臨沂教師考試歷年考試真題臨沂教師考試歷年考試真題臨沂教師考試歷年考試真題臨沂教師考試歷年考試真題編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:1999年教育學試卷nofair提供

一、名詞解釋（每題4分）

全民教育《民本主義教育》教育民主化學習策略核心課程道德認識價值澄清法陶冶

二、判斷分析題（先判斷正誤，再作必要的分析。每題8分）

1、教育目的就是培養目標

2、德育與政治教育是一回事

3、課程與教科書不是一回事

4、考試就是評價

二、論述題（每題12分）

1、談談你對規范教育學建立的理解

2、科學技術的不斷革命將對教育產生哪些挑戰

3、班主任的主要職責主要有哪些

2000年教育學試卷nofair提供

名詞解釋（每題5分）

1、赫爾巴特的《普通教育學》

2、學制

3、教學策略

4、道德兩難問題

簡答題（每題10分）

1、“全民教育”的發生和發展

2、｛《學會生存》的主要內容

問答題（每題30分）

1、集體教育與發展個性的關系

2、你怎樣理解“創新精神、創新能力的培養時素質教育的重點”

2001年教育學試卷nofair提供

一、概念解釋（每題4分）

教學智育終身教育繼續教育義務教育

二、判斷正誤，并說明原因（每題5分）

1、捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）標志著教育學達到了科學化水平。

2、班級上課制是現代課堂教學中的唯一有效的組織形式。

3、德育只能在思想品德課中實施。

4、課程與教學是同一回事情。

三、簡答題（每題5分）

1、分科課程與活動課程有何區別

2、教育區別于其他社會現象的特征有哪些

3、我國當今頒布實施的教育目的是什么

4、課堂教學中組織討論的基本要求有哪些

四、論述題（每題20分）

1．從教育本質的理解和認識出發，主析教育產業化的觀點。

2．試評論“教師中心論”與兒“童中心論”。

2002年教育學試卷nofair提供

一、概念解釋（每題4分選做5題）。

教育主體教育資源德育的發展原則體諒模式泰勒原理教學機智

二、簡答題（每題10分，選做4題）

1．解讀教育目的的主要維度有哪些

2．班主任工作或教學工作中基本的理解步驟是什么

3．道德教育和政治教育的關系。

4．規范用語和評價性用語在德育中的用法。

5．怎樣理解課程開發的過程模式

6．怎樣理解學校本位課程開發的內涵

三、論述題（每題20分，選做兩題）

1.論教育激勵理論在教育實踐中的運用。

2.試論教學是德育的基本途徑。

3.聯系實際論述分科課程與綜合課程之關系及其對我國基礎教育課程改革的啟示。

2003年《教育學》試卷nofair提供

一名詞解釋（8×6＝48）

學制學習風格范例教學教學策略教育體制《普通教育學》

認知性道德發展模式學科中心課程論

二判斷分析題（任選4，4×12＝48）

1教育民主化就是教育機會均等

2教育目的就是培養目標

3不能把學生主體性等同于兒童中心論

4德育管理就是政治教育

5班級管理就是教學管理

三論述題（任選3，3×18＝54）

1論述學校教育的個體個性化與社會化功能

2新科技革命對教育的挑戰主要有哪些

3當代世界教育發展的基本特征是什么

4如何通過運用合適的評價方式，提高學校辦學水平

2004年教育學試卷wiliamn提供

一、名詞解釋：

教育目的全民教育程序教學法個體內差異評價價值澄清法《民本主義與教育》

二、判斷分析題：

1、教育目的的實質表現是教育功能

2、教學管理的核心是班級管理。

3、心理內化是提高教育質量的關鍵。

4、德育過程就是個體社會化和個性化的統一。

5、課程論解決的主要是怎樣編教材的問題。

三、論述題：

1、怎樣促進教育投資的合理有效利用

2、結合實際談談怎樣促進個體受教育權的實現

3、行為主義、認知主義和人本主義學習理論的主要觀點

4、學生有哪些基本權利怎樣樹立新型師生觀

2005年教育學試卷克里希那穆提提供

一、單項選擇題（每題2分，共20分）

1義務教育的基本要求是（）

（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎教育

（B）家長必須送子女入學接受法定年限的基礎教育

（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育

（D）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育

2世界中等教育發展趨勢之一是（）

（A）從單軌學制轉向雙軌學制

（B）從單軌學制轉向分支型學制

（C）從雙軌學制轉向分支型學制

（D）從雙軌學制轉向分支型學制，進而通過綜合高中達到單軌制

3美國教育家伊里奇在《非學校化社會》中主張取消學校制度，代之以（）

（A）家庭教育

（B）社會教育

（C）教育網絡

（D）學習化社會

4“家庭學校”（homeschool）是一種（）

（A）新興的家庭教育方式

（B）主要在家庭中實施的義務教育方式

（C）由家庭舉辦的學校

（D）新型的“私塾”或“寺子屋”

