互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；Q性與技術測量表面粗糙度及檢測新互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；Q性與技術測量第4章表面粗糙度及檢測小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量本章主要內容:1、表面粗糙度對零件使用性能的影響;2、表面粗糙度評定基準、評定參數與數值系列;3、表面粗糙度參數的選擇,表面粗糙度的標注方法4、表面粗糙度的測量。實驗是化學教學得以實施的基礎，然而重視實驗的基礎地位并不是讓學生去實驗室摸摸“瓶瓶罐罐”那么簡單。實驗的運用在于發揮它的主導作用，在于給思維一個載體，給知識一個情境。只有在情境中的實驗才不機械枯燥，只有在實驗中的思考才能源遠流長。“實驗”―“情境”―“思維”，只有這三者合為一體、相輔相成、融會貫通才能夠真正地實現高效課堂，才能夠切實地體現學生的主體地位。氫氧化鈉的性質主要包括：潮解（干燥劑）、溶解的熱效應、與二氧化碳反應變質、與硫酸銅反應生成藍色沉淀等[1]。對于這些不算繁瑣的知識點，花一節課的時間讓學生去記住并不困難，然而如何以實驗為載體創設情景，讓學生在觀察中發現、在發現中思考、在思考中獲得才是應該采取的積極態度。一、氫氧化鈉溶解的熱效應實驗化學演示實驗是配合化學課堂教學內容，由教師示范操作或個別學生做演示而其他學生觀察思考的一種實驗形式，是中學化學課堂教學中最生動、最有效的直觀教學，也是應用最廣泛的教學手段。利用演示實驗進行教學時，一定要關注演示實驗的可視性，如何提高實驗的可視性，讓每位學生都能比較容易地觀察到實驗，應該是我們在實驗教學中必須思考的問題。對于氫氧化鈉固體溶解的熱效應實驗，為了增強其演示的可視性，下面展示改進實驗方案的思維過程。方案1：向盛有水的試管中加入一定量的氫氧化鈉固體并振蕩，用手觸摸試管外壁，感覺前后的溫度變化。實驗結論：氫氧化鈉固體在水中溶解放熱。實驗評價：本實驗簡單方便，但是參與度較低，并不是每位學生都有機會觸摸。但是如果改為分組實驗，這個方案倒是可以。方案2：改用溫度計測量溫度的變化。實驗評價：增加了實驗的可視性，但仍不夠開放。方案3：將試管注入少量熱水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰。實驗評價：現象明顯，新穎有趣，但是后排的學生依然存在觀察不清的問題。方案4：將一個煮熟的去皮鵪鶉蛋放在一個口徑合適的大試管中間位置，然后將大試管放在冷水中，可以看到鵪鶉蛋向下移動，向水中加入氫氧化鈉固體，鵪鶉蛋又會向上移動。實驗評價：現象有趣，利用氣體熱脹冷縮的原理使鵪鶉蛋上下移動。該實驗可以反復演示。方案5：向試管中注入少量乙醚，塞上帶有尖嘴玻璃導管的橡皮塞，將試管放入熱水中，在玻璃導管的尖嘴處點燃，此時乙醚燃燒，然后將試管放入冷水中，火焰慢慢變小，此時將氫氧化鈉固體加入冷水中，火焰立刻變大。實驗評價：現象明顯，新穎有趣，利用乙醚的揮發性可以反復演示。而且所有的學生都能觀察到。設計說明：學生對演示實驗都抱有濃厚的興趣和好奇心，渴望通過實驗觀察到鮮明、新奇的實驗現象。而一個成功的、設計合理的可視性極強的實驗不僅可以滿足學生的好奇心，還會極大地調動起學生的求知欲望。反之，實驗現象不明顯，無法使全班學生觀察，就會壓抑學生的求知欲望，致使他們情緒低落，那種由于好奇心得不到滿足而產生的失望可能會影響到對整節課的學習。二、對氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗處理活動1：將氫氧化鈉的濃溶液滴入充滿二氧化碳的集氣瓶中。實驗現象：氣球變癟。實驗結論：瓶內氣壓減小，二氧化碳被消耗?；顒?：氫氧化鈉與二氧化碳反應后變成了什么物質？學生猜想：變成了碳酸鈉。問題引導：請設計實驗證明碳酸鈉的存在。學生方案：根據碳酸鹽的檢驗方法，可以加入稀鹽酸，如果有二氧化碳氣體生成，氣球應該變大。方案驗證：滴入試劑b（稀鹽酸），有氣泡產生，氣球變大。提出問題：我們不難看出，上述實驗的關鍵在于氣球的大小可以反映出集氣瓶內壓強的變化，從而幫助我們進行分析和判斷。實驗剛開始時，我們滴入氫氧化鈉溶液，氣球變癟，說明瓶內氣壓減少，從而推測出二氧化碳被消耗，于是我們得出氫氧化鈉與二氧化碳反應的結論。然而，這個推理過程卻不夠嚴密，你知道問題出在哪里么？學生：氣球變癟說明瓶內氣壓減小是沒有問題的，關鍵是壓強減小的原因。我們滴入的是氫氧化鈉溶液，含有溶劑水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反應生成碳酸。所以單純的根據氣球癟了，壓強小了，就說明氫氧化鈉和二氧化碳反應了，是不嚴密的。教師：這個分析正中要害，那么我們應該如何改進呢？學生：取兩個完全相同的裝有二氧化碳的塑料瓶，分別向其中加入等體積的水和氫氧化鈉溶液，迅速擰緊瓶蓋并振蕩，若加入氫氧化鈉的塑料瓶變癟的程度更大，則可以證明氫氧化鈉也與二氧化碳發生了反應。實驗：按照學生的方法進行實驗。結果和學生的預測一致。教師：對比的思想運用得很恰當，通過塑料瓶被壓癟的程度不同，直接證明了氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。設計說明：化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識和方法，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。通過實驗方案的不嚴密，引導學生設計出對比實驗，這樣不僅讓學生學習到了知識，而且學習到了方法。三、對氫氧化鈉與二氧化碳反應產物的實驗處理演示實驗：將上面塑料瓶中的氫氧化鈉和二氧化碳反應后的液體倒入試管中少許，然后逐滴滴入稀鹽酸，開始的一段內無氣泡產生；繼續滴加稀鹽酸，有氣泡產生。問題：實驗中我們確實看到了氣泡，從而證明了碳酸鈉的存在，那么剛開始加入稀鹽酸的時候為什么沒有氣泡產生呢？