈現的刺激字母旋轉為正直方向的，然后才能檢驗它的方向是正的還是反的。被試的內省報告也表明，他們在作判斷時，的確在心里旋轉表象。表象與外部客體有著同構關系。（二）心理旋轉最初的實驗是謝帕德（Shepard）和梅茨勒（33下列哪張圖是上面圖的展開圖

并分析自己的心理過程下列哪張圖是上面圖的展開圖

并分析自己的心理過程34心理掃描庫斯林（Kosslyn）等人認為，表象與現實客體的知覺相似。視覺表象中的客體同樣也有大小、方位、位置等空間特性，也是可以被掃描的。從這個觀點出發，他們在實驗里要求被試構成一個視覺表象并加以審視，如同利用內部的眼睛來掃描，以確定其中的客體或其空間特性，記錄所需的時間。這就是心理掃描實驗。心理掃描庫斯林（Kosslyn）等人認為，表象與現實客體的知35距離效應請回憶距離效應請回憶36大小效應評定其主觀表像較小的客體要難于其主觀表象較大的客體。大小效應評定其37程序性知識程序性知識包括了動作技能和認知技能兩個方面。程序性知識的表征：產生式或產生式系統。程序性知識程序性知識包括了動作技能和認知技能兩個方面。38r1：若某動物有奶，則它是哺乳動物。r2：若某動物有毛發，則它是哺乳動物。r3：若某動物有羽毛，則它是鳥r4：若某動物會飛且生蛋，則它是鳥。r5：若某動物是哺乳動物且有爪且有犬齒且目盯前方，則它是食肉動物。r6：若某動物是哺乳動物且吃肉，則它是食肉動物。r7：若某動物是哺乳動物且有蹄，則它是有蹄動物。r8：若某動物是有蹄動物且反芻食物，則它是偶蹄動物。r9：若某動物是食肉動物且黃褐色且有黑色條紋，則它是老虎。r10：若某動物是食肉動物且黃褐色且有黑色斑點，則它是金錢豹。r11：若某動物是有蹄動物且長腿且長脖子且黃褐色且有暗斑點，則它是長頸鹿。

r1：若某動物有奶，則它是哺乳動物。39知識的建構和表征第一節知識的建構第二節知識的表征第三節陳述性知識的表征第四節程序性知識的表征知識的建構和表征第一節第二節第三節第四節40一知識的獲得人類的知識是通過建構獲得的；人類知識的獲得包含著重構過程；人類知識獲得過程的制約性；人類大多數知識是一個領域一個領域地逐個獲得的。個體獲得知識的過程不僅僅是知識從外到內的簡單傳遞過程，它并不是學生原封不動地接受和占有知識，而是學生積極主動建構自己知識的過程，這種建構活動是通過新信息與原有知識經驗之間反復的相互作用而實現的。同化通過將新知識與原有的知識經驗聯系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認知結構的過程，就叫做新知識的同化。一旦學生在新信息與原有知識經驗之間建立了邏輯聯系，他就可以利用相關的背景知識對新信息做出進一步的推理和預期，從而“超越給定信息”，進一步生成更豐富的理解。在學習“三角形”這一概念時，學生必須將這一名詞與他們看到過的各種形狀的三角形物體聯系起來；在學習“直角三角形”時，學生必須聯系自己有關“直角”和“三角形”的知識以及生活中的一些實際經驗。如果個體沒有這些相關的知識經驗，這些名詞就成了沒有意義的符號。順應隨著新知識的同化，原有的知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。如在學習了“力”的概念后，再學習“重力”和“摩擦力”等，就可以豐富學生對“力”的理解。有時，新概念與原有觀念之間存在一定的偏差，此時新觀念的進入會使原有觀念發生一定的調整。比如，在學習“定滑輪”作為“杠桿”的特例同化到認知結構中時，學生對杠桿的理解會發生一些改變：杠桿不一定是細長的，也可以是一個輪子。一知識的獲得人類的知識是通過建構獲得的；個體獲得知識的過程41二知識建構過程人類知識的建構：刺激信息在人腦中的存儲與組織的過程。知識的心理表征：知識的人腦中的存儲形式和呈現方式，是以抽象概念為形式來存儲和組織信息的具有內在聯系的符號活動。分為表象表征和命題表征。人類知識的建構，包括了詞匯的（lexical）和概念的（conceptual）兩個部分。