5教育“生物起源說”的代表是（）

（A）英國博物學家達爾文

（B）法國社會學家勒圖爾諾

（C）德國教育家沛西。能

（D）美國教育家孟祿

6美國心理學家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項實驗證實（）

（A）專家或權威的積極暗示可以改善教師對待學生的態度

（B）教師對學生的期望影響學生的學業成績和行為表現

（C）學生的學業成績和行為表現影響教師在工作上的努力程度

（D）教師領導學生的方式影響學生之間的關系

7活動課程又稱（）

（A）“經驗課程”、“綜合課程”、“生活課程”

（B）“經驗課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”

（C）“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”

（D）“經驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”

8特別重視強化作用的教學理論流派有（）

（A）哲學取向的教學理論和行為主義教學理論

（B）行為主義教學理論和認知教學理論

（C）認知教學理論和情感教學理論

（D）情感教學理論和哲學取向的教學理論

9瑞士學者皮亞杰把兒童的認知發展依次劃分為（）

（A）感知動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

（B）感知運算階段、動作運算階段、具體運算階段、形式運算階段

（C）前運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段

（D）感知運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段

10根據科爾伯格的道德認知發展理論，第三階段的道德思維方式（）

（A）以懲罰和服從為定向

（B）以相對的快樂主義為定向

（C）以人際和諧或好孩子為定向

（D）以遵從權威與維護社會秩序為定向

二、名詞解釋（每題6分，共30分）

1制度化教育

2核心課程

3特朗普制

4教師專業反展

5布萊特效應

三、辨析題（每題10分，共40分）

1教育功能指對個人及社會發展的促進作用。

2潛在課程并不是課程。

3課程標準即教學大綱。

4品德是個體內部狀態與外部環境長期交互作用的結果。

四、論述題（每題20分，共60分）

1試論現代教育的公共性。

2試論教學是學校德育的基本途徑。

3參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。

多少世紀以來，特別在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟增長之后發生的。20世紀60年代開始，教育在全世界的發展則傾向于先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現在諸如日本、蘇聯和美國這些國家。許多別的國家，特別是發展中國家，在20世紀60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個居民中就有1個進入免費小學。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學義務教育、成人掃盲發展，并且擴大到了中等教育。喀麥隆從1967年到1968年把它的公共教育經費增加了650/0，同時它的國民生產總值只增加了100/0多一點。

2006年華東師大教育學試題藍色布丁提供

一、名詞解釋：36％

產婆術心理斷乳期社會化

道德兩難法非指導性教學《民主主義與教育》

二、簡述題：（5選4）48％

1）簡述教育公平與教育平等的關系。

2)簡述教育目的與辦學目標的關系。

3）簡述班級正式組織與非正式組織的關系。

4）簡述德育過程與教學過程的關系。

5）簡述制度化教育與非制度化教育的關系。

三、論述題：（4選3）66％

1）論教育的負向功能。

2）論教育理論的功用。

3）當代教育學的發展趨勢。

4）選擇一種學習理論進行課堂教學設計。

1997教育心理學試題nofair提供掃描版，落英空逝整理文字版

一、解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）

1.認知策略

2.圖式

3.工作記憶

4.掌握學習

5.生成技術

6.作業目標

7.程序性知識

8.負強化

9.認知風格

10.先行組織者

二、論述題（每題20分，共計60分）

1.闡述加涅的學習層級理論對教學設計的意義

2.分析獲得陳述性知識（言語信息）與獲得智慧技能（程序性知識）的主要區別與聯系

3.陳述引起態度學習的主要途徑

1998教育心理學試題nofair提供

一、解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）

1、陳述性知識2、程序性知識3、先行組織者4、動作技能5、行為目標6、態度7、生成學習8、替代強化9、最近發展區10、定義性概念

二、問答題（任選其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）

1、陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，并分析他在此基礎上提出的“學習層級論”對教學設計的含義。

2、以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的諸種理論解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的啟示。A.認知發展觀B。社會學習理論C。認知失調論

3、早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題解決的三大要素是：A。智慧技能，B。認知策略，C。有組織的言語信息（圖式）。請合當今對解決問題的專家與新手的比較研究范式談在這方面的研究進展。

4、試比較奧蘇泊爾的同化理論與加涅的學習層級理論的異同及適用性。

5、下面是一位著名足球教練寫的關于他如何教阻劫技能的經驗：

“在訓練初，我將阻劫技術加以分解，最終運動員能在不假思索的條件下完成阻劫。我力求在一短時間內提供充分的練習，而一次不要求運動員練習太多的動作。我堅持要求運動員分別練習阻劫的局部動作。我仔細觀察我的孩子們，我告訴他們正在練習的技能是什么。當我對他們的錯誤進行解釋時，他們似乎練得更好，并這項活動”

