小學英語游戲教學誤區分析及思考論文〔共3篇〕第1篇：小學英語游戲教學的誤區及教學原則游戲是小學英語教學中一種常見的手段，一直以來，游戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但是老師在設計和運用游戲時，還存在著一些問題，影響了游戲教學的效果。誤區一：游戲形式太過復雜，付出的時間與收到的效果不成正比不少老師毛病地以為一堂成功的英語課就是課堂氣氛活潑踴躍，有各種各樣的游戲。于是在設計和組織課堂教學時，過分尋求華美的包裝，各種手段齊上陣，令人眼花繚亂。誤區二：游戲中忽視對學生使用語言的關注，造成純潔的“游戲〞部分老師存在著片面的功利思想，夸張游戲指點語的語音興趣性，造成純潔的游戲，而忽視了語言自己的正確性和示范性。例如，在游戲活動開展的經過中為了充足突出游戲的興趣性，有的老師存心故意拖音，將本來兩個音節的單詞延長為三個或四個音節，有的老師則人為地縮音，將本來五個應急的單詞縮短為兩個或三個音節。對處于英語學習起步階段的小學生而言，這種不規范的發音會對他們以后的英語學習帶來宏大的不良影響。誤區三：游戲中學生的參與面較少，大部分學生只能“觀望〞在游戲經過中，應當是老師宏觀調控地指點表演，學生微觀詳細地表演操作。但我們經常能夠看到這樣的情境，老師在介紹完游戲規則之后，便走到教室的一個角落里，觀看著或欣賞著少部分學生的表演，大部分學生則少了開口說話的時機，這樣的游戲缺乏語言的全體性，不僅起不到應有的效果，還會在一定水平上淡化良好的師生關系，挫傷大部分學生學習和參與課堂的積極性。誤區四：評價繁瑣而失效鼓勵與夸獎的濫用也是小學英語課堂評價誤區的另一種表現形式，只要學生回答了，老師就讓全班鼓掌或齊聲說“Good〞或是“Great〞等，這樣的評價會影響到評價本身的客觀性、真實性和有效性。針對以上存在的幾種問題，我以為小學英語游戲教學設計應遵守下面幾個原則：1.實效性。游戲是教學的一種形式，一種手段，組織游戲的目的是為了創設豐富的語言交際的情境，讓學生更容易承受教學內容。假如只是為了熱鬧而游戲，或者干脆只重視形式而忽視內容，舍本逐末，隨心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。所以在設計游戲時，我們必需以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容形式，在游戲中強化和穩固所學知識，進而加強游戲的知識性與理論性。2.語言性。在小學英語教學中，游戲的運用更多的是為了培養學習者對英語語音的親和力，因而保證英語語音的精確性是小學英語課堂中運用游戲進行教學的需要前提。在組織游戲的經過中，語言是游戲順利進行的指導載體，老師應通過規范的語言來表述游戲規則及其留意事項，運用規范語言來評價學生的行為，而且通過規范的語言來規劃游戲進程中不可預期的課堂情境。總歸一點，老師應該在語音、語調方面給學生做好典范和示范，切不可為了尋求新奇有趣的效果而舍本逐末。3.全體性。老師和學生都是游戲的參與主體，他們之間應是互相協調互動的關系，因此平等性成為主體參與游戲的前提。“導演〞的作用在于有目的地、系統性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員〞做出正確的示范。這就需要老師的精心組織，不僅要在動作乃至表情上進行示范，更重要的是游戲的設計要面對學生全體，在確保大部分學習者發音精確的前提下再放手開展游戲而且在游戲經過中適時地斧正毛病的發音。只要這樣，學生在游戲的經過中能力獲得語言知識和培養語言技能，進而促進智力的發展。4.適切性。在游戲經過中，對于學生所做的模擬式表現，只要肯定發音的正確或進行需要的糾正即可，無須用太夸大的語言來評價。游戲結束后，老師要充足發動學生共同小結，做到學生自評、學生互評、老師評價相結合，分別從情感與策略方面和知識與技能方面進行評價，幫助學生分析自己的成就與存在的不足，明確努力的方向，進而構成學英語、說英語、用英語的濃烈厚重氣氛。葉培第2篇：小學英語游戲教學應用策略考慮1引言英語成為小學教學中必修課的這十幾年來，小學三年級及以后的學生，都開始逐步接觸英語知識。