成為富有創新能力教師藁城市教師進修學校：武風林成為富有創新能力教師藁城市教師進修學校：武風林1一、新課程中的新理念1、以人為本：在新課程中是指以學生的發展為本：具體是指以下四個方面：一、新課程中的新理念1、以人為本：2學生要真正成為學習的主體關心每一位學生的發展

關心學生的全面發展關心學生的個性化發展學生要真正成為學習的主體關心每一位學生的發展關心學生的全32、和諧發展的理念

由過去重視課堂教學轉變為在課堂教學的基礎上使課堂教學、社會生活、生產實踐、科技開發等和諧發展。2、和諧發展的理念由過去重視課堂教學轉變為在課堂43、可持續發展的理念：

新課程中它是指不僅掌握知識，更要學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存,使學生在學會學習方面能夠可持續發展。(四L)知識、方法、思想3、可持續發展的理念：知識、方法、思想5二、創新能力的構成什么是創新：所謂創新就是在繼承已有知識和經驗的基礎上，大膽突破常規和傳統，努力形成新事物、新方案、新設計、新技術、新理論的活動。二、創新能力的構成什么是創新：6（一）創新意識——提高創新能力的基礎創新意識：

就是指人們對創新的認識、態度、意向、愿望，是人們進行創新活動的出發點和內在的動力。要充分認識到創新對國家、民族、乃至個人發展的重要性和緊迫性。（一）創新意識——提高創新能力的基礎創新意識：就是指人們對7（二）創新素質——提高創新能力的基本條件1、智力方面創新素質：

觀察力、想象力、注意力、思維力、記憶力。（二）創新素質——提高創新能力的基本條件1、智力方面創新素質8成為富有創新能力教師課件9我們是快樂的小鴨子我們是快樂的小鴨子10這次你肯定跑不了了這次你肯定跑不了了11味道真不錯！味道真不錯！122、非智力方面創新素質：動機、興趣、情感、意志、性格、需要、自信、抗挫力。智商。情商2、非智力方面創新素質：動機、興趣、情感、意志、性格、13（三）創新思維——提高創新能力的關鍵環節1、發散性思維：所謂發散性思維就是指人們從多方向、多角度、多層次、多側面去進行的思維活動。（三）創新思維——提高創新能力的關鍵環節1、發散性思維：所謂142、聯結性思維：就是指彼此獨立的不同物體、技術、思想按一定目的進行聯結，組合成新的物體、技術、思想，以取得創新成果的思維活動。2、聯結性思維：就是指彼此獨立的不同物體、技術、思想按一定目15對立互補性思維：就是指在相互對立矛盾的兩極之間尋找協調的一種思維方法。對立互補性思維：就是指在相互對立矛盾的兩極之間尋找協調的一種16系統性思維：就是把被研究的對象作為一個整體而對整體中的各個構成要素和它們之間的相互關系以及整體和環境的關系進行研究從而追求系統的最佳整體效果的思維方式。系統性思維：就是把被研究的對象作為一個整體而對整體中的各個構17三、開展探究性教學需要的創新能力什么是探究性教學？探究性教學就是讓學生自己發現問題,通過集體討論解決問題,從而培養學生的探究能力和創新精神的一種教學模式。這種模式可以使學生的學習習慣由“要我學”向“我要學”的過程轉變。三、開展探究性教學需要的創新能力什么是探究性教學？181、科學探究都是從提問題開始沒有問題就沒有創新，有了問題而不解決問題也就沒有創新，所以需要從發現問題、提出問題到解決問題。一般的課堂提出問題的類型有：（1）判斷性問題：“對不對”“是不是”要求學生作出是非判斷（2）敘述性問題：“是什么”，要求學生通過記憶背誦作出回答1、科學探究都是從提問題開始（1）判斷性問題：“對不對”“19（3）述理性問題：“為什么”，講道理，知其然，知其所以然（4）發揮性問題：“對這個問題的解決，你想了哪些可能性”，“除此之外還有什么不同想法”（3）述理性問題：“為什么”，講道理，知其然，知其所以然（202、克服妨礙提出問題的要素（1）思維定勢的負面作用：權威定勢經驗定勢書本定勢從眾定勢2、克服妨礙提出問題的要素（1）思維定勢的負面作用：21（2）缺乏自信、害怕出錯的心理許多學生不敢提出問題的原因，往往在于缺乏自信，心理負擔太重，十分在意他人的意見和評價，特別害怕出錯而引人恥笑，精神壓力巨大。（3）安于現狀自我滿足的惰性要保持旺盛的求知欲，多讀書，常進修，勤充電，不為懶惰找借口，不為僵化找理由，成績只能過去，過去不代表現在，現在不代表未來。（2）缺乏自信、害怕出錯的心理（3）安于現狀自我滿足的惰性22謝謝謝謝23演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！24成為富有創新能力教師藁城市教師進修學校：武風林成為富有創新能力教師藁城市教師進修學校：武風林25一、新課程中的新理念1、以人為本：在新課程中是指以學生的發展為本：具體是指以下四個方面：一、新課程中的新理念1、以人為本：26學生要真正成為學習的主體關心每一位學生的發展

