電影視聽語言分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。電影視聽語言分析電影視聽語言分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。影視視聽語言分析藝術的語言每一門藝術都有它自己獨特的藝術語言,或者說是表現元素繪畫:色彩,線條,構圖等·戲劇:臺詞、唱腔、表演等.文學:文字在國家大力推行和倡導新課程改革的形勢下，農村學校推廣使用新教材已有多年了。農村教師從最初接觸新教材的種種不適應，到現在能夠較好地使用教材，這期間有茫然和無措、有積極和熱情、也有麻木和偏頗。雖然農村中小學教師已經基本能夠較好地使用新教材實施教學，但是現在學校日常教學中也存在不容忽視的兩種弊端，即課堂教學中的“簡單化”和“復雜化”。這兩種現象雖不是農村中小學日常教學中的主流，也是我們應該引以為戒的。課堂教學的“簡單化”現象1、照本宣科式的一言堂。某些教師的課堂教學，課本上有什么就講什么(甚至有刪減)，這種現象較為普遍。其課堂教學過程是簡單地教教材，而不是高效率地用教材，教學流程表現為：復習提問→新課講解(也穿插幾個提問)→課堂練習→本節小結→布置課后作業。這種教學模式在多年前使用舊教材時是常見的，但在現今使用新教材的日常常態教學中也常見，就是一種不容忽視的問題了。這不僅是對教學內容的簡單化處理，更談不上對教學文本的拓展和超越，學生怎能在課堂上達到知識效益的最大化?這種陳舊而簡單的教學模式，不是不可再用(可根據課時教學內容和學生的具體情況)，但不應該再是教學常態，否則怎能談得上是高效率教學?仍然存在“以教師的表達代替學生的表達，以教師的思維代替學生的思維”的新式一言堂，學生的主體地位又在哪里?這種行為可以說是對新課程的蔑視。2、多媒體教學華而不實。在多媒體等現代化教學輔助設備進入農村校園以后，農村中小學的教學條件得到明顯的改善，這些先進的教學設備為教師提供了良好的學習和成長的平臺，而在實際使用中，也出現了一些偏差。常見的現象是在一節多媒體輔助教學的課堂上，黑板上不見一個字，整節課的主要環節就是教師的口述和播放的圖片影像。更有甚者，一節課幾乎就是圖片展，這種簡單化教學，讓教師和多媒體圖片成了課堂的主角。新課程的教學改革，對于學生來說不是為了輕視知識的掌握和能力的提高。把課堂教學表面的浮華，當成是教師展示自身具有的水平或技藝，對于教學來說是一種絕對的弊端。在多媒體圖片上一閃而過的概念、定理、推論和知識要點，學生能理解多少?掌握多少?黑板是最直觀的教學輔助設備，有了多媒體設備就真的不需要黑板的功能了嗎?現代化教學設備的優勢作用毋庸置疑，關鍵是要用的科學合理、用的恰到好處，讓其真正服務于課堂的教與學。3、合作探究和討論交流的教學環節流于形式。在新課程的教學中，不是所有的內容都適合學生進行合作探究和討論交流，但是學生能夠通過合作探究或討論交流的方式學習的內容，必須讓他們親自去實踐和體驗，這才能發揮學生的主體作用。在農村中小學的日常課堂教學中，這兩個環節被一些教師省略了，即使有這樣的教學環節，也大都表面化和形式化，學生在活動中并沒有真正發自內心地參與，尤其在一些觀摩課或公開課上，多數學生在此環節是為了配合教師而“表演”。如果這種教學環節只是做做樣子，就簡單或者虛假得沒有什么價值了。造成課堂教學“簡單化”現象的主要原因：一是教師對《課程標準》的一些要求理解有些偏差，簡單地以為新課程就是要減輕學生的課業負擔，想少講的就少講，想不講的就不講。認為這樣就能讓學生學得輕松、學得愉快，但是，這種簡單化的行為會造成學生“知識與技能目標”的弱化，更忽視了“過程與方法目標”的達成。二是教師缺乏新課程理論的有效指導，產生對教學文本的簡單性依賴，這些教師由于自身的原因，駕馭教材的能力較弱，而導致在課堂教學中，課本上有哪些內容就講哪些內容，表現出一種“無能為力”的照本宣科。三是一些教師對工作的懈怠行為造成的，這種行為的產生是因為學校對課堂教學缺乏有效的監管和激勵機制。在工作中，無論舊教材還是新教材，教師依然還是日常課堂教學的“主導者”，日復一日，年復一年繁重的教育教學工作，難免會讓教師產生疲憊心理，而且在農村，教師的工作競爭壓力較小，某些教師的常態課就在減輕學生課業負擔的“借口”下簡單化了，同時被簡單化的就是學生能力和素質的培養和發展。課堂教學的“復雜化”現象所謂課堂教學的“復雜化”，就是某些農村中小學教師在課堂教學中，過多地對教材課時內容進行補充和加工，比如補充過多的合作探究和問題討論以及重復性練習等，過多地增加了教學環節和教學容量，比如，動不動就把語文課編排成半生不熟的教師導演的課本劇等。這種狀況給人的感覺，就像對一件新衣服的裝飾，增加的東西不是錦上添花，而是打了一些多余的補丁。更有甚者，把許多舊教材的相關知識加入到新教材的教學中，既然是已經被刪減的內容，就沒有必要過多地再拿回來用于教學當中，這種極端“復雜化”的、“畸形”的課時教學，讓絕大部分學生學得很累，學生在眼花繚亂的過程中，學習的效果并不盡如人意。筆者在聽完這樣的課后，曾對學生做過調查，多數學生表現的不是收獲知識的輕松愉悅和心滿意足，問其掌握了那些重點知識，大都是一臉茫然，這就是教師隨意處理教材的結果。課堂教學“復雜化”的現象相對來說不多，在一些年輕教師的課堂上有之，在農村中小學的觀摩課或公開課上也常見，這種基本以“穿新鞋走老路”的教學模式進行的課堂教學，是以教師的主觀意愿，而不是以學生的實際(學生的學習習慣、學生的生活知識積累等)，來對教材進行科學合理的補充、加工和拓展，導致學生學得被動，教師仍在樂此不疲地“自我展示”。