高三語文教學認知策略探討分析論文〔共4篇〕第1篇：新課程標準下高三語文教學淺析引言各學科在新課標的要求不斷進行調整。針對語文學科，新課程標準提出更高層次的要求。為知足新課程標準教學需要，推動系統(tǒng)化教學的發(fā)展，高三語文教學就需要徹底改變學生學習方式與老師教學形式。新課程標準要求提升學生語文素養(yǎng)，促使學生具備較高的語文應用能力、探究能力、審美能力，以此構成良好的思想道德素質與科學文化素質，促進學生個性化發(fā)展。基于此，在新課程標準的影響下，高三語文教學改革已經(jīng)勢在必行。1.新課程標準下高三語文教學存在的問題即使新課程標準已經(jīng)實行了一段時間，但觀察高三語文教學的現(xiàn)在狀況就可發(fā)現(xiàn)其中仍然掩藏著較大的問題。此類的存在對高三語文教學的發(fā)展造成絕對的影響。詳細而言，具體表現(xiàn)出在下面幾方面。首先，新課程標準理念尚未完全浸透。對于高三語文教學，新課程標準要請教師指點學生合作、探究、自立的進行學習，強調學生個性化發(fā)展，促使學生能夠積極自動的學習[1]。而在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分老師仍然停留于原地，展開滿堂灌的教學方法。課堂上向學生灌輸知識。此種教學方法，顯然不能適應時代發(fā)展的步調。在高三階段仍然沿襲傳統(tǒng)的教學形式，看重基礎知識的講解，忽視學生學習能力的發(fā)展，那么學生的主體性很難獲得發(fā)展。而老師對新課程標準的理解，仍然是陳腐的教學理念，尚未建立新課程標準的教學目的。其次，過于看重課堂氣氛的活潑踴躍。高三語文教學中，不少老師在課外活動、討論課中看重課堂氣氛的渲染。外表上理解學生的參與性非常高。老師不時引導學生，并沒有沿襲傳統(tǒng)的教學形式，形式上與新課程標準相符。其實否則。不少老師為活潑踴躍課堂氣氛的時候會應用一些與課文無關的笑料，粗略講解課文內容。課堂45分鐘，大部分時間用來活潑踴躍課堂氣氛。長期以往，學生的基礎知識把握度不牢靠，語言性毛病石油出現(xiàn)。而導致這種現(xiàn)象的重要原因在于對新課程標準理解的片面化。整個課堂教學并沒有在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面花費時間與精神。最后，多媒體輔助教學問題。隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展與廣泛應用，多媒體輔助教學逐步作為一種主要的教學工具被應用于教學活動中。多媒體輔助教學設備的應用，其實是對傳統(tǒng)教學形式的沖擊，可改變呆板的傳統(tǒng)課堂教學情況。而高三語文教學中，應用多媒體能夠說是一種必定性要求。但老師假如過度使用多媒體將容易出現(xiàn)系列問題。部分學校唯有在教學資源遭到限制的時候，多媒體可作為有效的教學資源，其他時間段反而禁止使用。而有的學校鼎力提倡多媒體教學設備的使用，要求每節(jié)課都使用多媒體，沒有多媒體，正常的教學活動難以展開。老師過于依靠多媒體，將會造成學生主體性地位的忽視，很難在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮應有的效果。高三語文教育過度使用多媒體，很容易淡化學生對課文的理解，導致教學效率下降，與新課程標準不符。2.新課程標準下高三語文教學改革策略從前文的分析中了解到，新課程標準下高三語文教學活動存在的各類問題。這些問題的存在對整個語文教學的發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。基于此，高三語文老師就應采用相應的教學策略，改善這種教學現(xiàn)在狀況。2.1提升老師素質新課程標準，不僅對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高層次的要求，同時對高中語文老師提出更明確的要求[2]。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，不少高三語文老師思想僵化，很難深透理解新課程標準的真正含義。基于此，可通過有效的培訓方法來提升高三語文老師的業(yè)務能力。經(jīng)過培訓，高三語文老師的專業(yè)知識就會更新，教學觀念也會隨之改變，并與現(xiàn)代化發(fā)展堅持一樣步調。高三語文老師承受專業(yè)化培訓后，就會理解新課程標準的要求，把握新課程標準的教學理念。