學生：是不是有其他物質先和稀鹽酸反應了呢？教師：那么你認為是什么物質呢？學生：是不是沒有反應完的氫氧化鈉呢？教師：我們現在就一起來研究一下氫氧化鈉是不是也能與稀鹽酸反應。學生方案1：向裝有少量氫氧化鈉溶液的試管中加入稀鹽酸。實驗現象：無氣泡生成，溶液仍為無色。實驗評價：無明顯現象，無法證明兩者是否反應。學生方案2：引入無色酚酞試液。實驗操作：向氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液，溶液呈紅色；逐滴加入稀鹽酸，至溶液恰好變成無色，證明了氫氧化鈉已經被鹽酸消耗。設計說明：課本中酸堿中和反應其實是下一節的內容，本節課涉及主要是出于教學情境發展的需要。在研究氫氧化鈉性質的過程中讓學生自然的完成了對此問題的處理，不僅靈活運用了教材也培養了學生發現問題、解決問題的能力，可謂一舉兩得。四、對氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的實驗中出現“意外”的處理課堂是未知的，精彩和意外隨時都有可能發生，而不是一切都按照自己的預設進行，要善于運用課堂中的意外，要追求真實的課堂，巧妙的運用意外，生成智慧的課堂，用意外點亮課堂的精彩。每個意外都可能預示著一段精彩的教學開始。因此，教師要時刻關注學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，通過教學機智和學生的智慧來解決意外。意外事件：一位學生到前面將氫氧化鈉溶液滴加到硫酸銅溶液中，在大家等待期望的現象出現時，意外發生了：先出現了氣泡，然后才出現藍色沉淀。事件處理：教師：出現這種現象，請同學們猜測一下可能有哪些原因。學生甲：可能是試管不干凈，里面含有酸造成的。學生乙：可能是氫氧化鈉溶液變質了。學生丙：可能是硫酸銅溶液中含有酸。學生丁：他和書上做的實驗順序不一樣。書上是把硫酸銅溶液加入到氫氧化鈉溶液中，而他正好是反過來的。教師：同學們積極思考，認真討論，猜測的有理有據，那么，我們如何通過實驗進一步探究？學生A：我準備驗證甲的猜想。我的方案是：另取一只試管先用清水刷洗試管，重做上面的實驗，邊說邊做。結果還是出現和原來一樣的現象。我得出結論：學生甲的猜測是不正確的。學生B：上臺取少量的氫氧化鈉溶液于試管中，加入稀鹽酸。現象：產生氣泡；得出結論：氫氧化鈉吸收了空氣中的二氧化碳變成了碳酸鈉。學生乙的猜測是正確的。學生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸銅溶液于石蕊試紙上，試紙變紅。得出結論：硫酸銅溶液中確實含有酸。學生丙的猜測是正確的。學生D：按照書上的做法進行實驗，結果直接出現了藍色沉淀。學生丁的猜測是正確的。教師：為了防止銅離子水解，常在酸性條件下配制硫酸銅溶液。誰能來解釋產生氣泡的原因？學生E：當把變質的氫氧化鈉溶液滴加到酸化的硫酸銅溶液中，由于酸很多，酸會和氫氧化鈉和碳酸鈉反應，從而生成二氧化碳而產生氣泡。當滴加順序反過來時，則氫氧化鈉過量，會首先把硫酸銅溶液中的酸反應掉，所以碳酸鈉不會在與酸反應，所以也就不會產生氣體，而是直接生成藍色沉淀了。設計說明：在化學教學中，需要我們盡可能地把探究式實驗教學落實到化學教學中去，通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等活動的過程，進行創造教育。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，也可能來自學習的過程中，還有可能來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。對于教材中某些驗證性的實驗如果改為探究性的實驗，可將學生帶入科學探究的情境中，從而不斷增強他們發現問題和解決問題意識和能力。實驗說明：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應，滴加試液的量和順序不同，現象也可能不同。近幾年來，“先教后學”教學模式在中小學教學改革中有較多的研究和應用，但在中職學校的應用還是不多。“先教后學”教學模式體現了以學生為中心的現代教學理念，一反傳統的教師“居高臨下”的“灌輸式”教學，在中職學校也有推廣的意義和價值。筆者嘗試在中職學校英語一線教學崗位上進行“先教后學”教學。筆者所在的中職學校，學生入學的成績普遍偏低，學生對英語缺乏興趣，學生掌握的詞匯量和解題技巧遠遠不能滿足英語閱讀的需要，部分學生做閱讀理解這些題目的時候無從入手，缺乏基本的閱讀技巧和解題能力，在考試中閱讀理解失分面較大，導致總的成績不甚理想。其次，中職英語閱讀教學教學方法較傳統，偏重對語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽視了對閱讀技能的培養和訓練。在閱讀教學中應用“先教后學”教學模式，學生在教師的引導下自主學習，積極性得到了極大的提高，教學效果顯著。一、“先學后教”教學模式的含義“先學后教”是指在教學活動中實現教學的中心由教師變為學生，學習過程由學生被動的學習變為主動的自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流，它充分體現了當代教育教學理論。二、“先學后教”教學模式的嘗試下面以《劍橋國際英語教程2》第七單元“What’sthisfor”一節課為例，對“先學后教”教學模式應用于中職英語閱讀教學的基本程序進行分析。1.創設情景這節課的教學目標是讓學生了解如何正確安全使用家用電器。課前，教師精心備課，找出一些學生熟悉的家用電器的圖片，如，收音機、電視、吸塵器、手機、電飯煲、電風扇等。并提前設計好簡單的問題：（1）Whatelectricalappliancesdoweoftenuseathome？（2）Howcanweusetheseelectricalappliancessafely？學生對這些圖片都比較感興趣，都很積極發表自己的見解，并能夠說出更多的家用電器名稱，描述其功能和如何安全正確使用這些家用電器。2.