這不是在高效率教學，而是在高負擔的情形下，存在負效的教學。造成課堂教學“復雜化”現象的主要原因：一是某些教師(特別是年輕教師)在沒有正視學生的能力發展的情況下，唯恐課堂教學過程中，學生“吃”得不夠飽，因而對教學內容進行較多的補充和拓展。二是某些教師出于自身功利性的目的，為了顯示個人能力和水平的“強大”或“超前”，而在公開課或觀摩課上把教學“秀”得熱熱鬧鬧，卻華而不實。三是某些教師對《課程標準》解讀得不透徹，為了課堂教學求新而求新，總是想比別人能夠多在課上出新花樣，因此對教學內容進行大刀闊斧的“深加工”，在這種隨意處理教材的不穩定的教學情態下，是不利于學生良好學習習慣的形成和發展的。課堂教學的“簡單化”或“復雜化”現象，看似教師個人行為，影響的是教師自己的事，實則不然。教師群體是屬于學校發展的利益共同體，某些教師的課堂教學，不是出于探索創新(探索行為是有自覺修正的)的目的而出現偏差，對其他教師就會產生利益損害，這種損害是通過影響學生而產生的。人們常說的“一個木桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板”，就是這個道理。對于教師個人來說的不利影響，會使其處于當局者迷的盲目狀態，有礙于專業素質和技能的提高，在思想上產生“我教的課我說了算，想怎樣教就怎樣教”的錯誤認識。解決對策1、要強化教師對《課程標準》和新課程理論的深入學習。由于農村中小學教師大都處于教育信息相對落后的地區，而且客觀環境以及教師自身也沒有迫切學習的需求和愿望，因此，在教師的心目中就出現了忽視《課程標準》的現象，甚至有的教師認為《課程標準》沒什么可學的，這種錯誤的認識和態度，導致一些教師即使對其進行了所謂的自學，也是蜻蜓點水似的淺薄，沒有達到深入解讀的程度。在真正促進教師的理論學習的多種方式中，比較有效的就是“以研促學”。在開展以研促學的活動中，應以教研組或學年組為單位，把以往的“說課”模式改變一下，進行常態化的(比如每周開展二次或三次活動)，而且是小量化的說課或寫課，也就是把課時教學設計中某一環節的理論依據(課標依據等)“說”或“寫”出來，供大家來學習和借鑒、交流和研討。堅持這種活動成為日常常態，不僅能夠促進教師對《課程標準》和新課程相關理論進行深入的學習實踐，而且對不斷提高教師掌控課堂的教學技能大有裨益，同時也活躍了學校的教研工作，可謂一舉多得。2、加強對課堂教學的有效管理。由于受管理水平、地理位置(偏遠教學點等)、以及教師自身素質等方面因素的影響，農村中小學的課堂教學管理情況有很大差別，有的學校教學管理比較規范，而有的學校比較薄弱，因此造成一些教師課堂教學的隨意行較大，處于一種“無組織”狀態，從而導致出現“簡單化”或“復雜化”的畸形課。要戒除這種不良現象，就必須加強對日常課堂教學的規范化管理，在管理中，除了常規檢查指導(如檢查備課、聽課評課等)，還要制定相應的課堂教學評價標準，這種評價標準要根據本校教師和學生的實際情況來制定，以此來明確對課堂有效教學的導向。教師對課堂教學有一定的自主權，但不是絕對的自主權，我們提倡的個性化教學，應該在規范管理的前提下，在學科《課程標準》要求的框架內，進行發揮和創新，也只有這樣才能讓課堂的教學情態健康發展、生機盎然。3、鼓勵教師建立自我專業成長修正檔案。每一個教師都知道這樣的道理：“學習的過程如果沒有主觀愿望的驅動，就很難取得好的成績。”對于在課堂教學中存在“簡單化”或“復雜化”現象的教師，應當給予適當的提醒和指導，更重要的是讓教師發揮主觀能動性，進入自我修正、自我激勵的專業成長狀態，為其提供本校學習實例、影像學習資料或外出學習機會。這樣既保護了他們的工作積極性，又促使其能夠在新課程學科教學中盡快地專業“成熟”起來，并且幫助建立自我專業成長修正檔案，讓他們在不斷自我更新的“育己”中，去實踐更好地“育人”。創新已成為新時代發展的要求，實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的最顯著的特征。創新不僅僅是換一套教科書，改變一種教學模式與方法，而是教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式的變革。一堂好課不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所,而應該是師生互動、心靈對話的舞臺。教師在課堂中動態地呈現知識，發散地引導思維，不懈地培養毅力。可見，培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的標準和要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透到語文的教育教學中去呢？我認為，作為語文教師要努力提高教師自身的專業素質和文學素養，做一個高素質的教師。新課程對教師提出的最大挑戰是什么？是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識和創新意識。教師要具備這些意識，語文教師要做到三個“重新”：一是重新認識語文教學資源。教師要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。二是重新認識語文教學模式。要改變“師者，傳道、授業、解惑”和“學海就是苦讀，愉快就是放縱”的傳統觀念，通過改變教師“教”的方式，向促進學生“學”的方式轉變。教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。