以此在符合新課程標準的要求下，展開教學活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生自我成長。2.2處理課堂氣氛與學生語文素養(yǎng)的關系針對課堂教學氣氛，新課程的標準是要請教師能夠創(chuàng)設和諧、輕松的教學氣氛，以此來發(fā)揮學生學習的主體性，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生應用語文知識的能力，并能夠在理論中大膽探尋求索。為知足新課標的要求，老師在課堂活動中應與學生建立平等的關系，在學生個性化發(fā)展方面發(fā)揮推動性的作用。同時，老師可借助多媒體教學設備，呈現(xiàn)給學生與課文內容相關的畫面，隨后組織學生表演。這有利于活潑踴躍課堂氣氛，同時學生還可參與進來。高三語文老師在教學活動開展的經(jīng)過中，采取此種教學方法，就能夠到達雙重效果，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，還能夠提升學生應用語文的能力。2.3構成良好的師生互動新課程的要求，是要課堂的教與學構成統(tǒng)一性[3]。在教學活動中，師生之間是互相平等的關系。在師生互相溝通溝通的經(jīng)過中，能夠產(chǎn)生思想與情感的碰撞，并構成共鳴。因而，語文教學活動開展的經(jīng)過中，不能單單觀察能否存在對話和溝通形式。師生之間良好的互動，能夠激發(fā)學生的求知欲，促使學生能夠愈加積極自動的參與到課堂教學中。在整個課堂教學中，老師應給予學生充足的尊敬。利用問題情境來引導學生。高三語文老師與學生互動的經(jīng)過中，可講究有效的方法，促使學生能夠從緊張的學習節(jié)拍中獲得解脫，到達良好的互動效果。結束語總而言之，在高三語文教學活動開展的經(jīng)過中，老師應當遵守新課標的要求，開展有效的教學活動，以此來調動學生學習興趣，并更好的投入于教學環(huán)境中，實現(xiàn)新課標對高三語文教學的要求。胡延峰第2篇：淺談高三語文教學的有效性策略執(zhí)教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經(jīng)常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵〞，被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三以至連這點愉悅都沒了。咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被教師和學生共同厭棄著，可又迫不得已的反復著。發(fā)下一張模仿卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文以至閱讀棄之不睬。問他們?yōu)槭裁床蛔觯麄兊幕卮鹗牵翰粫觯速M時間！他們以至還有一個無可回嘴的理由：假如能在選取題和默寫上少失分以至不失分，語文分數(shù)就不會低，閱讀和只要不出大錯誤過失，一般平均值上下，差別不大。我經(jīng)常在想，語文教育的最終目的不是培養(yǎng)和提升學生的讀寫能力嗎，不是應該讓學生通過語文課堂體驗我們的母語之美嗎？長長的高三，沒有一本教學資料，這自我發(fā)揮的一年，我們該做些什么來為我們的母語增加色彩？一、高三語文的現(xiàn)實：為難困難，冰泉冷澀弦凝絕愿景不強，動力不足。語文成就“考低分難〞，“考高分也難〞，語文學科的考分差距不會太大，而數(shù)理化成就相對收效較快，又容易拉開間隔，導致學生“無心語文〞教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰(zhàn)斗〞的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精神，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經(jīng)就學生的復習情況做過小范圍的調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的復習都沒有“個性〞。反復的練習與講解，到達的是機械訓練、死記硬背的效果。老師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹〞。課堂沉悶，學生機械。老師感慨“復習課難上〞，學生抱怨“復習課沒勁〞。