心理詞典(mentallexical)又稱為內部詞匯。認知心理學認為，字或詞在人腦中的心理詞典里，可能是按照事物的類別或由聯想后的連結來排列與檢索的。詞匯觸接:心理詞典使用的方法,即外在事物的刺激信息如何進入心理詞典的過程,稱為詞匯觸接(LexicalAccess),它是指代外界事物的字或詞匯及詞義的辨別與認識過程。分為直接觸接和間接觸接。二知識建構過程人類知識的建構：刺激信息在人腦中的存儲與組織42語義啟動詞匯觸接揭示了當外界某個或某些字或詞匯進入人的認知結構系統而喚起其心理詞典中的字與詞匯的過程，會促進與其有關聯的字與詞匯的聯系。這種喚起并促進（加速）隨后的與其具有語義聯系的字與詞匯的觸接過程，稱為語義啟動現象。由于一個刺激信息（字或詞匯）剛被呈現過，從而導致個體對這個刺激信息的識別或察覺能力的提高，稱為語義啟動效應。判斷下列是否為漢語詞匯醫生-護士士兵-尉上葡萄-果蘋面包-黃油土地-房屋云朵-雨云樹木-糖果土豆-律師教師-學生工人-草地獅子-季月月亮-玫瑰斑馬-非洲語義啟動詞匯觸接揭示了當外界某個或某些字或詞匯進入人的認知結43一知識表征的涵義知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現方式，稱為知識的表征。信息加工觀點：符號取向(概念、命題、腳本、圖式、表象、產生式規則等）聯結主義觀點：聯結取向（以大腦中有組織的類似神經元的實體的聯結方式予以存儲、組織和呈現。）一知識表征的涵義知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在44（一）符號-網絡模型假設認知心理學通過構建認知模型來說明個體內部的知識表征。符號-網絡模型是基于數學和計算機程序的方式，用來模擬和探討人類知識的組織方式或人類知識的呈現方式。這個模型比較明確地顯示出，個體頭腦內部知識的每一個成分是怎樣以某種聯系方式排列與相互作用的。（一）符號-網絡模型假設認知心理學通過構建認知模型來說明個體45概念的涵義在人腦中是如何存儲的是符號-網絡模型理論假設的核心。概念通常是用“節點”來表示，兩個節點之間通過一條帶有箭頭的連線連接起來。節點和連線表明了概念之間的可能聯系以及它們之間聯系的緊密程度。人腦中知識的存儲、組織或呈現，都是在符號網絡節點之間進行檢索的，是以系列的認知加工方式進行的，一直到最近的節點那里才提取知識。父節點子節點終葉節點概念的涵義在人腦中是如何存儲的是符號-網絡模型理論假設的核心46（二）層次語義網絡模型層次語義網絡模型和激活擴散模型都屬于網絡模型的范疇。這類模型的特點是語義信息的高度組織化。每一個概念都與其他概念有一定聯系，處于網絡中的一定位置，語義記憶有著嚴謹的結構。由此，一些知識也事先得到貯存，這類模型即為預存模型，并且搜索成為其必不可少的加工過程。（二）層次語義網絡模型層次語義網絡模型和激活擴散模型都屬于網47

層次網絡模型（HierarchicalNetworkModel）是奎連（Quiilian),和科林斯（Collins)提出的。它是認知心理學中的第一個語義記憶模型。這個模型原本針對言語理解的計算機模擬而提出的，稱作“可教的言語理解者”(TeachableLanguageComprehender)，后來也說明人的語義記憶，并因其具有層次網絡結構而被稱作層次網絡模型。在這個模型中，語義記憶的基本單元是概念，每個概念具有一定的特征。這些特征實際上也是概念，不過它們是說明另一些概念的。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來，構成一個有層次的網絡系統。這個網絡的模型對概念的特征相應地分級貯存。在每一級概念的水平上，只貯存該級概念獨有的特征，而同一級的各概念所具有的共同特征則貯存于上一級概念的水平上。由于上一級的概念的特征只出現一次，無須在其所有的下屬概念中再貯存。這樣的分級貯存可以節省貯存空間，體現出“認知經濟”原則。