三是重新塑造自我，不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。教師在提高自身素質中要廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。只有學習型的教師，才能不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我。素質教育，就是要讓學生在掌握基本知識的基礎上學會創造。創新教育的主渠道是課堂教學，課堂教學能有目的有步驟地對學生進行系統的創新訓練，對培養學生創新能力起著重要作用。為此，教學中應突破傳統教學方式，實現課堂學習與創新相結合，在此過程中，教師要重視以下幾個方面：一、尊重學生主體，創設自由的氛圍主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。因此，教師在課堂上應尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，使學生身心愉快，可以自由讀書，自由思考，自由發表，進行自主、合作、探究式的學習，真正成為學習的主人。然而，在教學中我們有些教師對于學生的發現常常不以為然，不置可否。我們常在課堂中看到教師置學生的質疑于不顧，仍按自己的設計組織教學，這種不尊重學生的發現，不關注學生的認知水平、只讓學生按教師的思維走的做法，導致學生失去了創新的欲望和學生的需求，使學生的創新精神被扼殺在萌動之中。因此，在教學中教師尊重學生的主體地位顯得尤為重要。在課堂中如果對學生充滿愛心，不強迫、壓制、斥責學生，充分調動學生學習的主動性，注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，給予獨立思維的時間與空間，不強求學生死記硬背，并為此營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，這樣，才能培養學生成為獨立性強，自信心強，富有創造力的人。二、在教學中運用激勵手段，培養學生的創新能力激勵在創新教育中具有重要作用。因此，教師在教學中善于運用各種教育教學的手段，恰如其分地賞識學生，喚醒學生，引起學生心靈共鳴，才能喚起學生頭腦中的神奇力量，使學生的品格、智慧充分地發展。在具體實踐中，必須做到：一是教師應充分利用一切可供想象的空間，充分挖掘發展想象力的因素，要引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”，二是重視學生健康心理品質的培養，重視非智力因素的培養，特別是幫助學生樹立自信心和堅韌不撥的毅力，勇于和善于實現自我，使學生滿懷信心地迎接挑戰，戰勝各種困難；三是在教學中運用激勵手段，培養學生創新能力，要讓學生有“安全感”，思維才能敏捷，才能去創造性思維，要讓學生主動參與，讓學生在教師的引導下學會思考，學會動手，學會創新。四是要轉變教學方式，變“灌”為“導”，變“知識傳授”為“能力培養為本”，大力推行“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生的個性和潛能得到充分的張揚。三、激發學生創新精神，培養創造能力學生的創新精神主要是指學生能夠進行獨特新穎且有一定意義活動的積極穩定的心理品質。創新精神，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動，沒有創新精神人們就無從改造社會，創新新事物。要激發學生的創新精神，就需要教師充分信任學生的創新潛能，學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力。作為教師，對學生要給予充分的信任，只有在教師的信任與賞識中，學生才能盡情發揮自己的創新潛能。因此，在平時的學習和生活中，教師要培養學生做有心人，去觀察生活，提煉生活，盡情地培養學生的興趣、愛好，發揮個人特長，讓他們從中領略、發現創新的快感，激發出創新的熱情。尤其是要充分地運用文本教學資源，及時有機地培養學生的創新精神和探究能力。如“綜合性學習”，人教版初中語文教材一個學期就有六次“綜合性學習”安排，語文教師就應當用心設計學生創造性思維活動。比如，人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元就安排了“寫作?口語交際?綜合性學習‘感受自然’”，設計了三項活動：①“我有一個‘朋友’”，②走過四季，③心中的美景。這三項活動，都為學生提供了一次接近自然，感受自然的機會，要求學生自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想像世界中的一種景致，把自己的情感融入字里行間。如果以“心中的美景”為題展開口語交際，就會大大激活學生的思維，就會出現繽紛多彩的“杰作”，不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉村，每個人對大自然都有一份濃濃的向往、依戀之情，每個人心里都有一顆屬于自己的自然圖景。畫面上也許有萬頃碧波，也許有林間小路，也許有當空皓月……請學生閉上眼睛，感受自然對心靈的呼喚，追尋你心中的自然之夢，然后用生動形象、有感染力的語言把它描述給同學聽聽，力求把他們也帶進你的美景之中。只要引導得當，同學們就會描述多彩鮮活的心中美景，在這心路思維中，學生的創新精神就得到了鍛煉與釋放。四、鼓勵質疑，加強科學引導常聽到有的教師說，我已經講得清楚了，學生怎么還不懂？這些教師的思維定勢是，教師講清楚了學生就應該懂了。