知識點的回首、課堂練習的講解是高三語文的重要形式，這種單一的形式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。現(xiàn)實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？二、破冰方式討論：事在人為，多管齊下巧引導前蘇聯(lián)有名的教育家烏申斯基說：“教育的重要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。〞一堂課成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸福〞——教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的溝通，學生愉悅幸福了，老師大抵也就擁有了職業(yè)幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。1.融洽的師生關系，是高三語文的保障我曾經(jīng)做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么教師？調查結果兩者驚人的吻合，許多學生往往是由于喜歡這個教師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。高三教師，在情感上占領優(yōu)勢，老師要合理利用這種優(yōu)勢。學生畢業(yè)以后回校探望的往往是高三教師，尤其是班主任與部分師生關系十分好的教師。由此，我們要重視與學生的情感溝通。課外多關心指點學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感溝通、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氣氛輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有暖和的色彩。“女為悅己者容，士為親信者死〞，生為愛己者學。2.多樣的學習目的，是高三語文的驅動力語文學科和數(shù)理化不一樣，“學習的收效率〞不一樣，導致學生對語文的學習自動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性十分強，這本無可厚非，可不免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。在進入高三學習的初期，老師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的〞這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數(shù)同學就會有這種感覺“感情以往讀了〔寫了〕十幾年都讀錯〔寫錯〕了？〞這時候老師大可借題發(fā)揮，渲染讀寫的主要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰(zhàn)〞。對于這種單一內容的訓練，競賽〔男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等〕不失為一種行之有效的方法。除此之外，老師可以以用職業(yè)前景的瞻望作誘因，明確學習語文主要性，尤其強調會寫作、能閱讀的主要性。國內國考、各類事業(yè)單位招考的樣卷能夠讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。語文不僅僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，老師能夠適當?shù)囊赃@種“功利性〞予以誘導與鼓勵。當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖〞的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會加強，也會有部分學生會有意識的更看重讀寫說綜合能力的培養(yǎng)。3.優(yōu)化課堂教學，是高三語文的方向。有人說，高三是最好教的，無非就是發(fā)試卷、講試卷，高三不需要煞費苦心的布置教學經(jīng)過。乍聽，感覺高三真的就是這么回事，可再一想就覺得這種想法其實就是高三教學“無味〞的根本源頭，高三教師還是教師，高三學生也還是學生，每一堂課都應該是以學生為主體的這個根本沒變，教學又怎能發(fā)生實質變化？