請對上經驗中已被心理學研究證明是有效的動作技能的學習因素作出分析。

1999教育心理學試題nofair提供掃描版，落英空逝整理成文字版

一、簡答題（每題5分，任選如下8題回答，共計40分）

1.知識的編輯

2.弱方法

3.特殊領域中的知識

4.知覺學習

5.認知方式

6.行為（作業）目標

7.專家—新手研究范型

8.任務分析

9.圖式

10.歸因論

二、問答題（每題20分，任選3題回答，共計60分）

1.當今的教育實踐十分關注學生的創造性培養，而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創造性”放在一起來討論。請您對：（1）問題解決與創造性的關系；（2）制約問題解決的若干內部因素；（3）如何培養學生的創造性；三個問題提出您所知曉的現有的理論觀點，并預計今后的研究取向。

2.奧蘇伯爾用有意義的言語學習來闡述學生的文化知識的學習；加涅用言語信息、智慧技能、認知策略來闡明學生在這方面的學習成果；安德森則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學生在知識領域中的學習。請您分析這三位理論家在知識學習觀上的相同之處與差異，并對三位理論家的觀點提出一種您認為最合適的綜合觀點。

3.在有關態度與品德的形成與改變的研究中，當今的教育心理學家已提出如下若干種理論解釋：（A）經典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學習或模仿學習；（D）言語溝通。請分別陳述上述理論觀的要點，并對態度、品德的學習與認知的學習有何區別提出您的若干意見。

4.熟練的動作技能一般不能通過發現學習的方式來進行，故心理學家認為應該通過提供（1）有效的指導與示范；（2）練習與反饋來進行這一領域的訓練。請指出：（1）有效的指導與示范指哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習與反饋為什么對動作技能的學習是必要的；（3）有哪些可供采取的練習程式。

2000年教育心理學試題nofair提供

一、名詞解釋（3＊10＝30分）

1、知識結構，2、問題空間，3、成就動機，4、精加工策略，5、態度，6、圖式，7、強化，8、遷移，9、弱方法，10。動作技能

二．論述題（共三題）

1、專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常采用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）

2、當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，并從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）

3、學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理（

20分）

2001年教育心理學年試題飄搖提供

一、對下列成對能力的界定及獲得做簡要闡述（每題8分，合計40分）

1、刺激--反應與行為連鎖；

2、具體概念與定義性概念；

3、規則與高級規則；

4、有組織的言語信息與認知策略；

5、陳述性知識與程序性知識。

二、對知識與能力的界定，無論在理論上還是實踐中都含有一些不可操作的說法，請（1）依據當今認知心理學家的觀點，對它們的界定與分類作出陳述；（2）并就它們之間的互動情況做舉例說明。（20分）

三、人們通常不會把學生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學習，（1）請您對何時才會出現動作技能的學習作出確認；（2）并就動作技能獲得的階段及其影響因素做逐一描述。（20分）

四、對于態度與品德的形成與改變心理學家已提出多種理論予以解釋，請（1）闡述這些理論的要點，（2）并據此對德育教育的特點提出您的建議。（20分）

2002年教育心理學試題nofair提供

一、簡答題（4＊10＝40分）

1．簡述J·R·安德森的知識分類體系

2．簡述R·加涅的5類學習結果

3．簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件

4．簡述態度的形成與改變的心理機制

二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共60分）

1、當今的認知心理學家不僅對人的知識作了明確的分類，而且還提示了在這些不同類型的知識間存在互動。（1）請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢，（2）并就這些知識間的互動情況作出闡明。

2、學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地“拷貝”或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。

3、“知識創新”是當前頗為流利的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請例舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語作出在心理學上可行的解釋。

2003年教育心理學試題nofair提供

一、專業術語解釋（8＊8＝64分）

1、產生式系統

2、精致或精加工

3、組織

4、圖式

5、命題網絡

6、學習層級

7、問題空間

8、任務分析

二、問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）

1、根據認知心理學家在專家－新手的比較研究中所得出的若干發現，分析：（1）解決問題所需的各類知識，以及（2）各類知識的相互作用（30分）

2、當今在我國的教育界對創新和創造性行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。衣根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）

3、描述態度的形成及改變的心理機制，并就學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）

4、描述動作技能獲得的三個階段，并就這類學習的內外條件提出您的見解。（26分）

2004年教育心理學試題飄搖提供

一、成對觀念術語關系簡析（每題10分，共計50分）

1、陳述性知識——程序性知識

2、成就動機理論——動機層級理論

3、學習論——教學論

4、一般領域的策略（弱方法）——特殊領域的策略（強方法）

5、建構主義——社會化建構主義

二、問答題（每題25分，共計100）

1、簡述專家——新手比較研究的結論以及對教育實踐的意義。

2、論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉化的過程。

3、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。

4、分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。

2005年教育心理學真題荒漠甘泉提供

一簡答題（50分）

1，知識

2，能力

3，學會學習