層次網絡模型（HierarchicalNetwork48模型的驗證：范疇大小效應當謂語的范疇變大，判斷句子所需要的時間也多。模型的驗證：范疇大小效應當謂語的范疇變大，判斷句子所需要的時49對模型的批評（1）熟悉效應對較熟悉的句子判斷較快。（“狗是動物”快與“狗是哺乳動物”）（2）典型性效應對一個范疇或概念的典型成員的判斷要快于對非典型成員的判斷。（“鴿子是鳥”快于“企鵝是鳥”）（3）否定效應判斷同一范疇的兩個詞比判斷不同范疇的兩個詞需要花費更長的時間。（判斷“鐵杉-鸚鵡”快于“鐵杉-雛菊”）對模型的批評（1）熟悉效應對較熟悉的句子判斷較快。（“狗50（三）原型模型在原型模型中，概念的內涵是按它與事物原型的相似性程度來進行心理表征的。事物原型的相似性是通過概念特征之間的重疊程度來表示的。（三）原型模型在原型模型中，概念的內涵是按它與事物原型的相似51鳥的概念樣例與原型之間相似性程度的計算特征鳥麻雀坐山雕雞企鵝會飛+++__會唱歌++___下蛋++_++身體小++___在樹上筑巢+++__吃昆蟲++___與鳥的類似性6-0=62-4=-21-5=-41-5=-4鳥的概念樣例與原型之間相似性程度的計算特征鳥麻雀坐山雕雞企鵝52信息集（鳥）樣例集特征集金絲雀是鳥(是)金絲雀有羽毛,有翅膀…鳥有羽毛,有翅膀…狗有毛,吃母奶…(不是)計算信息集樣例集特征集金絲雀是鳥(是)計算53（四）激活擴散模型激活擴散模型（SpreadingActivationModel）是科林斯（Collins)和勞福特斯（Loftus)提出的。它也是一個網絡模型。但與層次網絡模型不同，它放棄了概念的層次結構，而以語義聯系或語義的相似性將概念組織起來。概念之間的連線表示它們的聯系，連線的長短表示聯系的緊密程度，連線愈短，表示聯系愈緊密，兩個概念有愈多的共同特征；或者結點之間通過其共同特征有愈多的連線，則兩個概念間的聯系愈緊密。（四）激活擴散模型激活擴散模型（SpreadingActi54激活擴散模型示意圖激活擴散模型示意圖55小游戲以“路標”為題展開聯想(1分鐘)小游戲以“路標”為題展開聯想(1分鐘)56模型的驗證：啟動效應

（PrimingEffect）啟動效應是指先前的加工活動對隨后的加工活動所產生的有利作用。Freedman和Loftus實驗：“說出一種水果名稱是以A字母開頭的”“說出一種以A字母開頭的水果名稱”被試完成前一種表達方式的作業要快于后一種。模型的驗證：啟動效應

（PrimingEffect）啟動效57一陳述性知識表征概述這是以命題作為知識基本單元，企圖說明復雜知識在長時記憶中的貯存和加工，并集語義記憶和情景記憶于一體。這些模型因其具有綜合性，涉及的面也更廣，這是那些簡單模型所不及的。認知心理學認為，陳述性知識主要是以命題網絡的形式表征，同時涉及圖式、表象和心理模式。一陳述性知識表征概述這是以命題作為知識基本單元，企圖說明復58二命題表征（一）命題的涵義命題是指具有內在聯系的兩個或兩個以上概念之間組合而構成的事實，它是陳述性知識的最基本的單位。構成人類知識的基本單位是命題而不是概念。如“兩對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，“2008年奧運會在北京舉行”，“活到老，學到老”，“知識就是力量”。二命題表征（一）命題的涵義59安德森（Anderson)對命題表征作了以下三點說明：第一，一個命題像一個句子，但是比句子更抽象。“張三看見了李四”等同于“李四被張三看見了”。第二，命題是按照一定的規則形成和組織的，每一個命題都具有形式化的結構。命題結構中一般包括執行行為的人、直接對象和接受者。第三，命題為兩個或多個概念之間的聯系。關系項把兩個概念（變元）聯系起來，稱為命題格式。如“李四看電視”命題格式表示為：看（李四、電視）（關系項）（變元）陳述句是命題最基本的語言形式。疑問句、祈使句和感嘆句一般不直接表達判斷，無所謂真假，因而不是命題的語言形式。如“人類社會的歷史是誰創造的呢？”