就算是一道簡單的字音題，老師為主導的講和以學生為主導的解也是不全一樣的；一篇閱讀，文章冗長，有些文章非常優(yōu)美，老師只顧題目，全然不帶欣賞，單純的根據(jù)題目逐題分析，學生難免會感到乏味。即便只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，教師講解學生記筆記是一種；學生互評答案:，然后糾錯，再整理也是一種。教學內容越容易陷入枯燥泥淖的時候，老師越是要想方設法去激起學生學習的激情。語基知識穩(wěn)固課，傳統(tǒng)的聽寫默寫是不是能夠改變?yōu)楦傎惔蚶夼_方式，輸贏自有獎賞與處分；課外摘抄，每周一抄能否能夠擇優(yōu)錄用，印上學生姓名摘錄整理成冊溝通與展現(xiàn)；寫作訓練，老師可否嘗試下下水作文，去掉名字放入學生習作中讓學生品鑒……高三語文課堂教學容易枯燥、乏味，但只要能做有心人，也完全能夠優(yōu)化與細化。4.看重閱讀與寫作，是高三語文的重心。在高三教學中，師生都認可閱讀與寫作的主要性，可又都不肯在這兩點上花鼎力氣，歸根結底是由于收效慢，講解練習又頗費時間。對此，師生不僅要改變觀念，更要去尋找一些適宜的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只要把握好閱讀與寫作，能力為語文添彩。只看重字音字形的語文，不是真正的語文。語文二字在我看來是“言吾心聲的文字〞，語文的外延非常廣泛，最終是來自生活，回歸生活，能表達自我，抒發(fā)性靈。所以，我要求學生從“兩耳不聞窗外事〞的高三學習中分一點時間給自己，用于讀報，看書，看名人微博，以至能夠去寫點文字更更微博，要求學生把語文教學與生活結合，利用生活的大環(huán)境來促進語文的學習。課堂教學上筆者把新聞頻道的〔新聞1+1〕和湖南衛(wèi)視的〔岳麓理論論〕搬進課堂，于每周三給學生看視頻并要求撰寫時事評論。碰到節(jié)假日，要求學生關注社會時事熱門，把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論，返校后的第一節(jié)課以抽簽方式讓學生講述自己所選的新聞并發(fā)表觀點。每周三的時評內容固定，學生就同一個事例發(fā)表不同觀點，所謂各抒己見；節(jié)假日的時評學生自立選擇，內容不定，通過溝通共享擴大信息量。筆者對學生時評寫作不作字數(shù)要求，只要求學生能做到下面幾點：亮觀點〔態(tài)度鮮明，我以為、我覺得、我贊同〕；有分析〔結合材料，可正面論述，反面分析；深切進入發(fā)掘底蘊及人生價值〕；聯(lián)絡實際，提出意見建議。這樣的方式很受學生歡迎，更難得的是沒有一個學生對觀后寫時評提出異議，大家都覺得寫這樣的文章有話可說，有表達的欲望。事實上，看視頻也是一種閱讀，是對社會的閱讀，像主持人那樣能用精煉的語言表達也是語文教學的目的，而撰寫時評更是訓練了學生語言組織能力，表達出了心中所想。從這個事例可見，只要閱讀內容選擇得當，寫作教學就能夠天然浸透。三、高三語文的前景：不懼蝸行，病樹前頭萬木春固然對現(xiàn)前階段的高三語文，大多數(shù)人還是“想說愛你不容易〞，可又是“不得不愛〞。作為母語，作為高考高分值學科，都需要我們老師發(fā)揮聰明才智，研究學情、研究考綱，在高考教學與美的欣賞上找到好的契合點，進而不僅能進行有效地復習，還能讓學生愛上我們瑰麗多姿的國語。固然當前這有難度，由于語文教學究竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、老師教學習慣的束縛、學生學習習慣的偏差，眾多因素導致語文教學，尤其是高三語文教學的蛻變注定要經(jīng)歷一個艱辛的經(jīng)過。但是，審視當下的語文大環(huán)境，我們看到前景也是樂觀的：越來越多的老師開始意識到這個弊病，并有意識的在改變；新課改下，學生的主體性也越來越被看重，學生表達自我的能力在逐步提升；教學管理上，也在不斷創(chuàng)新，選修課、社團等發(fā)展為有助于有文學喜好的學生發(fā)展興趣特長。除此之外，大量公眾媒體開始關注語文教學，并不斷豐富著語文教學的手段，為語文教學發(fā)聲。眼下熱門的節(jié)目〔中國漢字聽寫大會〕〔中國成語大會〕讓群眾意識到了語基知識的主要性；〔百家講壇〕〔子午書簡〕〔國際華語爭辯賽〕等節(jié)目不僅充分豐富著語文教學，更讓學生見識了博古通今、能言善辯的風采，不禁心向往之。