孩子的天性是喜歡玩，而小學英語的教學主題是以活動課為主，培養學生興趣，提升孩子在使用英語上的技能，培養孩子在說、唱、玩、做、聽、演方面的能力，這也恰恰符合孩子玩的天性。但是，怎樣讓傳統的填壓式的教學形式不影響孩子的興趣，怎樣提升孩子對英語的興趣，以期能夠具有較好的學習欲望，成為了當下的一個問題。顯然，游戲教學在教學目的和孩子天性之間起到了一個很好的橋梁作用[1]。游戲教學的合理應用，能夠吸引學生的留意力，提升學生的留意力集中時間，增長學生學習英語的興趣。不僅能夠使枯燥、機械的英語變得生動、活潑、有趣，還能夠幫助學生培養競爭意識、發展智力、提升學習效率。然而，針對六盤水市82名老師和232名學生的調查顯示，雖然小學英語教育已經施行多年，教學目的也較明確，但是，由于老師質量不一〔非英語專業占40%，非師范院校占12%〕，班級容量較大〔40-70人占96%〕，教育理念較陳腐〔85%會布置抄業〕等問題；仍然存在課上講解時間太長〔20分鐘以上占42%〕、課堂游戲少、游戲參與度低、課外活動少〔83%從沒有課外活動〕等問題[2]，這就對小學英語游戲教學產生晦氣影響。因而，為避免教學中的誤區，有需要針對游戲教學的合理應用及其評價進行研究，制訂小學英語課堂游戲教學的合理策略。2游戲教學的誤區游戲教學的目的是教學，游戲只是手段。由于游戲教學在當今小學英語教學中的積極作用，在教學中得到了廣泛的應用。但是，游戲教學又因基礎條件、老師素質等因素而顯得不一而同，就造成了許多小學英語游戲教學的誤區[3]。2.1形式主義由于小學生的留意力集中時間短，提升學生對于英語的興趣就成為英語教學的首要任務。孩子愛玩的天性又決定了，游戲在小學生英語教學中的主要作用。但是，許多老師往往只是留意到了游戲教學所營造的活潑踴躍氣氛，而忘記了游戲教學的目的。這就導致了各蒔花樣層出、眼花繚亂的游戲。固然這在一定水平上活潑踴躍了課堂氣氛，調動了學生的興趣。但是這種氣氛不是英語學習的氣氛，這種興趣也不是英語教學的興趣，只是學生對于游戲自己的興趣。使得游戲結束后，學生對于所學知識仍然是懵懵懂懂，不知所云，這就使得花樣跌出的課堂游戲，掩蓋了游戲教學的真正的教學目的。2.2缺乏漸進性游戲的漸進性是指，在同一節課上，針對不同的教學目的，開展多個游戲時；或者針對不同年級，具有不同英語知識水平的的學生；進行游戲的設置時，所設置的游戲內容要具體表現出由易到難的漸進性。缺乏游戲的漸進性，會使得游戲枯燥單一，不能連續調動他們的思維和興趣，也不能更好的到達教學的效果。學生的語言水安然平靜學習的深切進入經過，應該是游戲設置應該考慮的問題。2.3毛病的引導課堂上教師進行游戲設計時，有時為了游戲的興趣性，提升課堂氣氛，而使得英語教學被扭曲，對學生產生誤導。例如，在進行游戲時，老師為了促進游戲的興趣性，會忽略使用英語單詞和句子的發音的正確性，為配合游戲而改變單詞的發音，使發音拉長，重音發生變化或者合并一些發音等，這就給學生傳達了欠好的信息，造成了毛病的發音習慣。這也導致了中學教師會埋怨學生在小學階段的英語，培養了毛病的發音習慣，難以糾正。亦或是，在游戲經過當中，教師制訂游戲的規則，作為旁觀者進行指點，而沒有親身參與到游戲當中去，當學生由于本身的認識的限制，而產生毛病的認識和行為時，老師沒有及時的進行引導改正[4]，導致學生養成欠好的習慣。3游戲教學的合理應用小學英語課堂的游戲的合理運用，不僅能夠提升學生的英語知識和成就，還能培養學生學習英語的興趣，對于學生將來的進一步的發展具有主要的作用。3.1游戲的設計1〕游戲的興趣性與科學性玩是孩子的天性，這就決定了孩子的學習與玩的結合是學習的最佳的形式，游戲的興趣性又決定了游戲對孩子的吸引力，也決定了游戲進行教學的可行性。但是，在進行游戲的興趣性設計時，不能忘記游戲的目的是教學，必需使游戲的設計為教學的內容效勞，即具體表現出游戲設計的科學性[5]。另外，游戲設計的科學性還指，游戲的設計必需較為精確的傳達知識，而不能是學生對知識產生毛病的指點。例如，在針對某一個已經知道的物體，要求學生用英語進行描繪敘述時，專業的發問方式是：“What’sthisinEnglish？