淺析中學生的家庭教育問題及其策略研究論文本文關鍵詞語：家庭教育；家長學校；教育創新；教育價值觀論文內容摘要：全面施行素質教育既面臨應試教育阻礙，也面臨落后家庭教育觀念困擾。家庭教育期望值過高與家庭教育實現值過低之間存在著尖銳矛盾，為了破解家庭教育難題，我們充足利用國家確定興仁縣為全國家庭教育實驗區和興仁民中為實驗學校的機遇，對全校學生家庭教育現在狀況進行普查，針對家庭教育存在的突出問題舉辦家長學校，用現代教育科學的優秀結果進行引領家庭教育走向實驗，在改變家庭教育觀念和創新家庭教育策略方面獲得了突出進展。家庭教育是畢生教育，是國民教育體系的主要構成部分，是施行素質教育的主要平臺，是學校教育、社會教育的奠基工程，對每個人的一生及家庭的幸福具有主要而深遠的影響。急功近利的家庭教育價值觀直接遏制孩子的科學發展，要真正破解家庭教育難題面臨著提升家長素質和重建家庭教育質量標準的雙重挑戰。當下家庭教育價值取向應該怎樣改變，家庭教育理念和家庭教育策略怎樣進行與時俱進的創新？舉辦家長學校無疑是全面提升家長素質和家庭教育質量的主要途徑。舉辦家長學校是建設畢生學習、全民學習的學習型社會和建設創新型國家的時代需要。用現代先進的家庭教育理論武裝家長，改變家庭教育觀念，提升家庭教育的質量和效益，家長學校肩負著傳播的教育方針、政策和國家的教育法律法規，協調學校教育、家庭教育和社會教育的重擔。鼎力提升家長素質，不僅能夠知足現代家庭對更高層次教育質量的尋求，還有利于促進每個人的全面、協調和可連續發展，推進社會和諧。一、中學生家庭教育現在狀況調查2009年11月，興仁民中成立家庭教育情況普查課題組，組織高二年級〔2〕班學生利用研究性學習活動時間參與了面向全校學生的家庭教育情況普查，從家長及其學生最關心、最直接、最現實的家庭教育問題下手，編制〔興仁民中家庭教育情況問卷調查表〕進行問卷調查。由各班班長到調查組領取問卷、組織填寫和全部回收，在校學生1703人均參與問卷調查〔含6個請假學生返校后參與了調查〕，問卷設計沒有任何利害關系問題，問卷提示語清楚明晰明白，沒有任何歧義，學生在高度自立的狀況下匿名回答，封閉式問題〔8個〕與開放式問題〔1個〕結合，回收100%，有效問卷100%，根據對興仁民中被調查的1703份學生問卷統計，家庭教育現在狀況調查結果和存在突出問題梳理如下。二、中學生家庭教育現在狀況存在問題突出通過對興仁民中1703份學生問卷統計分析，學生家庭教育存在問題突出：1、在興仁民中這個學生群體中，“如今與我一起生活的家庭成員〞一項：93%的學生與父親和94%的學生與母親生活在一起；5%的學生與繼母、4%的學生與繼父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母看管。生活在單親家庭或者離異家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。2、家長對孩子成就排名的看法。“在乎〞的達100%，“不在乎〞的為零。沒有不在乎成就排名的家長，“分數至上〞仍然是家長的核心價值理念。3、“父母對我上學的期望〞一項的結果。高中是：省級一類示范高中9%；省級二類示范高中52%。家長對優質高中教育資源的需求強烈。大學是：北大清華17%；重點大學47%；一般本科30%；高職專科4%；不上大學2%。民中家長對孩子上大學的期望偏高，累計達64%的家長期望孩子上北大清華等重點大學，這顯然是不切實際的過高期望值。一方面家長希望讓孩子去實現自己沒有實現的理想，另一方面讓孩子背負過重的思想累贅，這是許多中學生存在嚴重心理問題的深刻原因。