淺析二胡的情感教學摘要：二胡教學不單是技法的教學，老師必需在教給學生技法的同時，融情感于二胡教學中，同時還要開發(fā)學生的非智力因素。在教學經過中設法“引趣〞“促樂〞，更有效地完成教學任務。本文關鍵詞語：二胡教學；融情；引趣；促樂在大學二胡教學中，人們往往是關注技能、技巧的學習與訓練，忽視與之息息相關的其它方面的教育、教學。如：情感因素的參加，對學生非智力因素的調動等等。筆者在三年來的教學理論中探尋求索出“融情、引趣、促樂〞的二胡教學法，在教學中收到了事半功倍的效果。融情就是融“情感〞于二胡教學之中；“引趣〞就是引發(fā)學生練習、把握二胡技能技巧的興趣；“促樂〞就是讓學生在二胡學習、訓練經過中得到快樂。三者之間既有聯(lián)絡又有區(qū)別。這一教學方法在二胡教學中如運用得好，能夠說是一大捷徑。一、融“情〞于二胡教學之中現(xiàn)代科學研究出以情優(yōu)教的理論，教學重認知，更重情感。這是科學而又富有成效的教學策略。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展〞。建立新型的良好師生情感關系，是師生聰明才智得以發(fā)揮的催化劑?！惨弧硨W生注入關愛之“情〞教育就是情和愛的事業(yè)?！澳恐袩o人，情感冷漠，缺乏溝通〞的教學必需徹底摒棄。老師要關注學生在學習生活中的情緒生活和情感體驗。關愛學生就是擅長走進學生的情感，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈，以情感博得情感。蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾說過：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學經過，但它給積極情感的食糧很少，因此引起了許多學生的苦惱、恐懼和個其余消極感受，阻攔他們全力以赴地去學習。〞教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺憾。教學不能凌駕于人之上，要把學生看作是獨立意義的人，重教書(技法)，更要重育人。要改變學生成為被分割的人，以至被窒息的人之現(xiàn)象。要對人的生命存在及其發(fā)展有整體關心。關注每一位學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展〞這一理念，合適基礎教育，同樣也合適大學教育。關注的本質就是“關心、愛惜保護〞，關心的自己就是最好的教育。對學生注入關愛之情，能力建立和諧的師生關系。在和諧的師生關系下，師生是平等、友愛的關系，是合作的伙伴。這一點筆者領會較深，由于筆者的年齡與學生相差無幾，便于與學生拉近間隔，筆者從生活上關心他(她)們，捐款、捐衣幫助他(她)們；從專業(yè)技法上不厭其煩地指點他(她)們，使之深受打動，與筆者之間好似親人一樣，特別愿意與之溝通，練習起二胡愈加刻苦了?！捕硨W生激發(fā)學習熱“情〞心理活動有認知、情感、意志三個互相關系、互相制約的經過。榮耀與夢想是人類進步的動力，成長需要鼓勵。情感在人的行為中起動機作用，積極的情感會激發(fā)人的活動、提升活動效率；相反，消極的情感會降低活動的效率。在二胡教學中，學生往往會產生畏難情緒，意志力差。老師要設法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在技法訓練活動中，體驗到某種情感，激起內心深處的激情。筆者引導學生充足理解獨奏曲中濃濃的“情〞，使之產生“快者掀鬢，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛〞的效應，如茍子說過的那樣：其感人也深，其移風也速。