〞，就是說，這個東西用英語怎么表達。但是，假如忽略了游戲設計的科學性，而簡化為“what’sthis？〞，這樣就會給學生一個毛病的認識，這是用來針對未知的東西進行詢問，或者猜想，而不是進行描繪敘述，這就是對學生產生一個毛病的引導。2〕游戲的合作性與競爭性教育要從娃娃抓起，對孩子的性格的培養，也要從小學課堂的游戲中進行浸透，小學英語游戲教學的經過中，能夠通過分組進行游戲的方式，既能夠促進組內同學之間的合作意識，提升孩子的集體榮譽感。又能夠通過組與組之間的互相的提升，提升孩子的競爭意識[6]。在這種類型的游戲中，利用了孩子好勝心和好奇心都較強的特點，營造一種有利于爭相學習的氣氛，提升學習氣氛；而且，學生之間具有互動的游戲也能夠使學生具有更長的留意力集中時間，對于培養學生學習英語的興趣，提升孩子的自負心和意志力都特別有利。3〕游戲的多樣性與漸進性孩子留意力集中時間短，一般只能維持幾分鐘，容易對于反復和反復的東西產生厭倦，因而，進行課堂游戲的設置時，要具體表現出教育標準中的多樣性的要求。多樣性能夠使學生不斷地找到新的興趣點，捉住學生的留意力，提升學生對于英語學習的興趣，但是多樣性的往往會導致另一個問題，就是游戲設置的混亂性，多樣化的游戲設置往往使得游戲顯得沒有中心，把握欠妥，可能使得教學目的和教學內容被游戲的多樣性掩蓋，學生往往忙于游戲之間的切換，游戲自己的樂趣，而對于英語學習的留意力就減弱，因而，游戲設置在重視多樣性的同時，以教學為目的，對游戲進行合理的設置，使各個游戲之間條理清楚，具有一定的漸進性。這種游戲設置的漸進性，不僅能夠在學生興趣的基礎上，引發學生的考慮，堅持學生一個連續的留意力的集中，還能夠使得教學目的和教學內容更好的進行開展。3.2游戲的施行游戲的設置在知足一定的條件時，正常情況下，能夠在課堂中收到較好的效果。但是，實際的教學課堂又因實際情況不同，而產生許多影響游戲教學實際效果的因素，因而，在進行小學英語游戲教學時，也有許多需要掌控的地方。1〕參與性游戲的參與性往往是游戲進行施行時所面臨的一個大問題，由于孩子的天性，游戲在知足興趣性的基礎上，基本都會引起學生的興趣，但是，針對六盤水某小學232名學生及86名老師的調查研究顯示，有37%的教師以為自己經常會進行一些課堂游戲，但是僅有6%的學生會感覺自己經常參與一些課堂游戲，這就存在一個偏差，進一步的深切進入分析發現，該學校有96%的班級的人數在40人以上，有70%的在50人以上[2]，在進行課堂游戲時，教師很難顧及到每一個學生，這就導致了許多學生很長時間也不能參與到班級游戲中，老師也不能根據每個學生的特點進行因材施教[4]。在課堂中的每一個學生，都希望參與到集體活動中去，都希望得到教師的看重，無疑，這種參與不足不僅會導致部分學生的學習成就較差，而且會使得他們對于英語學習產生逆反心理。因而，通過合理的分配，減小班級額度，使得課堂游戲教學能夠覆蓋到每一個學生，是解決小學英語教學中學生參與水平較低的有效方法[3]。2〕控制與鼓勵小學英語游戲教學，教學的主體是小學生時不能忽視的，孩子的天性決定了，玩是沒有極限的。因而，在進行小學英語課堂的游戲教學時，就學要老師進行適度的控制。以教學為目的的游戲設計，必需輔以教師在課堂的適度控制，能力把控游戲教學的方向，在游戲和教學中到達一個較好的平衡。例如，游戲的時間，學生的情緒，游戲的方向等都需要教師從旁進行適當的控制和協調[6]。教師進行控制的同時，也需要適時的進行鼓勵和引導，對于學生的良好表現、學生參與困難等，都需要教師適時的肯定，既能夠加強學生的自負心，不至于對課程產生膩煩，也能夠使得游戲教學更好的進行下去。4游戲教學的效果評估新的課程改革提倡評價的多元化，但多元化的評價方式容易引起評價經過的繁瑣，。因而，針對教學經過制訂簡易的評價經過，采取多元化的評價指標進行評價，對兩者進行平衡。評價的重要目的是是學生不斷認識自我，建立自負，但是這并不是意味著，要對學生進行一味的表揚。在游戲教學的經過中，對于學生的表現，只需要肯定他的正確性，對于學生產生的一些失誤和過度興奮導致的偏離主題，在最后進行統一的共同小結，讓學生進行自評和互評。