自主學習“自主學習”是“先學后教”教學模式的核心階段，是學生知識雛形形成的最重要階段，也體現了學生是教學中心的思想。教師提出先學目標后，讓學生帶著問題閱讀課文，進行自學并及時進行批注。學生在學習的過程中可能會出現各種不同的問題，這時他們同桌或小組內互相交流學習內容以及學習體會，互幫互助，進行“兵教兵”的活動，學生之間解決不了的問題，教師就要幫助解決疑難點。教師在幫助解決疑難點的過程中要指導學生做閱讀理解的解題技巧和策略。如，看標題猜文章的大意、根據上下文猜測詞義、找主旨大意和細節理解、推理判斷等等的解題方法和技巧。這個過程其實也是學生練和學的過程。然后，學生再讀課文，自己試著完成相應的問題來鞏固課文。3.當場訓練“學生的能力不是教出來的，而是練出來的”。因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。這個環節可以是角色扮演或者情景模擬等訓練活動，教師要引導學生積極參與?！皡f作學習”既培養了學生的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，把封閉的課堂引向開放。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，為了確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力并靈活運用，筆者設計了以下的角色扮演練習：Roleplay：Let’sgoshopping.Youcanmakeaconversationlikethis...（教師給出提示詞，小組合作完成，可以購買學生喜歡的其他電器）C：CustomerS：SalesmanC：Excuseme.Canyouhelpme？S：Yes.WhatcanIdoforyou？Madam.C：Iwanttobuya...，butIdon’tknowhowtouseitsafely？S：Oh，tousea...safely，youshould...C：Anythingelse？S：Yes，donot（makesure）...C：CanI...？S：Yes./No.Because...C：Thanks.Iwilltakethisone./Iwillthinkitover.S：You’rewelcome.通過以上的學習和練習，學生對課文及相關的內容有更深刻的認識和了解。4.教師點撥“先學后教”教學模式從某種意義上說是一種問題式雙向互動教學模式，是通過發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者。這里的“教”不同于傳統知識的傳授，而是師生之間針對新知識的談話、討論、辨析等雙向交流活動。教師的“后教”主要是解疑、糾偏、改錯，而不是面面俱到。5.評價效果對自主學習和協作學習的情況進行評價。對課前出示的思考題，要求學生用自己的語言回答，理清知識要點，建立知識體系。提供有關生活材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。達標練習時，教師可以巡視。練習結束后，學生之間互相檢查，教師抽查。教學評價應該是以真實任務為評價標準，努力使教學更加關注真實任務的解決?！跋葘W后教”教學模式十分重視“效果評價”階段，通過對“自主學習”“協作學習”過程的分析評價，引導學生注重探究知識的過程，重視思維習慣的養成和解決實際問題能力的提高。從以上舉例及分析可以看出，“先學后教”教學模式的基本操作程序主要分為五步，即：創設情景→自主學習→當場訓練→教師點撥→效果評價。“創設情景”意在激發學生進入主動學習狀態?！白灾鲗W習”和“協作學習”屬于“先學”過程?！敖處燑c撥”和“效果評價”屬于“后教”過程。通過點播和雙向互動，幫助解疑者解疑、糾偏、改錯，最終完成學習任務。效果評價是學習者應用知識和鞏固知識不可缺少的重要環節?！跋葘W后教”教學模式與傳統模式不同的是：課堂教學方式從封閉式邁向開放式；教學中心由教師變為學生；教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流。實踐證明，運用先學后教教學模式，學生的自學能力不斷增強，良好的思維習慣和學習品質逐步形成。分析問題、解決問題能力不斷提高。同時，學生普遍重視知識過程的探究。把主動積極的學習、創造性的學習作為一種樂趣。由此可見，先學后教教學模式充分體現了以人為本的理念，是全面推進素質教育、培養學生的創新能力、提高課堂教學質量的有效途徑。互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新11、不為五斗米折腰?；Q1互換性與技術測量第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量2小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量本章主要內容:1、表面粗糙度對零件使用性能的影響;2、表面粗糙度評定基準、評定參數與數值系列;3、表面粗糙度參數的選擇,表面粗糙度的標注方法4、表面粗糙度的測量。小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量3小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量學習指導本章學習目的是掌握表面粗糙度的評定參數和標注,為合理選用表面粗糙度打下基礎。學習要求是從微觀幾何誤差的角度理解表面粗糙度的概念;了解表面粗糙度對機械零件使用性能的影響。理解規定取樣長度及評定長度的目的及中線的作用;掌握表面粗糙度的高度參數及其檢測手段;了解表面粗糙度的間距特性參數;掌握表面粗糙度參數和參數值的選用原則和方法。熟練掌握表面粗糙度技術要求在零件圖上標注的方法。小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述令零件表面的形貌可分為三種情況:1.