4、在家挨打的情況：很少46%；沒有49%；經常3%。可見，有3%的家長仍然信奉“棍棒出好人〞的教育價值觀。在家挨罵的情況：經常18%；很少70%；沒有12%。在家經常挨罵和很少挨罵的比例一方面表示清楚絕大多數家長對孩子成長高度關注和負責，同時也表示清楚絕大多數學生在體驗欠好的心情，家長把一張嘴巴經常掛在孩子身上，孩子容易產生對家長的逆反心理，削弱家庭教育實效。家長更要留意與孩子溝通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。5、我的生活自理情況：完全自理36%；基本自理62%；不能自理2%。完全自理的比例太小，家長包辦代替太多，怕耽擱學習是最充分的理由，有的家長以至以為：只要分數考第一，什么都不消你管。孩子生活自理能力是鍛煉動手能力和促進身心協調發展必不可少的條件。6、在家做家務的情況：經常63%；很少36%；不做1%。很少做家務的比例不小，晦氣于培養孩子對家庭的責任感和生存能力。7、在我家最能夠寬容我的毛病缺點的比例是：42%的父親；43%的母親；1%的繼父；0%的繼母。這個結果表示清楚民主型的家庭比例在上升。但是，不能夠寬容孩子的毛病缺點的父親占58%、母親占57%。這個結果表示清楚父母存在苛求孩子的現象，繼父母要管好繼后代是非常困難的，當好繼父母任重道遠。8、在我家對我要求最嚴格的是：63%的父親；46%的母親；7%的爺爺；4%的奶奶；2%的外公；1%的外婆；0%的繼父；0%的繼母。父母對后代的要求比祖父母、外祖父母要嚴格得多，隔代管教往往容易縱容孩子的過分和無理要求；繼父母對繼后代的態度有待改變。9、在開放式問題“我十分希望我的家長對我……？〞的回答中，62%的問卷集中在如下問題：“希望我的家長對我多一些鼓勵〞，“不要動不動就打我罵我，怒斥我。〞“十分是不要當著別人的面說我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學的面前說我不行。〞“希望家長給我改正毛病的時機，人人都可能會犯毛病。〞“希望家長尊敬我、寬容我。〞表示清楚不尊敬孩子的現象仍然廣泛存在。家庭教育問題突出表如今：期望值過高與實現值過低之間存在著尖銳矛盾；片面看重學科考試成就的家庭教育價值取向直接遏制孩子全面協調和可連續發展；過分苛求孩子、違犯孩子身心發展規律進行家庭教育使效果大打折扣。怎樣改變家庭教育價值觀是辦妥家長學校必需首先回答的問題。三、辦妥家長學校，創新家庭教育策略興仁民中固然有長期看重辦妥家長學校的良好基礎，根據教育部關工委〔關于確定北京市宣武區等為首批家長學校教育實驗區的函〕〔教關委函［2010］3號〕文件精神，興仁縣被教育部關工委確定為全國120個首批家長學校教育實驗區之一，興仁民中也是黔西南州教育局確定的一所示范性家庭教育實驗學校。為了進一步做好家長學校教育工作，加強家長學校的辦學成效，提升家長的家庭教育素養，興仁民中積極響應教育部關工委決定，認真組織開展家長學校教育實驗，組織家長學校老師加入師資培訓，努力提升家長學校教育水平，有效開展家長學校教育實驗工作，做好前期預備工作。組織老師觀看了中國家庭教育學會常務理事盧勤的家庭教育系列講座〔孩子心靈成長的十大需求〕〔在線〕和中國家庭教育學會副會長傅國亮同志在杭州培訓基地的專題報告〔光盤〕，在家長學校任課老師中組織學習〔智能的構造〕、〔重構多元智能〕、〔多元智能新視野〕、〔情緒智力〕等教育名著，在利用前人結果的基礎上，在梳理調查結果經過中，提出了一些加強和改良家庭教育理念及其策略的主張，以期在破解家庭教育難題經過中收到積極的效果。