而事實上學生能夠具有某些知識、能力的決定因素不是教師的教，而是學生的學，是學生主動地去學。培養學生的問題意識就是要鼓勵學生質疑，引導學生自己去嘗試、探究學習活動，在發現問題的同時構建自己的知識體系和能力結構。學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于教師在教學中的引導是否成功。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。學生如能發現問題、提出問題，表明他們對事物進行了仔細的觀察和深入的思考，在發現過程中已有探索，已在進行創新思維活動。對于提問者，提出的問題有價值，一定要給予他們滿意的回答，或指出尋求答案的途徑；如果提出的問題很簡單沒有什么價值意義，特別是有的學生提出比較荒謬怪誕的問題，教師也只能正確引導而不宜諷刺嘲笑。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。比如引導學生給一篇課文分段，學生發言中有新的思路，教師應給予肯定，不一定要把學生的思維“統一”到教學參考書上的提法。如講解試卷中的選擇答案，學生的選擇與“標準答案”不合而又確實有理，教師應讓學生充分發表見解，不必施展求同思維，不厭其煩為“標準答案”打圓場。比如人教版七年級上冊第五單元魯迅的《風箏》一課，這課是多元主題，是培養學生理解探究性閱讀能力的好教材。不妨這樣設計：“我認為作者用了……同……對比，從這樣的對比中，我感到的是……”這樣的設計，讓學生從文本中發現問題，通過分析，促進學生與文本深層次對話，探究并理解文章多元主題，深層次品讀文本并培養學生口語表達能力。五、鼓勵求異，加強創新培養求異，就是不茍同于傳統的或者一般答案，提出與眾不同的看法或主張。求異有利于克服思維定勢，往往因此而求得新知。培養求異思維，一是引導學生進行發散思維，對同一問題尋求不同的答案，特別是要鼓勵尋求那些常人不易想到的新奇的答案。二是引導學生逆向思考，對老師的講述、教材的論述、同學的發言等，提出修正或反駁，并講明道理。三是培養思維的靈活性，讓學生明白，從某一方面思考問題行不通時，要及時改變角度，另辟蹊徑。如命題作文《口》，在審題時可采用“添加因素法”，有的學生說“老師的口”、“媽媽的口”、“從不說謊的口”等，學生根據中心就選出較好的材料，成文較快，文章較好。由此可見，在語文教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，塑造創造性人格，是語文教學的重要目標和一項艱巨的任務。同時，語文教學也需要創新教育為它注入活力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平，使語文教學向健康、文明的方向發展。（曾佳琿四川省廣安市鄰水縣中小學教研室）電影視聽語言分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面1影視視聽語言分析影視視聽語言分析2藝術的語言每一門藝術都有它自己獨特的藝術語言,或者說是表現元素繪畫:色彩,線條,構圖等·戲劇:臺詞、唱腔、表演等.文學:文字藝術的語言3對于電影作品的分析我們可以有各種各樣的理解分析,是影片欣賞、讀解的過程分析,是一種思想、感覺的經歷。分析,是電影手段、技巧的學習。分析,是影片創作、規律的總結·分析,是導演方法細化學習過程分析,是我們對電影知識的補充分析,是我們對電影理論的積淀分析,是我們對電影歷史的了解分析,是對影片藝術特性的總體把握對于電影作品的分析我們可以有各種各樣的理解4電影的語言·觀點①:“畫面、音響、表演、和蒙太奇方法·觀點②:“畫面、音響、色彩...”觀點③:“影像、聲音、剪輯。”(《電影的元素》)電影的語言5第一章、電影藝術的影像·電影“視”第聽”第·電影是以“視”為主,“聽”為輔的藝術形式。第一章、電影藝術的影像6影像的重要性·①、電影的誕生,其實就是影像的誕生·②、就相同時間所提供的信息量而言,影像是得天獨厚的。③、影像能夠跨過藝術品與欣賞者之間的障礙,直接走入人的心靈影像的重要性7鏡頭影像結構的基本單馬爾丹講:①、(從拍攝角度講):鏡頭是拍攝過程中,攝影機的馬達開動至停止這段時間內被感光的膠片(從剪輯角度講):鏡頭是剪兩次與接兩次之間的那段膠片;③、(從觀眾角度講):鏡頭是兩個鏡頭之間的那段膠片鏡頭8影像構成元素·①、構圖:對角線、對稱、斜線、S線等·②、景別:遠全中近特③、角度:俯仰平④、運動:推拉搖移跟⑤、照明:三點布光⑥、色彩:冷暖色調、顏色的象征意義影像構成元素9第一節、電影影像的構圖·思考題·①、一部影片中的構圖應該遵守什么原則?②、如何使一個畫格的構圖具有形式上的美感?黃金分割③、構圖能否在形式上不具美感,為什么?第一節、電影影像的構圖10畫格影像結構的基本組織單位是“鏡頭”。