表面粗糙度:零件表面所具有的微小峰谷的不平程度,其波長和波高之比一般小于50。屬于微觀幾何形狀誤差。2.表面波紋度:零件表面中峰谷的波長和波高之比等于50~1000的不平程度稱為波紋度。會引起零件運轉時的振動、噪聲,特別是對旋轉零件(如軸承)的影響是相當大的。目前表面波紋度還沒有制定國家標準。國際標準化組織第57技術委員會正在制定表面波紋度有關國際標準3.形狀誤差:零件表面中峰谷的波長和波高之比大于1000的不平程度屬于形狀誤差。第4章表面粗糙度及檢測5小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量區別:并沒有嚴格的界限,通常以波距或波距與波高之比的值來區別。波距(L)波距與波高之比(LH)表面形狀誤差10mm>1000表面波度1~10mn50~1000表面粗糙度<lmm<50動畫顯小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量6第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述令表面粗糙度是指加工表面所具有的較小間距和微小峰谷的一種微觀幾何形狀誤差。它是在機械加工過程中,由于刀具或砂輪切削后留下的刀痕、切屑分離時的塑性變形、工藝系統的高頻振動及刀具和被加工表面摩擦等原因所產生的。完工零件實際表面輪廓第4章表面粗糙度及檢測7第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述◆零件表面粗糙度國家標準最早使用的國家標準(表面光潔度國家標準)GB1031-68;GB131-74>過去的標準(表面粗糙度國家標準-舊標準):GB/T3505-1983《表面粗糙度一術語、表面及其參數》■GB/T1031-1995《表面粗糙度參數及其數值》GB/T131-1993《機械制圖表面粗糙度符號、代號及其注法》現在實施的標準(表面粗糙度國家標準-新標準)GB/T3505-2000《產品幾何技術規范表面結構輪廓法表面結構的、定義及參數》GB/T1031-1995《表面粗糙度參數及其數值》B/T131-1993《機械制圖表面粗糙度符號、代號及其注法第4章表面粗糙度及檢測8第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述◆表面粗糙度對零件性能的影響:1.輪廓峰頂磨擦越粗糙,阻力大,磨損快;2.接觸面積減少,越粗糙,受力后局部變形大,接觸剛度低,抗震性差3.微觀不平度凹痕愈深,底部曲率半徑小,應力集中嚴重,零件愈易疲勞損壞(動載荷時)4.微觀不平,積聚空氣、腐蝕性氣體—-腐蝕零件5.對配合性質穩定性影響大(精密軸率回轉精度對粗糙度要求極高)6.對零件的外觀、測量精度、表面光學性能、導電導熱性能和膠合強度等也有著不同程度的影響第4章表面粗糙度及檢測9第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量41表面粗糙度4.1.1表窗粗糙度評定參教及其數值1、術語及定義(1)Ac濾波器多多是確定粗糙度與波紋度成分之間相交界限的濾波器。而實際表面輪廓濾波器是除去某些波長成分MMMm而保留所需表面成分的處理粗糙度輪廓方法。當測量信號通過λc濾波器后將抑制波紋度的影響。一(2)粗糙度輪廓是對零件表面的原始輪廓采波紋度輪廓用λc濾波器抑制長波成分以后形成的輪廓。宏觀形狀輪廓第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量10第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量41表面粗糙度4.1.1表窗粗糙度評定參教及其數值1.術語及定義(3)取樣長度1(新標準中用1用于判別被評定輪廓的不規則特征的x軸向上的長度,它在數值上與輪廓濾波器c的標志波長相等。評定表面粗糙度所規定的一段基準線長度。應與表面粗糙度的大小相適應。規定取樣長度是為了限制和減弱表面波紋度對表面粗糙測量結果的影響,一般在一個取樣長度內應包含5個以上的波峰和波谷。表面越粗糙,取樣長度就越大(4)評定長度(新標準中用1n)用于判別被評定輪廓的x軸方向上的長度。為了全面充分地反映被測表面的特性,在評定或測量表面輪廓時所必需的一段長度。評定長度可包括一個或多個取樣長度表面不均勻的表面,宜選用較長的評定長度。通常評定度一般按5個取樣長度來確定第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量11互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件12互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件13互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件14互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件15互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件16互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件17互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件18互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件19互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件20互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件21互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件22互