“多么崇高的理想啊！”都不是命題。“今天天晴”“她笑了”是命題。老李年齡是40歲。 (Li,Age,40)老李、老張是朋友的可能性不大。 (Friend,Li,Zhang,0.1)安德森（Anderson)對命題表征作了以下三點說明：60三HAM模型HAM就是“人的聯想記憶”（HumanAssociativeMemory）模型是Anderson和Bower(1973)提出來的。它也是一種網絡模型，但其基本的表征單元是將概念連起來的命題，而不是單個的概念本身。依照這個模型，一個命題是由一小集聯想構成的，每個聯想則將兩個概念結合在一起或聯系起來。三HAM模型HAM就是“人的聯想記憶”（HumanAs61聯想有不同的類型。Anderson和Bower區分4種主要的聯想。這四種聯想及其聯結的方式為（1）上下文-事實聯想，事實是指發生了什么事情，上下文是指何時何地發生了這種事情；（2）地點-時間聯想，地點說明上下文的“何地”，時間說明“何時”，它們結合而成上下文；（3）主語-謂語聯想，主語說明事實的主體，謂語說明主體的特性；（4）關系-賓語聯想，這是構成謂語的聯想，關系是指主語的某種行動或與其他事物的聯系，賓語則指行動的對象。此外，還有（5）概念-事例聯想，如家具-桌子。聯想有不同的類型。Anderson和Bower區分4種主要的62用樹形圖可以很好地表明多種聯想結合而成的命題，這種圖形稱為命題樹。任何一個命題樹必須通過連接才能獲得一定的意義。它即可以表征語義記憶，也可以表征情景記憶。“在北京，1949年毛主席升起第一面五星紅旗”。用樹形圖可以很好地表明多種聯想結合而成的命題，這種圖形稱為命63三圖式（schema）圖式（schema）認知心理學把命題、命題網絡看作是知識的最基本的單位，由于對較大的、多層次重疊組織的知識難以解釋，因此，認為整塊的系統知識是由圖式表征的。圖式是指人腦中有組織的知識結構，它涉及人對某一范疇的事物的典型特征及關系的抽象，是一種包含了客觀環境和事件的一般信息的知識結構。在一個圖式中，往往即有概念或命題網絡結構，也包含著客觀事物的表象。它就像是圍繞著某個主題組織起來的認知框架或認知結構。它最早是由巴特萊特（Bartlett）提出的。認知心理學把物質客體的圖式，如房子、桌子、客廳等稱之為框架（frame），把順序性事件的圖式稱之為腳本（script）。三圖式（schema）圖式（schema）認知心理學把64圖式的特征魯姆哈特（Rumelhart）和奧榮尼（Orlony）在1997年概括出圖式所具有的四個基本特征：1、圖式中含有變化。如不同車具有不同的特征。2、一個大的圖式可以包括其他的小圖式。如大學包括教室、教師、圖書館等。3、圖式可以按層級組織起來，也可以嵌入到另一個圖式之中。如公共汽車的圖式可以嵌如司機、乘客和座位等圖式。4、圖式具有抽象性。圖式的特征魯姆哈特（Rumelhart）和奧榮尼（Orlon65四腳本在人的長時記憶系統中，存儲著許多從事各種活動先后次序的序列知識，認知心理學把人所從事的某些典型活動，按先后次序所作出的有組織的認知，稱為腳本。腳本是由塞克（Schank）和艾貝爾森（Abelson）提出的，并用它來解釋日常生活中出現的典型事件序列，以及人類行為的某些相對固定的模式。因此，腳本是用來表征某個典型系列事件的圖式，如乘飛機、飯店用餐和看電影。四腳本在人的長時記憶系統中，存儲著許多從事各種活動先后次66“飯店用餐”腳本中所含的知識名稱：飯店角色：顧客侍者廚師收銀員店主配備：桌子菜單食物錢進入狀態：顧客饑餓顧客有錢結果：顧客不再饑餓顧客錢少了“飯店用餐”腳本中所含的知識名稱：飯店角色：顧客配備：桌子進67五表象(一）表象的涵義曾經感知過的客觀事物的形象在人腦中的反映。認知心理學認為，表象也是人腦表征客觀環境與事件知識的形式之一。人在日常生活和工作中，需要利用已存貯的有關客觀世界的表象，這已早為人所知。如古老的記憶術的基本原理就是利用表象把要記憶的項目聯系起來。在一百多年前高