從悅耳到達悅心，悅意，產生良好的學習愿望。大凡那些動聽的二胡獨奏曲，其曲調本身就能感動人，撼人心魄，產生較強的藝術魅力和感染力。這類曲子往往勝過老師的干言萬語，真正讓學生情動而辭發(fā)，幫助他們克制演奏時的畏難情緒。如〔戰(zhàn)馬奔跑〕那催人奮進的曲調鼓勵學生去戰(zhàn)勝技法難點，進而愈加自發(fā)地反復、認真地練習技法、提升演奏水平?！踩硨Κ氉嗲男蕾p要動之以“情〞為了讓學生在練習二胡時，能用“心〞去練，也就是融入感情，筆者買來很多錄音磁帶，在學生練習二胡曲子之前，放給其聽，聽后講解曲子的思想內容及故事情節(jié)。然后讓學生領會一下作曲家的創(chuàng)作意圖與演奏家的詮釋。例如：筆者放出由有名二胡演奏家閔惠芬演奏的二胡曲〔長城隨想〕(劉文金曲)，此曲吸收了我們國家戲曲、曲藝和古琴、琵琶音樂的特點，使有鮮明的時代性和濃郁的民族風格，在展示長城輝宏偉大的同時，抒發(fā)了強烈的民族驕傲感。這首曲子就是要喚起中華民族精神，用音樂的力量激發(fā)中國人自尊、自強的志氣。同時還講了閔惠芬忘我地去拉琴的故事：她身患宿疾手術后，傷口未愈合就偷偷回家練習這首陸子，而且還曾屢次與作曲家登臨長城，商討曲意，進而能夠愈加精確而深刻地表現(xiàn)樂曲內容。學生聽后，深受打動。筆者一氣呵成地讓學生討論：當時作曲家寫這首曲子是如何的心情?演奏家拉這首曲子是懷著什么樣的心情?你聽了錄音了解了這些情況后又是如何的心情?學生討論熱烈，決心向老一輩藝術家學習?！暗浞兜牧α渴菬o窮的！〞再如，筆者有聲有色地將關銘教師創(chuàng)作的二胡曲〔西口情韻〕的故事情節(jié)講述給學生聽：樂曲描繪敘述的是一對新人因生活所迫而出走西口的動人故事。故事發(fā)生在陜西西北部，大約在民國年間，老天久早不雨，又逢災荒年，莊稼顆粒不收，為了活命，新郎不得已走西口謀生，新娘含淚送別難舍難分的場面。聽了講解之后，學生再去拉這首曲子就投入了感情，使情感在琴弦上升華。學生此時拉琴，不可能是漫不經心地為了練曲而練曲了。同樣，欣賞有名作曲家劉天華的〔光明行〕〔月夜〕〔空山鳥語〕等等，都在分析曲式構造的基礎上發(fā)掘其最有教育意義的思想內容，用以感染、教育學生，使之樹立為弘揚民族器樂畢生努力的目的。二、引發(fā)學生學習興趣學習興趣是學習動機的一個主要的心理成分，它是推動學生探究知識和獲得能力的一種強烈的欲望，興趣能夠使人集中留意力，產生愉快的心理狀況，對人的認識活動有積極的影響，有利于提升學習效率。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣〞?！芭d趣是最好的教師〞。“有興趣就愛學〞?？傊?，興趣能促使人們積極探究某種事物或從事某種活動，興趣是學生獲得知識、技能不可缺少的心理品質。那么，怎樣去引發(fā)學生的學習二胡技法的興趣呢?第一，恰當?shù)靥岢鰡栴}，調動學生學習的興趣。二胡練習，十分是二胡練習曲，拉起來較枯燥乏味。如何讓學生感興趣呢?心理學表示清楚：要使一個健康的、有好奇心的人對新鮮知識產生真正的興趣，應該不是困難的事，由于探尋求索未知原來就是最引人人勝，最具誘惑力的經過。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更主要。〞學起與思，思源于疑，疑則激發(fā)探尋求索，進而發(fā)現(xiàn)真諦。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從質疑開始的。陶行知先生說：“發(fā)明于千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。