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件23互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件24互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件25互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件26互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件27互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件28互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件29互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件30互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件31互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件32互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件33互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件34互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件35互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件36互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件37互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件38互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件39互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件40互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件41互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件42互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件43互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件44互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件45互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件46互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件47互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件48互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件49互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件50互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件51互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件52互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件53互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件54互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件55互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件56互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件57互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件58互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件59互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件60互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新課件6136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!62互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；Q性與技術測量表面粗糙度及檢測新互換性與技術測量表面粗糙度及檢測新11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；Q性與技術測量第4章表面粗糙度及檢測小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量本章主要內容:1、表面粗糙度對零件使用性能的影響;2、表面粗糙度評定基準、評定參數與數值系列;3、表面粗糙度參數的選擇,表面粗糙度的標注方法4、表面粗糙度的測量。實驗是化學教學得以實施的基礎，然而重視實驗的基礎地位并不是讓學生去實驗室摸摸“瓶瓶罐罐”那么簡單。實驗的運用在于發揮它的主導作用，在于給思維一個載體，給知識一個情境。只有在情境中的實驗才不機械枯燥，只有在實驗中的思考才能源遠流長?！皩嶒灐报D“情境”―“思維”，只有這三者合為一體、相輔相成、融會貫通才能夠真正地實現高效課堂，才能夠切實地體現學生的主體地位。氫氧化鈉的性質主要包括：潮解（干燥劑）、溶解的熱效應、與二氧化碳反應變質、與硫酸銅反應生成藍色沉淀等[1]。對于這些不算繁瑣的知識點，花一節課的時間讓學生去記住并不困難，然而如何以實驗為載體創設情景，讓學生在觀察中發現、在發現中思考、在思考中獲得才是應該采取的積極態度。一、氫氧化鈉溶解的熱效應實驗化學演示實驗是配合化學課堂教學內容，由教師示范操作或個別學生做演示而其他學生觀察思考的一種實驗形式，是中學化學課堂教學中最生動、最有效的直觀教學，也是應用最廣泛的教學手段。利用演示實驗進行教學時，一定要關注演示實驗的可視性，如何提高實驗的可視性，讓每位學生都能比較容易地觀察到實驗，應該是我們在實驗教學中必須思考的問題。對于氫氧化鈉固體溶解的熱效應實驗，為了增強其演示的可視性，下面展示改進實驗方案的思維過程。方案1：向盛有水的試管中加入一定量的氫氧化鈉固體并振蕩，用手觸摸試管外壁，感覺前后的溫度變化。實驗結論：氫氧化鈉固體在水中溶解放熱。實驗評價：本實驗簡單方便，但是參與度較低，并不是每位學生都有機會觸摸。但是如果改為分組實驗，這個方案倒是可以。方案2：改用溫度計測量溫度的變化。實驗評價：增加了實驗的可視性，但仍不夠開放。方案3：將試管注入少量熱水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰。實驗評價：現象明顯，新穎有趣，但是后排的學生依然存在觀察不清的問題。方案4：將一個煮熟的去皮鵪鶉蛋放在一個口徑合適的大試管中間位置，然后將大試管放在冷水中，可以看到鵪鶉蛋向下移動，向水中加入氫氧化鈉固體，鵪鶉蛋又會向上移動。實驗評價：現象有趣，利用氣體熱脹冷縮的原理使鵪鶉蛋上下移動。該實驗可以反復演示。方案5：向試管中注入少量乙醚，塞上帶有尖嘴玻璃導管的橡皮塞，將試管放入熱水中，在玻璃導管的尖嘴處點燃，此時乙醚燃燒，然后將試管放入冷水中，火焰慢慢變小，此時將氫氧化鈉固體加入冷水中，火焰立刻變大。實驗評價：現象明顯，新穎有趣，利用乙醚的揮發性可以反復演示。而且所有的學生都能觀察到。設計說明：學生對演示實驗都抱有濃厚的興趣和好奇心，渴望通過實驗觀察到鮮明、新奇的實驗現象。而一個成功的、設計合理的可視性極強的實驗不僅可以滿足學生的好奇心，還會極大地調動起學生的求知欲望。反之，實驗現象不明顯，無法使全班學生觀察，就會壓抑學生的求知欲望，致使他們情緒低落，那種由于好奇心得不到滿足而產生的失望可能會影響到對整節課的學習。二、對氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗處理活動1：將氫氧化鈉的濃溶液滴入充滿二氧化碳的集氣瓶中。實驗現象：氣球變癟。實驗結論：瓶內氣壓減小，二氧化碳被消耗?；顒?：氫氧化鈉與二氧化碳反應后變成了什么物質？學生猜想：變成了碳酸鈉。問題引導：請設計實驗證明碳酸鈉的存在。學生方案：根據碳酸鹽的檢驗方法，可以加入稀鹽酸，如果有二氧化碳氣體生成，氣球應該變大。方案驗證：滴入試劑b（稀鹽酸），有氣泡產生，氣球變大。提出問題：我們不難看出，上述實驗的關鍵在于氣球的大小可以反映出集氣瓶內壓強的變化，從而幫助我們進行分析和判斷。實驗剛開始時，我們滴入氫氧化鈉溶液，氣球變癟，說明瓶內氣壓減少，從而推測出二氧化碳被消耗，于是我們得出氫氧化鈉與二氧化碳反應的結論。然而，這個推理過程卻不夠嚴密，你知道問題出在哪里么？學生：氣球變癟說明瓶內氣壓減小是沒有問題的，關鍵是壓強減小的原因。我們滴入的是氫氧化鈉溶液，含有溶劑水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反應生成碳酸。所以單純的根據氣球癟了，壓強小了，就說明氫氧化鈉和二氧化碳反應了，是不嚴密的。教師：這個分析正中要害，那么我們應該如何改進呢？學生：取兩個完全相同的裝有二氧化碳的塑料瓶，分別向其中加入等體積的水和氫氧化鈉溶液，迅速擰緊瓶蓋并振蕩，若加入氫氧化鈉的塑料瓶變癟的程度更大，則可以證明氫氧化鈉也與二氧化碳發生了反應。實驗：按照學生的方法進行實驗。結果和學生的預測一致。教師：對比的思想運用得很恰當，通過塑料瓶被壓癟的程度不同，直接證明了氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。設計說明：化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識和方法，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。通過實驗方案的不嚴密，引導學生設計出對比實驗，這樣不僅讓學生學習到了知識，而且學習到了方法。三、對氫氧化鈉與二氧化碳反應產物的實驗處理演示實驗：將上面塑料瓶中的氫氧化鈉和二氧化碳反應后的液體倒入試管中少許，然后逐滴滴入稀鹽酸，開始的一段內無氣泡產生；繼續滴加稀鹽酸，有氣泡產生。問題：實驗中我們確實看到了氣泡，從而證明了碳酸鈉的存在，那么剛開始加入稀鹽酸的時候為什么沒有氣泡產生呢？學生：是不是有其他物質先和稀鹽酸反應了呢？教師：那么你認為是什么物質呢？學生：是不是沒有反應完的氫氧化鈉呢？教師：我們現在就一起來研究一下氫氧化鈉是不是也能與稀鹽酸反應。學生方案1：向裝有少量氫氧化鈉溶液的試管中加入稀鹽酸。實驗現象：無氣泡生成，溶液仍為無色。實驗評價：無明顯現象，無法證明兩者是否反應。學生方案2：引入無色酚酞試液。實驗操作：向氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液，溶液呈紅色；逐滴加入稀鹽酸，至溶液恰好變成無色，證明了氫氧化鈉已經被鹽酸消耗。設計說明：課本中酸堿中和反應其實是下一節的內容，本節課涉及主要是出于教學情境發展的需要。