而鏡頭實際上還可以再分,即“畫格”個鏡頭是由無數的畫格組成的電影每秒24格畫格11電影視聽語言分析課件12電影視聽語言分析課件13電影視聽語言分析課件14電影視聽語言分析課件15電影視聽語言分析課件16電影視聽語言分析課件17電影視聽語言分析課件18電影視聽語言分析課件19電影視聽語言分析課件20電影視聽語言分析課件21電影視聽語言分析課件22電影視聽語言分析課件23電影視聽語言分析課件24電影視聽語言分析課件25電影視聽語言分析課件26電影視聽語言分析課件27電影視聽語言分析課件28電影視聽語言分析課件29電影視聽語言分析課件30電影視聽語言分析課件31電影視聽語言分析課件32電影視聽語言分析課件33電影視聽語言分析課件34電影視聽語言分析課件35電影視聽語言分析課件36電影視聽語言分析課件37電影視聽語言分析課件38電影視聽語言分析課件39電影視聽語言分析課件40電影視聽語言分析課件41電影視聽語言分析課件42電影視聽語言分析課件43電影視聽語言分析課件44電影視聽語言分析課件45電影視聽語言分析課件46電影視聽語言分析課件47電影視聽語言分析課件48電影視聽語言分析課件49電影視聽語言分析課件50電影視聽語言分析課件51電影視聽語言分析課件52電影視聽語言分析課件53電影視聽語言分析課件54電影視聽語言分析課件55電影視聽語言分析課件56電影視聽語言分析課件57電影視聽語言分析課件58電影視聽語言分析課件59電影視聽語言分析課件60電影視聽語言分析課件61電影視聽語言分析課件62電影視聽語言分析課件63電影視聽語言分析課件64電影視聽語言分析課件65電影視聽語言分析課件66電影視聽語言分析課件67電影視聽語言分析課件68電影視聽語言分析課件69電影視聽語言分析課件70電影視聽語言分析課件71電影視聽語言分析課件72電影視聽語言分析課件73電影視聽語言分析課件74電影視聽語言分析課件75電影視聽語言分析課件76電影視聽語言分析課件77電影視聽語言分析課件78電影視聽語言分析課件79電影視聽語言分析課件80電影視聽語言分析課件81電影視聽語言分析課件82電影視聽語言分析課件83電影視聽語言分析課件84電影視聽語言分析課件85電影視聽語言分析課件86電影視聽語言分析課件87電影視聽語言分析課件88電影視聽語言分析課件89電影視聽語言分析課件90電影視聽語言分析課件91電影視聽語言分析課件92電影視聽語言分析課件93電影視聽語言分析課件94電影視聽語言分析課件95電影視聽語言分析課件96電影視聽語言分析課件9766、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特98電影視聽語言分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。電影視聽語言分析電影視聽語言分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。影視視聽語言分析藝術的語言每一門藝術都有它自己獨特的藝術語言,或者說是表現元素繪畫:色彩,線條,構圖等·戲劇:臺詞、唱腔、表演等.文學:文字在國家大力推行和倡導新課程改革的形勢下，農村學校推廣使用新教材已有多年了。農村教師從最初接觸新教材的種種不適應，到現在能夠較好地使用教材，這期間有茫然和無措、有積極和熱情、也有麻木和偏頗。雖然農村中小學教師已經基本能夠較好地使用新教材實施教學，但是現在學校日常教學中也存在不容忽視的兩種弊端，即課堂教學中的“簡單化”和“復雜化”。這兩種現象雖不是農村中小學日常教學中的主流，也是我們應該引以為戒的。課堂教學的“簡單化”現象1、照本宣科式的一言堂。某些教師的課堂教學，課本上有什么就講什么(甚至有刪減)，這種現象較為普遍。其課堂教學過程是簡單地教教材，而不是高效率地用教材，教學流程表現為：復習提問→新課講解(也穿插幾個提問)→課堂練習→本節小結→布置課后作業。這種教學模式在多年前使用舊教材時是常見的，但在現今使用新教材的日常常態教學中也常見，就是一種不容忽視的問題了。這不僅是對教學內容的簡單化處理，更談不上對教學文本的拓展和超越，學生怎能在課堂上達到知識效益的最大化?這種陳舊而簡單的教學模式，不是不可再用(可根據課時教學內容和學生的具體情況)，但不應該再是教學常態，否則怎能談得上是高效率教學?仍然存在“以教師的表達代替學生的表達，以教師的思維代替學生的思維”的新式一言堂，學生的主體地位又在哪里?這種行為可以說是對新課程的蔑視。2、多媒體教學華而不實。在多媒體等現代化教學輔助設備進入農村校園以后，農村中小學的教學條件得到明顯的改善，這些先進的教學設備為教師提供了良好的學習和成長的平臺，而在實際使用中，也出現了一些偏差。常見的現象是在一節多媒體輔助教學的課堂上，黑板上不見一個字，整節課的主要環節就是教師的口述和播放的圖片影像。更有甚者，一節課幾乎就是圖片展，這種簡單化教學，讓教師和多媒體圖片成了課堂的主角。新課程的教學改革，對于學生來說不是為了輕視知識的掌握和能力的提高。把課堂教學表面的浮華，當成是教師展示自身具有的水平或技藝，對于教學來說是一種絕對的弊端。在多媒體圖片上一閃而過的概念、定理、推論和知識要點，學生能理解多少?掌握多少?黑板是最直觀的教學輔助設備，有了多媒體設備就真的不需要黑板的功能了嗎?現代化教學設備的優勢作用毋庸置疑，關鍵是要用的科學合理、用的恰到好處，讓其真正服務于課堂的教與學。3、合作探究和討論交流的教學環節流于形式。在新課程的教學中，不是所有的內容都適合學生進行合作探究和討論交流，但是學生能夠通過合作探究或討論交流的方式學習的內容，必須讓他們親自去實踐和體驗，這才能發揮學生的主體作用。在農村中小學的日常課堂教學中，這兩個環節被一些教師省略了，即使有這樣的教學環節，也大都表面化和形式化，學生在活動中并沒有真正發自內心地參與，尤其在一些觀摩課或公開課上，多數學生在此環節是為了配合教師而“表演”。如果這種教學環節只是做做樣子，就簡單或者虛假得沒有什么價值了。造成課堂教學“簡單化”現象的主要原因：一是教師對《課程標準》的一些要求理解有些偏差，簡單地以為新課程就是要減輕學生的課業負擔，想少講的就少講，想不講的就不講。認為這樣就能讓學生學得輕松、學得愉快，但是，這種簡單化的行為會造成學生“知識與技能目標”的弱化，更忽視了“過程與方法目標”的達成。