在全校強化現代家庭教育理論的培訓，把教書育人、管理育人、效勞育人、環境育人的每個崗位都變成讓先進家庭教育理念影響家長的崗位。把家長學校的工作廣泛浸透到學校與家長聯絡的各個環節和每一個方面。學校專門組織老師針對指點家庭教育策略的專項培訓，對典型家庭教育案例進行分析，引領老師加強家庭教育專題研修，提升老師解決家庭教育問題的實際能力。鼎力拓寬家長學校的影響途徑，竭力釋放家長學校的影響力。民中除了通過每個教育教學崗位影響家長，還在每學期進行1次全校性的家長培訓活動；然后由班主任組織班級為單位的家長培訓會，一般每學期1～2次，通常是開學1次，期末1次。每個學期開學報名注冊對家長的聯絡方式都從新梳理，確保有效的溝通和聯絡，及時反應家庭教育信息，全程指點家長科學教育孩子，對家庭教育疑難進行有針對性的指點。針對中學生家庭教育現在狀況存在的突出問題，針對家長困惑創新家庭教育理念、破解家庭教育難題，我們的工作讓很多家長痛悔：自己的魯莽而毛病的教育方式會斷送孩子一生的大好前程。在興仁民中，學生一入學就始終把改變家庭教育觀念放在首位，持之以恒地影響每一位家長。對家庭教育策略做了如下創新：1.成長比成就主要在科學發展觀視野下，全面貫徹教育方針，全面施行素質教育，全面提升育人質量，在畢生教育時代，每個受教育者的成長必需實現思想道德素質、科學文化素質、健康素質〔包含身體健康、心理健康和社會適應〕的全面、協調、可連續發展。成就是成長的一個主要因素，但是，不能把成長就抽象為成就，成長包含德、智、體、美等多方面的豐富內涵，在現行應試教育形式之下，考試成就也只考了“智〞——人的素質體系中的“科學文化素質〞這一方面的素質，忽視了其他方面。2000年1月17日，浙江金華四中高二年級學生徐力“因忍耐不了學習成就名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親〞。2000年2月1日主席為此發表有名的〔關于教育問題的談話〕[1]；據北京心理危機與干涉中心進行的一項調查結果顯示，我們國家每年至少有28.5萬人自殺，200萬人自殺未遂，自殺已成為15至34歲人群的首位死因，而且自殺呈現低齡化的傾向。在網絡、報刊頻頻出現的重點高中、重點大學學生跳樓等自殺現象同樣表示清楚成就不等于成長。教師為分數而教，學生為分數而學，學生學得苦，教師教得累，家長難得當。把教育抽象成簡單的分數，見分不見人，一切圍繞中考、高考的批示棒轉，這背后有“望子成龍、望女成鳳〞的等待，也有與每1分背后成千上萬的擇校費用有關，更是教育“政績〞的有力憑證。也難怪家長和教育工作者都對分數如此追捧，樂此不疲。家長無不希望自己的孩子老是班上的第一名，中考都希望上省級二類以上的示范高中，上了省級示范高中又希望能夠上清華、北大等一流名校。有的家長每次考試都要問排名第幾，老是埋怨孩子為什么不考第一名，給孩子定了一些不切實際的過高目的，把自己沒有實現的愿望強加到孩子身上。其實，每次考試都只不外片面地評價了學生素質發展的某一個側面，而不是素質發展的全部，一些高考狀元在職場表現并非狀元足以說明這一現象。中國自隋唐時代開科舉考試以來，狀元情結難解。一年一度的高考狀元榜非常搶眼，就連清華、北大等一流名校也很在乎自己錄取了多少名各省高考狀元。學生個人的畢生可連續發展的原動力和對社會發展的奉獻并非完全由成就排行榜上的名次來確定的。怎么考決定著怎么教和怎么學。中考和高考的批示棒，不僅主導著學校教育，同時還支配著家庭教育。在教育理論中，學校一直強調和看重學生在邏輯—數學和語文〔重要是讀和寫〕兩方面的發展為基礎的各考試學科。