在研究氫氧化鈉性質的過程中讓學生自然的完成了對此問題的處理，不僅靈活運用了教材也培養了學生發現問題、解決問題的能力，可謂一舉兩得。四、對氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的實驗中出現“意外”的處理課堂是未知的，精彩和意外隨時都有可能發生，而不是一切都按照自己的預設進行，要善于運用課堂中的意外，要追求真實的課堂，巧妙的運用意外，生成智慧的課堂，用意外點亮課堂的精彩。每個意外都可能預示著一段精彩的教學開始。因此，教師要時刻關注學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，通過教學機智和學生的智慧來解決意外。意外事件：一位學生到前面將氫氧化鈉溶液滴加到硫酸銅溶液中，在大家等待期望的現象出現時，意外發生了：先出現了氣泡，然后才出現藍色沉淀。事件處理：教師：出現這種現象，請同學們猜測一下可能有哪些原因。學生甲：可能是試管不干凈，里面含有酸造成的。學生乙：可能是氫氧化鈉溶液變質了。學生丙：可能是硫酸銅溶液中含有酸。學生?。核蜁献龅膶嶒烅樞虿灰粯印鲜前蚜蛩徙~溶液加入到氫氧化鈉溶液中，而他正好是反過來的。教師：同學們積極思考，認真討論，猜測的有理有據，那么，我們如何通過實驗進一步探究？學生A：我準備驗證甲的猜想。我的方案是：另取一只試管先用清水刷洗試管，重做上面的實驗，邊說邊做。結果還是出現和原來一樣的現象。我得出結論：學生甲的猜測是不正確的。學生B：上臺取少量的氫氧化鈉溶液于試管中，加入稀鹽酸?，F象：產生氣泡；得出結論：氫氧化鈉吸收了空氣中的二氧化碳變成了碳酸鈉。學生乙的猜測是正確的。學生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸銅溶液于石蕊試紙上，試紙變紅。得出結論：硫酸銅溶液中確實含有酸。學生丙的猜測是正確的。學生D：按照書上的做法進行實驗，結果直接出現了藍色沉淀。學生丁的猜測是正確的。教師：為了防止銅離子水解，常在酸性條件下配制硫酸銅溶液。誰能來解釋產生氣泡的原因？學生E：當把變質的氫氧化鈉溶液滴加到酸化的硫酸銅溶液中，由于酸很多，酸會和氫氧化鈉和碳酸鈉反應，從而生成二氧化碳而產生氣泡。當滴加順序反過來時，則氫氧化鈉過量，會首先把硫酸銅溶液中的酸反應掉，所以碳酸鈉不會在與酸反應，所以也就不會產生氣體，而是直接生成藍色沉淀了。設計說明：在化學教學中，需要我們盡可能地把探究式實驗教學落實到化學教學中去，通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等活動的過程，進行創造教育。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，也可能來自學習的過程中，還有可能來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。對于教材中某些驗證性的實驗如果改為探究性的實驗，可將學生帶入科學探究的情境中，從而不斷增強他們發現問題和解決問題意識和能力。實驗說明：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應，滴加試液的量和順序不同，現象也可能不同。近幾年來，“先教后學”教學模式在中小學教學改革中有較多的研究和應用，但在中職學校的應用還是不多?！跋冉毯髮W”教學模式體現了以學生為中心的現代教學理念，一反傳統的教師“居高臨下”的“灌輸式”教學，在中職學校也有推廣的意義和價值。筆者嘗試在中職學校英語一線教學崗位上進行“先教后學”教學。筆者所在的中職學校，學生入學的成績普遍偏低，學生對英語缺乏興趣，學生掌握的詞匯量和解題技巧遠遠不能滿足英語閱讀的需要，部分學生做閱讀理解這些題目的時候無從入手，缺乏基本的閱讀技巧和解題能力，在考試中閱讀理解失分面較大，導致總的成績不甚理想。其次，中職英語閱讀教學教學方法較傳統，偏重對語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽視了對閱讀技能的培養和訓練。在閱讀教學中應用“先教后學”教學模式，學生在教師的引導下自主學習，積極性得到了極大的提高，教學效果顯著。一、“先學后教”教學模式的含義“先學后教”是指在教學活動中實現教學的中心由教師變為學生，學習過程由學生被動的學習變為主動的自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流，它充分體現了當代教育教學理論。二、“先學后教”教學模式的嘗試下面以《劍橋國際英語教程2》第七單元“What’sthisfor”一節課為例，對“先學后教”教學模式應用于中職英語閱讀教學的基本程序進行分析。1.創設情景這節課的教學目標是讓學生了解如何正確安全使用家用電器。課前，教師精心備課，找出一些學生熟悉的家用電器的圖片，如，收音機、電視、吸塵器、手機、電飯煲、電風扇等。并提前設計好簡單的問題：（1）Whatelectricalappliancesdoweoftenuseathome？（2）Howcanweusetheseelectricalappliancessafely？學生對這些圖片都比較感興趣，都很積極發表自己的見解，并能夠說出更多的家用電器名稱，描述其功能和如何安全正確使用這些家用電器。2.自主學習“自主學習”是“先學后教”教學模式的核心階段，是學生知識雛形形成的最重要階段，也體現了學生是教學中心的思想。教師提出先學目標后，讓學生帶著問題閱讀課文，進行自學并及時進行批注。學生在學習的過程中可能會出現各種不同的問題，這時他們同桌或小組內互相交流學習內容以及學習體會，互幫互助，進行“兵教兵”的活動，學生之間解決不了的問題，教師就要幫助解決疑難點。教師在幫助解決疑難點的過程中要指導學生做閱讀理解的解題技巧和策略。如，看標題猜文章的大意、根據上下文猜測詞義、找主旨大意和細節理解、推理判斷等等的解題方法和技巧。這個過程其實也是學生練和學的過程。然后，學生再讀課文，自己試著完成相應的問題來鞏固課文。