二是教師缺乏新課程理論的有效指導，產生對教學文本的簡單性依賴，這些教師由于自身的原因，駕馭教材的能力較弱，而導致在課堂教學中，課本上有哪些內容就講哪些內容，表現出一種“無能為力”的照本宣科。三是一些教師對工作的懈怠行為造成的，這種行為的產生是因為學校對課堂教學缺乏有效的監管和激勵機制。在工作中，無論舊教材還是新教材，教師依然還是日常課堂教學的“主導者”，日復一日，年復一年繁重的教育教學工作，難免會讓教師產生疲憊心理，而且在農村，教師的工作競爭壓力較小，某些教師的常態課就在減輕學生課業負擔的“借口”下簡單化了，同時被簡單化的就是學生能力和素質的培養和發展。課堂教學的“復雜化”現象所謂課堂教學的“復雜化”，就是某些農村中小學教師在課堂教學中，過多地對教材課時內容進行補充和加工，比如補充過多的合作探究和問題討論以及重復性練習等，過多地增加了教學環節和教學容量，比如，動不動就把語文課編排成半生不熟的教師導演的課本劇等。這種狀況給人的感覺，就像對一件新衣服的裝飾，增加的東西不是錦上添花，而是打了一些多余的補丁。更有甚者，把許多舊教材的相關知識加入到新教材的教學中，既然是已經被刪減的內容，就沒有必要過多地再拿回來用于教學當中，這種極端“復雜化”的、“畸形”的課時教學，讓絕大部分學生學得很累，學生在眼花繚亂的過程中，學習的效果并不盡如人意。筆者在聽完這樣的課后，曾對學生做過調查，多數學生表現的不是收獲知識的輕松愉悅和心滿意足，問其掌握了那些重點知識，大都是一臉茫然，這就是教師隨意處理教材的結果。課堂教學“復雜化”的現象相對來說不多，在一些年輕教師的課堂上有之，在農村中小學的觀摩課或公開課上也常見，這種基本以“穿新鞋走老路”的教學模式進行的課堂教學，是以教師的主觀意愿，而不是以學生的實際(學生的學習習慣、學生的生活知識積累等)，來對教材進行科學合理的補充、加工和拓展，導致學生學得被動，教師仍在樂此不疲地“自我展示”。這不是在高效率教學，而是在高負擔的情形下，存在負效的教學。造成課堂教學“復雜化”現象的主要原因：一是某些教師(特別是年輕教師)在沒有正視學生的能力發展的情況下，唯恐課堂教學過程中，學生“吃”得不夠飽，因而對教學內容進行較多的補充和拓展。二是某些教師出于自身功利性的目的，為了顯示個人能力和水平的“強大”或“超前”，而在公開課或觀摩課上把教學“秀”得熱熱鬧鬧，卻華而不實。三是某些教師對《課程標準》解讀得不透徹，為了課堂教學求新而求新，總是想比別人能夠多在課上出新花樣，因此對教學內容進行大刀闊斧的“深加工”，在這種隨意處理教材的不穩定的教學情態下，是不利于學生良好學習習慣的形成和發展的。課堂教學的“簡單化”或“復雜化”現象，看似教師個人行為，影響的是教師自己的事，實則不然。教師群體是屬于學校發展的利益共同體，某些教師的課堂教學，不是出于探索創新(探索行為是有自覺修正的)的目的而出現偏差，對其他教師就會產生利益損害，這種損害是通過影響學生而產生的。人們常說的“一個木桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板”，就是這個道理。對于教師個人來說的不利影響，會使其處于當局者迷的盲目狀態，有礙于專業素質和技能的提高，在思想上產生“我教的課我說了算，想怎樣教就怎樣教”的錯誤認識。解決對策1、要強化教師對《課程標準》和新課程理論的深入學習。由于農村中小學教師大都處于教育信息相對落后的地區，而且客觀環境以及教師自身也沒有迫切學習的需求和愿望，因此，在教師的心目中就出現了忽視《課程標準》的現象，甚至有的教師認為《課程標準》沒什么可學的，這種錯誤的認識和態度，導致一些教師即使對其進行了所謂的自學，也是蜻蜓點水似的淺薄，沒有達到深入解讀的程度。在真正促進教師的理論學習的多種方式中，比較有效的就是“以研促學”。在開展以研促學的活動中，應以教研組或學年組為單位，把以往的“說課”模式改變一下，進行常態化的(比如每周開展二次或三次活動)，而且是小量化的說課或寫課，也就是把課時教學設計中某一環節的理論依據(課標依據等)“說”或“寫”出來，供大家來學習和借鑒、交流和研討。堅持這種活動成為日常常態，不僅能夠促進教師對《課程標準》和新課程相關理論進行深入的學習實踐，而且對不斷提高教師掌控課堂的教學技能大有裨益，同時也活躍了學校的教研工作，可謂一舉多得。2、加強對課堂教學的有效管理。由于受管理水平、地理位置(偏遠教學點等)、以及教師自身素質等方面因素的影響，農村中小學的課堂教學管理情況有很大差別，有的學校教學管理比較規范，而有的學校比較薄弱，因此造成一些教師課堂教學的隨意行較大，處于一種“無組織”狀態，從而導致出現“簡單化”或“復雜化”的畸形課。要戒除這種不良現象，就必須加強對日常課堂教學的規范化管理，在管理中，除了常規檢查指導(如檢查備課、聽課評課等)，還要制定相應的課堂教學評價標準，這種評價標準要根據本校教師和學生的實際情況來制定，以此來明確對課堂有效教學的導向。教師對課堂教學有一定的自主權，但不是絕對的自主權，我們提倡的個性化教學，應該在規范管理的前提下，在學科《課程標準》要求的框架內，進行發揮和創新，也只有這樣才能讓課堂的教學情態健康發展、生機盎然。3、鼓勵教師建立自我專業成長修正檔案。每一個教師都知道這樣的道理：“學習的過程如果沒有主觀愿望的驅動，就很難取得好的成績。”對于在課堂教學中存在“簡單化”或“復雜化”現象的教師，應當給予適當的提醒和指導，更重要的是讓教師發揮主觀能動性，進入自我修正、自我激勵的專業成長狀態，為其提供本校學習實例、影像學習資料或外出學習機會。這樣既保護了他們的工作積極性，又促使其能夠在新課程學科教學中盡快地專業“成熟”起來，并且幫助建立自我專業成長修正檔案，讓他們在不斷自我更新的“育己”中，去實踐更好地“育人”。