〞在教學中，老師不僅要引導學生大膽地提出問題，并對學生提出的問題都要留有余地，讓學生在自立探究中找出答案:。同時，老師也應巧妙地提出問題，引起學生的認知沖突，激起他們的探究興趣。應該留意的是：老師提出的問題難易要適當。維果茨基說：“假如問題創(chuàng)設全在知識范圍內，只是大腦發(fā)展的簡單探尋求索，就引不起學生的興趣；若提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有十分明顯的興奮點只要把問題設在近期發(fā)展區(qū)內，能力引起最大的興奮點。〞近期發(fā)展區(qū)，指學生憑仗自己的知識與能力，跳一跳能到達的區(qū)域。當學生運用已學的知識技能并經過新的努力解決了新的問題，就會產生一種愉快的情緒體驗，會進一步強化持久的學習興趣。如，筆者在教〔月的悲吟〕這首獨奏曲時，提出：曲中為什么大量使用了二胡雙音奏法構成旋律？學生經考慮很快地答出：是為了突出強烈的震撼力。第二，利用計算機輔助教學激發(fā)學生學習興趣。以計算機為載體的現(xiàn)代化教學手段輔助二胡教學，能優(yōu)教學經過，采取生動的圖像輔助教學，刺激學生的視覺神經，使學生始終堅持著亢奮的學習狀況，進而提升教學效率。例如，演奏〔賽馬〕時，筆者利用計算機播放課件一幾匹馬在賽跑的畫面，馬兒奔馳時放出〔賽馬〕獨奏曲。起伏的節(jié)拍感，優(yōu)美的旋律，深深地感動著學生。學生不由自立地跟著哼起這首嗌子，繼而以優(yōu)美的姿態(tài)演奏起來。第三，用精確生動、鮮明的語言激發(fā)學生的學習興趣。老師幽默、詼諧的語言能引起學生的留意，激發(fā)他們的學習熱情，使學生在和諧活潑踴躍、寬松愉快的氣氛中，更好地練習、把握二胡的技能、技巧。豐富多彩的語言能激發(fā)學生的學習興趣，恰是由于興趣是和一定的情感相聯(lián)絡的，而情感重要是通過語言來表達的。老師在演示二胡技法的同時，如能輔以高超的語言藝術，擅長使用生動、鮮明的語言去講述二胡獨奏曲中的每一小節(jié)的內涵和拉法技巧，就能更好地激發(fā)學生練習、演奏二胡的學習愿望。生動的教學語言能起到錦上添花的作用，使老師的教不僅能“教得懂〞而且“教得巧、教得美〞。三、促進學生“樂學〞大教育家孔子早在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞這一理論說明了“愉快學習〞是最佳的學習狀況，學生要到達“樂〞學境地，老師必需做到兩點：第一，要鼓勵學生、培養(yǎng)學生的“成功感〞。“成功感〞，就是相信每位學生都是“可塑之才〞。老師要學會贊揚學生，贊揚每一位學生所獲得的哪怕是一點點成就；贊揚每一位學生的獨特性；十分要贊揚學生對自己的超出。當學生在二胡練習經過中，拉錯了的時候不隨意當眾評他(她)們，更不能大聲呵斥他(她)們，而是耐心地引導他們糾正毛病?！耙龑Ж?，則是不輕易告訴學生如何“拉〞，要讓他們自己先探究正確的“拉〞法。而后，老師再將正確的“拉〞法演示給學生看。這樣，學生能力高高興興地投入到學習經過中。第二，老師恰當?shù)匮菔?。人們常說：“學高為師〞。老師過硬的專業(yè)基本功、運用自若地演示則會使學生學有方向。俗話說“百聞不如一見〞。往往說了很多不明白，演示幾下就清楚了。當學生不知快曲子某小節(jié)如何拉能力精確時，老師嫻熟的演示，會使學生茅塞頓開，緊接著便會積極練習起來。當學生拉錯時，老師馬上也采取“示錯法〞，反復拉學生拉錯的那小節(jié)時，學生會發(fā)自內心地笑作聲來，在笑聲中學生很容易改正毛病的拉法。第三，老師要不斷地探尋求索教學藝術。老師只要不斷地探究教學藝術，千方百計地運用各種“愉快〞教育、教學的方式、方法，去引導學