因而，雖是高三復習教學，老師仍要開掘一切可開掘的因素，為學生提供自我表現(xiàn)的舞臺，充足調動其自立學習的積極性，讓學生把上語文課變成一種期盼。只要當學生擁有學習內驅力的時候，枯燥的語基知識才不會枯燥，耗時的閱讀與寫作訓練才會被承受，正所謂“心甘〞能力“情愿〞。梁晴第3篇：高三學生對高中語文教學的粗淺認知中國教育只要被提及多數(shù)都是在批判，教改的連續(xù)推進，讓我看到了突破這桎梏的曙光。也許是從小夢想著做一名老師的原因，我總覺得教育的改革不能全部依靠國家的努力，我們基層的教師和學生也需要為此做出一份奉獻。袁騰飛教師曾經(jīng)說道：“高考沒有錯，錯在了考什么。〞前半部分我特別贊同，由于在對于絕大多數(shù)青少年的選拔來看，高考還是最公平的一種方式。而這后半部分，我不敢茍同。這些年來我們的教改連續(xù)推進，高考試卷不斷革新，就我的理解來看，一張高考試卷所考察的能力，足以為你這一生的學習奠基。以語文學科為例：出現(xiàn)的問題：學生學習語文的參與度太低。大多數(shù)同學都覺得語文是一個難以提升的科目，覺得語文課對他們的用處影響太小。我的認知：根據(jù)考綱的要求，我們需要把握的能力有識記，理解，分析綜合，鑒賞評價，表達應用和探究六種能力。1、識記：指辨別和記憶，是最基本的能力層級。要求能辨別和記憶語文基礎知識，文化常識和名句名篇等2、理解：指領會并能做簡單的解釋，是在識記基礎上提升了的能力等級。要求能夠領會并解釋詞語，句子，段落等的意思。我以為這兩種能力是語文的基礎部分，而學生們再此出現(xiàn)的問題就是將兩種能力割裂開來學習和訓練。表現(xiàn)最為突出的就是文言文和古詩詞部分，許多同學課文背不下來，背下來忘得快，背下來不會答題等情況多半都是這個原因。例：在〔永遇樂〔千古江山〕〕中，辛棄疾回首了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“-----------------〞，但是由于行事輕率，最終卻“------------------〞。〔2016年全國1卷12題〕宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于輕率從事，結果只落得自己回首追兵，便倉促失措。所以此題答案:應該是“封狼居胥，博得倉促北顧〞。假如同學們能在學習課文的經(jīng)過中，能夠把識記和理解的能力綜合運用起來，將詞文當作有生命的故事來看，便能夠在高考試卷上直接精確的填寫出來。3、分析綜合：指分解分析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提升了的能力層級。要求能夠挑選材料中的信息，分解和分析相關現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。高考試卷中闡述類文本閱讀最需要這一能力，而同學們在這一部分最容易犯的毛病就是理解過于死板，死扣字眼，不能夠理清文章構造，歸納整合文章重點，概括作者的態(tài)度，而在有些句段中又參加了自己的主觀傾向，使整篇文章極度扭曲，喪失了闡述類文本說特有的說理性和邏輯性。教師在這一問題上應該訓練學生的概括能力，將文章分層，分別進行凝練的概括，然后將部分容易出現(xiàn)歧義的句子，進行指導，最后向同學發(fā)問：作者的態(tài)度是什么？4、鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別，賞析和評說。這一能力的考察特別廣泛。這重要是對學生分析綜合能力的一個糾錯環(huán)節(jié)，糾正同學對文本的毛病理解和毛病傾向，也是要求同學領會和考慮文本的特色和社會價值與影響的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要同學的積極發(fā)言，大膽的說出對文章的真實感受，教師要在同學的表述中發(fā)現(xiàn)學生對文本的毛病理解點，合理的引導學生向正確的觀點去靠攏，不要直接的告訴同學答案:是什么，要逐步培養(yǎng)學生考慮文章的思路和步驟，從學生的思維能上進行糾偏能力到達事半功倍，從根本上糾正學生的毛病思想。5、探究：指對某些問題進行討論，有發(fā)現(xiàn)，有見解，有創(chuàng)見。這一環(huán)節(jié)是最主要的環(huán)節(jié)，是對學生獨創(chuàng)性觀點和個人考慮水平的考核。這環(huán)節(jié)將牽涉對人生價值和時代精神，民族心理和人文精神等影響學生一生的思想能力的主要考察。