創新已成為新時代發展的要求，實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的最顯著的特征。創新不僅僅是換一套教科書，改變一種教學模式與方法，而是教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式的變革。一堂好課不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所,而應該是師生互動、心靈對話的舞臺。教師在課堂中動態地呈現知識，發散地引導思維，不懈地培養毅力。可見，培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的標準和要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透到語文的教育教學中去呢？我認為，作為語文教師要努力提高教師自身的專業素質和文學素養，做一個高素質的教師。新課程對教師提出的最大挑戰是什么？是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識和創新意識。教師要具備這些意識，語文教師要做到三個“重新”：一是重新認識語文教學資源。教師要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。二是重新認識語文教學模式。要改變“師者，傳道、授業、解惑”和“學海就是苦讀，愉快就是放縱”的傳統觀念，通過改變教師“教”的方式，向促進學生“學”的方式轉變。教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。三是重新塑造自我，不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。教師在提高自身素質中要廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。只有學習型的教師，才能不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我。素質教育，就是要讓學生在掌握基本知識的基礎上學會創造。創新教育的主渠道是課堂教學，課堂教學能有目的有步驟地對學生進行系統的創新訓練，對培養學生創新能力起著重要作用。為此，教學中應突破傳統教學方式，實現課堂學習與創新相結合，在此過程中，教師要重視以下幾個方面：一、尊重學生主體，創設自由的氛圍主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。因此，教師在課堂上應尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，使學生身心愉快，可以自由讀書，自由思考，自由發表，進行自主、合作、探究式的學習，真正成為學習的主人。然而，在教學中我們有些教師對于學生的發現常常不以為然，不置可否。我們常在課堂中看到教師置學生的質疑于不顧，仍按自己的設計組織教學，這種不尊重學生的發現，不關注學生的認知水平、只讓學生按教師的思維走的做法，導致學生失去了創新的欲望和學生的需求，使學生的創新精神被扼殺在萌動之中。因此，在教學中教師尊重學生的主體地位顯得尤為重要。在課堂中如果對學生充滿愛心，不強迫、壓制、斥責學生，充分調動學生學習的主動性，注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，給予獨立思維的時間與空間，不強求學生死記硬背，并為此營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，這樣，才能培養學生成為獨立性強，自信心強，富有創造力的人。二、在教學中運用激勵手段，培養學生的創新能力激勵在創新教育中具有重要作用。因此，教師在教學中善于運用各種教育教學的手段，恰如其分地賞識學生，喚醒學生，引起學生心靈共鳴，才能喚起學生頭腦中的神奇力量，使學生的品格、智慧充分地發展。在具體實踐中，必須做到：一是教師應充分利用一切可供想象的空間，充分挖掘發展想象力的因素，要引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”，二是重視學生健康心理品質的培養，重視非智力因素的培養，特別是幫助學生樹立自信心和堅韌不撥的毅力，勇于和善于實現自我，使學生滿懷信心地迎接挑戰，戰勝各種困難；三是在教學中運用激勵手段，培養學生創新能力，要讓學生有“安全感”，思維才能敏捷，才能去創造性思維，要讓學生主動參與，讓學生在教師的引導下學會思考，學會動手，學會創新。四是要轉變教學方式，變“灌”為“導”，變“知識傳授”為“能力培養為本”，大力推行“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生的個性和潛能得到充分的張揚。三、激發學生創新精神，培養創造能力學生的創新精神主要是指學生能夠進行獨特新穎且有一定意義活動的積極穩定的心理品質。創新精神，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動，沒有創新精神人們就無從改造社會，創新新事物。要激發學生的創新精神，就需要教師充分信任學生的創新潛能，學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力。