關心學生的全面發展關心學生的個性化發展學生要真正成為學習的主體關心每一位學生的發展關心學生的全272、和諧發展的理念

由過去重視課堂教學轉變為在課堂教學的基礎上使課堂教學、社會生活、生產實踐、科技開發等和諧發展。2、和諧發展的理念由過去重視課堂教學轉變為在課堂283、可持續發展的理念：

新課程中它是指不僅掌握知識，更要學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存,使學生在學會學習方面能夠可持續發展。(四L)知識、方法、思想3、可持續發展的理念：知識、方法、思想29二、創新能力的構成什么是創新：所謂創新就是在繼承已有知識和經驗的基礎上，大膽突破常規和傳統，努力形成新事物、新方案、新設計、新技術、新理論的活動。二、創新能力的構成什么是創新：30（一）創新意識——提高創新能力的基礎創新意識：

就是指人們對創新的認識、態度、意向、愿望，是人們進行創新活動的出發點和內在的動力。要充分認識到創新對國家、民族、乃至個人發展的重要性和緊迫性。（一）創新意識——提高創新能力的基礎創新意識：就是指人們對31（二）創新素質——提高創新能力的基本條件1、智力方面創新素質：

觀察力、想象力、注意力、思維力、記憶力。（二）創新素質——提高創新能力的基本條件1、智力方面創新素質32成為富有創新能力教師課件33我們是快樂的小鴨子我們是快樂的小鴨子34這次你肯定跑不了了這次你肯定跑不了了35味道真不錯！味道真不錯！362、非智力方面創新素質：動機、興趣、情感、意志、性格、需要、自信、抗挫力。智商。情商2、非智力方面創新素質：動機、興趣、情感、意志、性格、37（三）創新思維——提高創新能力的關鍵環節1、發散性思維：所謂發散性思維就是指人們從多方向、多角度、多層次、多側面去進行的思維活動。（三）創新思維——提高創新能力的關鍵環節1、發散性思維：所謂382、聯結性思維：就是指彼此獨立的不同物體、技術、思想按一定目的進行聯結，組合成新的物體、技術、思想，以取得創新成果的思維活動。2、聯結性思維：就是指彼此獨立的不同物體、技術、思想按一定目39對立互補性思維：就是指在相互對立矛盾的兩極之間尋找協調的一種思維方法。對立互補性思維：就是指在相互對立矛盾的兩極之間尋找協調的一種40系統性思維：就是把被研究的對象作為一個整體而對整體中的各個構成要素和它們之間的相互關系以及整體和環境的關系進行研究從而追求系統的最佳整體效果的思維方式。系統性思維：就是把被研究的對象作為一個整體而對整體中的各個構41三、開展探究性教學需要的創新能力什么是探究性教學？探究性教學就是讓學生自己發現問題,通過集體討論解決問題,從而培養學生的探究能力和創新精神的一種教學模式。這種模式可以使學生的學習習慣由“要我學”向“我要學”的過程轉變。三、開展探究性教學需要的創新能力什么是探究性教學？421、科學探究都是從提問題開始沒有問題就沒有創新，有了問題而不解決問題也就沒有創新，所以需要從發現問題、提出問題到解決問題。一般的課堂提出問題的類型有：（1）判斷性問題：“對不對”“是不是”要求學生作出是非判斷（2）敘述性問題：“是什么”，要求學生通過記憶背誦作出回答1、科學探究都是從提問題開始（1）判斷性問題：“對不對”“43（3）述理性問題：“為什么”，講道理，知其然，知其所以然（4）發揮性問題：“對這個問題的解決，你想了哪些可能性”，“除此之外還有什么不同想法”（3）述理性問題：“為什么”，講道理，知其然，知其所以然（442、克服妨礙提出問題的要素（1）思維定勢的負面作用：權威定勢經驗定勢書本定勢從眾定勢2、克服妨礙提出問題的要素（1）思維定勢的負面作用：45（2）缺乏自信、害怕出錯的心