學生正處于建造個人思想的時期，通過對語文文章的學習就是在對學生個人思想的完善，領會和感受人性變化和時代的發(fā)展，指出人和社會在發(fā)展中的弊病而且表達出自己的看法和考慮。教師在這環(huán)節(jié)的作用將尤為主要。首先，需要教師讓學生先暢所欲言，大膽表達，而且告知同學們想法反復可以以，避免學生由于想法反復而不去考慮，以此來激發(fā)學生考慮的興趣。然后，展現(xiàn)已經(jīng)成型的想法或者是教師自己的想法，讓同學有眼前一亮的感覺，開拓學生的考慮范圍和考慮形式，打破學生的思想桎梏。最后，對學生的想法進行正確的引導，糾正毛病的想法和異想天開，漫無邊際的想法，將有具有創(chuàng)意的解讀進行展現(xiàn)和表揚，培養(yǎng)學生積極考慮的能力，提升學生獨到見解的水平。6、表達應用：將表達能力放在最后一個環(huán)節(jié)，是由于它是我們在有了語文思維后，詳細理論的環(huán)節(jié)，使我們語文素養(yǎng)具體表現(xiàn)出的最后也是最主要的一步。你的語言能否生動，你的邏輯能否有條理，你的表達能否簡明扼要，以至你的人性都將在這個環(huán)節(jié)暴露出來。所以這種能力的培養(yǎng)對我們教師的要求也是極高的，一方面，要求教師在本身的表達中就要浸透不同類其余表達方式，在不同的語境中去潛移默化的影響學生，讓學生積極地表達，指出學生在表達中的各種問題，讓學生之間互相修改，學習各自的優(yōu)點。另一方面，教師要給同學多推薦名著和名篇，讓學生向優(yōu)秀的大家學習表達，而教師在這經(jīng)過中應該起到審核的作用，避免學生出現(xiàn)模擬和學習的偏頗現(xiàn)象，避免學生出現(xiàn)邯鄲學步的可笑行為。更要強調的一種學習方式——總結。就應試的角度而言，試卷中的那些考試點只不外是冰山一角，由于考察的數(shù)量有限，我們能夠在總結中去尋找漏洞，總結中把握規(guī)律，讓我們考慮題目的角度更全面，對文章的把握更精確，對語文的學習更有感覺，更有興趣。就個人成長來看，擅長總結的人生道路上的經(jīng)歷或失誤，就是個人的一種成長，在總結逐步走向成熟。我們的教師不應只是讓學生預備錯題本，而應該引導學生去總結規(guī)律，不僅要總結類似的題型，更該總結解題的的思路。從學生的角度來講，極大多數(shù)學生不肯意去總結，原因大略有兩個：〔1〕不會總結，不知從何下手。這就需要我們的教師做出相應的示范，指出總結的方向。〔2〕不愿總結，以為總結沒意義，浪費時間。這就需要我們的教師先總結一些向學生共享，吸引學生的興趣，讓學生嘗到甜頭。語文老師的任務極其重大，不僅要對學生十二年的語文知識補漏和從新建構，而且還要用自己的人生閱歷和正確的思維想法去彌補和完善學生的觀，人生觀和價值觀。張佳平第4篇：新高考下的高三語文教學探尋求索廣東省自2016年以來，高考語文試卷采取全國卷2卷。根據(jù)省教育考試院文件，2017年全國卷2卷的試題設置又有了一個新的調整，在現(xiàn)代文閱讀部分取消了選考部分，把原來的選考內容都變?yōu)楸乜純热荨Ｕf明白了，就是增長了一篇現(xiàn)代文閱讀題，由原來的二篇變?yōu)槿宏U述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀各一篇。這樣一來，對于習慣于廣東卷的考生，除語文能力要加強之外，閱讀速度也面臨一個不小的挑戰(zhàn)。那么，在新的高考形勢下，高三的語文教學應怎樣進行，能力在提升學生閱讀速度的同時又能提升學生的語文能力，進而在新高考中獲得先機呢？一、調動和發(fā)揮學生的非智力因素，引導學生自動學習一個老師的真正本領就是解放學生、開發(fā)學生、發(fā)展學生，最大限度地調動每個學生的學習積極性。只要安身于把學生當主人，安身于發(fā)動學生積極自動、快樂、有效地學習，課堂教學才會充斥生命力。讓各個條理的學生，都覺得自己是課堂的主人，都有充足發(fā)揮自己能力的時間和時機，學得積極、自動、快樂，天然就會獲得好成就。因而，在教學中要充足調動和發(fā)揮學生的非智力因素，引導學生自動學習，讓學生把握學習的自動權，讓學生的內因起變化，使老師的目的和學生的行為產(chǎn)生共震。學生的積極性提升了，才有了提升閱讀速度和閱讀能力的基礎。提升學生的學習積極性，能夠從鼓勵和放手兩方面進行嘗試。1.鼓勵。古語云：親其師，信其道。對學生在學習上的每一點進步都給予表揚，能使學生領會到成功的快樂，進而激發(fā)學生發(fā)奮