家庭教育也圍繞考試轉，但這并不是人類智能的全部，更不等于人的全面、協調和可連續發展。早在1983年，美國哈fo大學發展心理學家加德納提出了多元智能理論②，即每個人都至少具備語言智能、音樂智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、人的認知智能、人際智能、天然觀察智能、存在智能等9種③。每個人都在不同水平上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差別。家庭教育不是選擇合適教育的孩子，而是創造合適孩子的家庭教育，怎樣把孩子變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。家庭教育必需促進每個孩子各種智力的全面、協調和可連續發展，讓每個孩子的個性得到充足的發展和張揚。根據多元智能理論，家庭教育在發展孩子各方面智能的同時，必需留意孩子只會在某些方面的智能十分突出，而不是每一方面都同等水平的突出；而當孩子在其他方面沒有突出表現時，不要讓孩子因而而遭到責罰和感到無望，要盡一切可能去揚長，而不是竭盡全力去補短。2009年9月4日，溫家寶總理在北京三十五中就〔教育大計老師為本〕④為題與教師們座談，再次談到有名的“錢學森之問〞——“為什么如今我們的學校老是培養不出出色人才？〞。溫家寶總理接下來的談話回答了“錢學森之問〞：“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識把握得很好，但是理論能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深切進入的考慮，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較看重認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立考慮和創造能力的培養〞。家庭教育應該看重對學生“理論能力和創造精神〞、“獨立考慮和創造能力〞的培養，為建設創新型國家培養創新型人才奠定好基礎。2.愈加關注非智力因素的培養智力因素與非智力因素在個人通往成功的道路上各自起著不同的作用，家長許多都只關注孩子聰明與否，也就是智力發展水平怎樣，智力因素只是成才的需要條件，而非充足條件，否則，歷史上的“方仲永〞怎么會成為“傷仲永〞？針對家庭教育只看重智育，只開發智力，片面看重考試學科，忽視全面發展的現實，我們竭力改變家長“智育第一〞的觀念，樹立正確的智育觀。在非智力因素方面存在缺陷勢必阻礙孩子的全面、協調和可連續發展。1995年，美國哈fo大學教授丹尼爾·高曼(danielgoleman)著的〔情商〕eq〔emotionalintelligence〕⑤一書已經回答了我們國家家庭教育的困惑。在一個人成功成就因素之中，智力因素〔又稱智商iq〕的作用只占20％，而非智力因素〔又稱情商eq〕的作用卻占80％。情商是人成功的一個十分主要的因素。智商再高而情商不高不一定能夠成功。而智商不太高而情商比較高，還反而很有可能成功。我們引導家長關注孩子非智力因素的培養，養成良好的行為習慣和個性。有教育家的研究結論已經表示清楚，現行高考試題的50%以上和中考試題的60%以上均為對學生記憶力的測試，其局限性可見一斑。在智力范圍內，除了重點考察記憶力外，觀察力、想象力、思維力等也并非每個方面都遭到足夠看重，十分是創新能力不是完全能夠考得出來的。我們的中考和高考重要考了“語言智力、數理邏輯智力〞，導向我們的家庭教育也畸形發展。