作為教師，對學生要給予充分的信任，只有在教師的信任與賞識中，學生才能盡情發揮自己的創新潛能。因此，在平時的學習和生活中，教師要培養學生做有心人，去觀察生活，提煉生活，盡情地培養學生的興趣、愛好，發揮個人特長，讓他們從中領略、發現創新的快感，激發出創新的熱情。尤其是要充分地運用文本教學資源，及時有機地培養學生的創新精神和探究能力。如“綜合性學習”，人教版初中語文教材一個學期就有六次“綜合性學習”安排，語文教師就應當用心設計學生創造性思維活動。比如，人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元就安排了“寫作?口語交際?綜合性學習‘感受自然’”，設計了三項活動：①“我有一個‘朋友’”，②走過四季，③心中的美景。這三項活動，都為學生提供了一次接近自然，感受自然的機會，要求學生自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想像世界中的一種景致，把自己的情感融入字里行間。如果以“心中的美景”為題展開口語交際，就會大大激活學生的思維，就會出現繽紛多彩的“杰作”，不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉村，每個人對大自然都有一份濃濃的向往、依戀之情，每個人心里都有一顆屬于自己的自然圖景。畫面上也許有萬頃碧波，也許有林間小路，也許有當空皓月……請學生閉上眼睛，感受自然對心靈的呼喚，追尋你心中的自然之夢，然后用生動形象、有感染力的語言把它描述給同學聽聽，力求把他們也帶進你的美景之中。只要引導得當，同學們就會描述多彩鮮活的心中美景，在這心路思維中，學生的創新精神就得到了鍛煉與釋放。四、鼓勵質疑，加強科學引導常聽到有的教師說，我已經講得清楚了，學生怎么還不懂？這些教師的思維定勢是，教師講清楚了學生就應該懂了。而事實上學生能夠具有某些知識、能力的決定因素不是教師的教，而是學生的學，是學生主動地去學。培養學生的問題意識就是要鼓勵學生質疑，引導學生自己去嘗試、探究學習活動，在發現問題的同時構建自己的知識體系和能力結構。學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于教師在教學中的引導是否成功。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。學生如能發現問題、提出問題，表明他們對事物進行了仔細的觀察和深入的思考，在發現過程中已有探索，已在進行創新思維活動。對于提問者，提出的問題有價值，一定要給予他們滿意的回答，或指出尋求答案的途徑；如果提出的問題很簡單沒有什么價值意義，特別是有的學生提出比較荒謬怪誕的問題，教師也只能正確引導而不宜諷刺嘲笑。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。比如引導學生給一篇課文分段，學生發言中有新的思路，教師應給予肯定，不一定要把學生的思維“統一”到教學參考書上的提法。如講解試卷中的選擇答案，學生的選擇與“標準答案”不合而又確實有理，教師應讓學生充分發表見解，不必施展求同思維，不厭其煩為“標準答案”打圓場。比如人教版七年級上冊第五單元魯迅的《風箏》一課，這課是多元主題，是培養學生理解探究性閱讀能力的好教材。不妨這樣設計：“我認為作者用了……同……對比，從這樣的對比中，我感到的是……”這樣的設計，讓學生從文本中發現問題，通過分析，促進學生與文本深層次對話，探究并理解文章多元主題，深層次品讀文本并培養學生口語表達能力。五、鼓勵求異，加強創新培養求異，就是不茍同于傳統的或者一般答案，提出與眾不同的看法或主張。求異有利于克服思維定勢，往往因此而求得新知。培養求異思維，一是引導學生進行發散思維，對同一問題尋求不同的答案，特別是要鼓勵尋求那些常人不易想到的新奇的答案。二是引導學生逆向思考，對老師的講述、教材的論述、同學的發言等，提出修正或反駁，并講明道理。三是培養思維的靈活性，讓學生明白，從某一方面思考問題行不通時，要及時改變角度，另辟蹊徑。如命題作文《口》，在審題時可采用“添加因素法”，有的學生說“老師的口”、“媽媽的口”、“從不說謊的口”等，學生根據中心就選出較好的材料，成文較快，文章較好。由此可見，在語文教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，塑造創造性人格，是語文教學的重要目標和一項艱巨的任務。同時，語文教學也需要創新教育為它注入活力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平，使語文教學向健康、文明的方向發展。（曾佳琿四川省廣安市鄰水縣中小學教研室）電影視聽語言分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面99影視視聽語言分析影視視聽語言分析100藝術的語言每一門藝術都有它自己獨特的藝術語言,或者說是表現元素繪畫:色彩,線條,構圖等·戲劇:臺詞、唱腔、表演等.文學:文字藝術的語言101對于電影作品的分析我們可以有各種各樣的理解分析,是影片欣賞、讀解的過程分析,是一種思想、感覺的經歷。分析,是電影手段、技巧的學習。分析,是影片創作、規律的總結·分析,是導演方法細化學習過程分析,是我們對電影知識的補充分析,是我們對電影理論的積淀分析,是我們對電影歷史的了解分析,是對影片藝術特性的總體把握對于電影作品的分析我們可以有各種各樣的理解102電影的語言·觀點①:“畫面、音響、表演、和蒙太奇方法·觀點②:“畫面、音響