同時，教師也要對學生在游戲經過中的表現進行合理的評價，給出相應的鼓勵，采取多樣性的評價指標，游戲經過中的激情，游戲的參與水平，英語的應用水平，和別人的溝通和表達等方面進行評價，并幫助他們分析其中的不足。沒有需要在游戲經過中，通過各種表揚、獎勵和小紅花來進行鼓勵，這可以以提升課堂游戲教學的效率。在進行游戲，不僅要遵守多元化的評價體系，還要針對不同的學生對評價體系采取創新性的應用。由于，不同的學生，在學習英語經過中，會在不同的方面表現出學習能力的差別，有的學生更擅于說，有的學生更擅于表演；要針對不同的學生制訂差別性的評價體系，具體表現出評價的創新性，以免影響學生的積極性。5結論針對孩子愛玩的天性，小學英語課堂游戲教學逐步得到廣泛的普及，但是由于教師素質、基礎設備、規范標準的差別，導致許多地方進行小學英語教學時，出現了一些誤區：形式主義、缺乏漸進性、毛病的引導。針對這些誤區，通過總結教學理論中的經歷體驗，相關教學的研究，對游戲設計中的興趣性與科學性，合作性與競爭性，多樣性與漸進性方面進行了闡述，確立了游戲設計的一般方法。從參與性，控制與鼓勵兩方面論述了游戲教學施行經過中留意的問題及相應的解決方法。闡述了多元性和創新性對小學英語教學效果評價的主要性。最終，通過以上幾方面的闡述，確立了在小學英語游戲教學的應用策略，對于英語教學中的游戲教學的施行具有一定的參考作用。章秀梅第3篇：小學英語游戲教學問題及對策分析小學英語教學在我們國家起步較晚，缺乏較為完好的教學體系，許多小學英語老師在講課時沒有構成自己的風格，有的照搬中學英語的教法，導致小學英語教學質量低。由于小學生的年齡特點，英語教學不能太過生硬，要使學生容易承受。游戲作為一種小學生喜歡的活動被引入到小學英語教學中，對于提升小學英語教學質量，促進小學生的身心健康發展有很主要的意義。一、小學英語游戲教學的問題在小學英語教學中，將游戲融入其中，能使學生體驗到學習英語的樂趣，有助于學生學習興趣的培養。無疑，這是一種很好的教學方法，但也相應的存在一些問題。1.不能確保每位學生參與。在小學英語教學中，有的老師設計的游戲不合理，不能讓每位學生都感興趣或者有時機參與。例如：老師設計的關于“業余時間大家在干什么〞的游戲。老師在班里選一位學生，利用卡片向一個組的學生詢問業余時間大家都喜歡干什么，然后只要這個組的學生作出了相應的回答，其他組的學生只是旁觀。這個游戲的設計是失敗的，大部分學生只是看并沒有參與，沒有到達教學目的。因而，老師設計游戲時，一定要留意面向全體學生。使每一個學生都能從游戲中獲得發展。2.不能充足考慮小學生的語言水平。小學英語教學中，游戲的設計一定要以小學生的語言水平為基準。小學英語游戲教學的目的就是培養學生的英語運用能力。也就是說，老師在預備和設計游戲時要充足考慮所教學生的英語水平，有針對性的設計游戲。過高或過低的估計小學生的英語水平都不能到達游戲教學的目的。假如游戲設計的英語詞匯難度過大會給游戲的正常進行增長阻力，假如難度過小，學生又會覺得沒有意思。因而，要想使游戲教學到達很好的教學效果，老師就要對所教學生的整體英語水平十分了解。盡量做到每一位學生都能夠參與。3.老師的組織引導不夠。游戲教學要求學生參與，但是老師要進行科學引導，否則會造成游戲的開展經過不夠順暢，挫傷學生參與的積極性。例如：有的老師在游戲中沒有發揮好組織和引導的作用，沒有告訴學生此次游戲的目的和需要把握和運用的語言點有哪些。學生只是簡單盲目的完成老師布置的任務，忽視了最實質的英語學習，并沒有起到穩固和應用英語的目的。而且在整個游戲經過中，學生也不知道應該說什么，怎么說。最后導致一片混亂，沒有到達教學目的。二、針對小學英語游戲教學問題的解決對策針對以上存在的問題，筆者以為應從下面幾方面去加以改良：1.盡可能讓每一位學生參與。2011版〔義務教育英語課程標準〕指出，英語課程要面向全體學生。因而，在小學英語教學中，老師設計游戲時也應該遵守這一理念。游戲教學是小學英語教學的手段之一。在詳細的理論經過中，要盡可能的讓全體學生都參與進來，具體表現出出整體性，培養學生之間的互助和合作精神。首先，游戲自己要能夠讓每一位學生都能夠參與。其次，游戲的氣氛要輕松有趣，讓學生愿意參與到其中，減少學生的心理負擔和