在畢生教育時代，孩子有強烈的求知欲、獲得畢生自發學習的能力和愿望比臨時的排名第一主要得多。這是以有限駕馭無限的關鍵所在。在學校教育獲得的知識和能力老是有限的，只是進一步學習的基礎，而不是學習的終結，家庭教育更需要關注孩子的可連續發展。3.成人比成才主要在改革開放以來的整個社會轉型時期，重才輕德，“有才便有德〞的毛病傾向在家庭教育中表現突出。德才兼備，德是靈魂，才是手段，有才無德是危險品。中學是人生成長的關鍵階段，是成人成才的黃金時期，家長應該把對更高層次分數的尋求改變為讓孩子自立學習，養成良好行為習慣，學會與人共處與合作，正確處理周邊的人際關系，磨煉堅強的意志，學會健體，陶冶美妙的情操和人品，提升身心健康水安然平靜社會適應能力，這是做人永遠恒久的財富。80后和90后出生的人并不缺少聰明，生活條件優異，自從生下來起很少有動手時機，衣來伸手，飯來張口，得到的關愛過于廉價而且太多，利欲熏心，唯我獨尊，缺乏責任感，最缺少的是吃苦，對挫折的蒙受力很差。一個只會關注分數的家長無法理解聰明反被聰明誤這個問題的深刻原因：孩子沒有明確的學習目的、正確的學習動機和學習態度、科學的學習方法、持之以恒的學習毅力、良好的學習習慣、畢生自發學習的愿望和能力。這比起臨時的第一名不知要主要多少倍。看來，家庭也要貫徹落實科學發展觀和的教育方針，提倡“育人為本，德育為先〞，成人是成才的先決條件。德才兼備，德必需永遠擺在第一位。4.對孩子適度期望“望子成龍，望女成鳳〞這是中國特點家庭教育的核心價值理念，具有廣泛的影響力。家長們經常會把本身成長經過中的各種“缺憾〞，用最美妙的“愿望〞包裝起來寄托以至強加在自己孩子的身上，很多家長從小就沒有時機讀好書、上大學，于是這種補償心理拼命地要讓孩子得到補償，想讓他們“出人頭地〞，讓孩子去實現自己所沒有實現的愿望。因此對孩子“成才〞的期望值過高。家長對孩子適度的期望是孩子成長的宏大動力，然而，過高的期望值更容易帶來家長和孩子共同的失望，最要害之處還在于損害孩子的心理健康，成為影響孩子成長的宏大心理累贅。在民中家長中普遍存在期望值過高的問題，有許多學生在整個青春期都覆蓋在過高期望陰影之中。我們組織學習了成功家庭教育的專題報告，觀看心理健康教育的專題講座，印發學習資料，通過每個老師的工作對家長進行耐心細致的疏導和引領。最終成龍、成鳳僅僅僅是意外收獲，是可遇而不可求的。5.表揚比批評有效、體驗比說教有效在“我十分希望我的家長對我……〞這一開放式問題中，多數學生都有一致的愿望：“希望我的家長對我多一些鼓勵〞，“不要動不動就打我罵我，怒斥我。〞“十分是不要當著別人的面說我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學的面前說我不行。〞“希望家長給我改正毛病的時機，人人都可能會犯毛病。〞“希望家長尊敬我、寬容我〞。這就要求家長必需正確運用鼓勵機制，給孩子留足面子。在家庭教育中家長要留意尊敬孩子，客觀公正地評價孩子，用放大鏡去找孩子身上的閃光點；正確運用表揚與批評的機制，以表揚為主，批評為輔。表揚和批評都要恰如其分，多表揚，少批評；在大庭廣眾中表揚，在單獨溝通和溝通的場所批評。家長對孩子的表揚不是應付差事，而是發自內心的坦誠的對孩子的充足肯定。毛病缺點不是垃圾，而是財富，要首先在寬容了孩子毛病缺點之后，再來引導孩子分析毛病缺點可能帶來的危害，把寬容孩子毛病缺點變成為引領孩子成長進步的階梯。孩子對家長過于嘮叨的說教十分膩煩，家長還自以為是地證明自己對孩子是一片好心，卻不問效果終究怎樣。主席是體驗式家庭教育的典范，我看過〔中國出了個〕這部電視劇，保姆提醒，孩子在玩碎玻璃怕割傷孩子的手，但沒有即