3.當場訓練“學生的能力不是教出來的，而是練出來的”。因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。這個環節可以是角色扮演或者情景模擬等訓練活動，教師要引導學生積極參與?！皡f作學習”既培養了學生的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，把封閉的課堂引向開放。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，為了確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力并靈活運用，筆者設計了以下的角色扮演練習：Roleplay：Let’sgoshopping.Youcanmakeaconversationlikethis...（教師給出提示詞，小組合作完成，可以購買學生喜歡的其他電器）C：CustomerS：SalesmanC：Excuseme.Canyouhelpme？S：Yes.WhatcanIdoforyou？Madam.C：Iwanttobuya...，butIdon’tknowhowtouseitsafely？S：Oh，tousea...safely，youshould...C：Anythingelse？S：Yes，donot（makesure）...C：CanI...？S：Yes./No.Because...C：Thanks.Iwilltakethisone./Iwillthinkitover.S：You’rewelcome.通過以上的學習和練習，學生對課文及相關的內容有更深刻的認識和了解。4.教師點撥“先學后教”教學模式從某種意義上說是一種問題式雙向互動教學模式，是通過發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者。這里的“教”不同于傳統知識的傳授，而是師生之間針對新知識的談話、討論、辨析等雙向交流活動。教師的“后教”主要是解疑、糾偏、改錯，而不是面面俱到。5.評價效果對自主學習和協作學習的情況進行評價。對課前出示的思考題，要求學生用自己的語言回答，理清知識要點，建立知識體系。提供有關生活材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。達標練習時，教師可以巡視。練習結束后，學生之間互相檢查，教師抽查。教學評價應該是以真實任務為評價標準，努力使教學更加關注真實任務的解決。“先學后教”教學模式十分重視“效果評價”階段，通過對“自主學習”“協作學習”過程的分析評價，引導學生注重探究知識的過程，重視思維習慣的養成和解決實際問題能力的提高。從以上舉例及分析可以看出，“先學后教”教學模式的基本操作程序主要分為五步，即：創設情景→自主學習→當場訓練→教師點撥→效果評價?！皠撛O情景”意在激發學生進入主動學習狀態?！白灾鲗W習”和“協作學習”屬于“先學”過程?！敖處燑c撥”和“效果評價”屬于“后教”過程。通過點播和雙向互動，幫助解疑者解疑、糾偏、改錯，最終完成學習任務。效果評價是學習者應用知識和鞏固知識不可缺少的重要環節?！跋葘W后教”教學模式與傳統模式不同的是：課堂教學方式從封閉式邁向開放式；教學中心由教師變為學生；教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流。實踐證明，運用先學后教教學模式，學生的自學能力不斷增強，良好的思維習慣和學習品質逐步形成。分析問題、解決問題能力不斷提高。同時，學生普遍重視知識過程的探究。把主動積極的學習、創造性的學習作為一種樂趣。由此可見，先學后教教學模式充分體現了以人為本的理念，是全面推進素質教育、培養學生的創新能力、提高課堂教學質量的有效途徑?；Q性與技術測量表面粗糙度及檢測新11、不為五斗米折腰。互換63互換性與技術測量第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量64小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量本章主要內容:1、表面粗糙度對零件使用性能的影響;2、表面粗糙度評定基準、評定參數與數值系列;3、表面粗糙度參數的選擇,表面粗糙度的標注方法4、表面粗糙度的測量。小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量65小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量學習指導本章學習目的是掌握表面粗糙度的評定參數和標注,為合理選用表面粗糙度打下基礎。學習要求是從微觀幾何誤差的角度理解表面粗糙度的概念;了解表面粗糙度對機械零件使用性能的影響。理解規定取樣長度及評定長度的目的及中線的作用;掌握表面粗糙度的高度參數及其檢測手段;了解表面粗糙度的間距特性參數;掌握表面粗糙度參數和參數值的選用原則和方法。熟練掌握表面粗糙度技術要求在零件圖上標注的方法。小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量66第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述令零件表面的形貌可分為三種情況:1.表面粗糙度:零件表面所具有的微小峰谷的不平程度,其波長和波高之比一般小于50。屬于微觀幾何形狀誤差。2.表面波紋度:零件表面中峰谷的波長和波高之比等于50~1000的不平程度稱為波紋度。會引起零件運轉時的振動、噪聲,特別是對旋轉零件(如軸承)的影響是相當大的。目前表面波紋度還沒有制定國家標準。國際標準化組織第57技術委員會正在制定表面波紋度有關國際標準3.形狀誤差:零件表面中峰谷的波長和波高之比大于1000的不平程度屬于形狀誤差。第4章表面粗糙度及檢測67小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量區別:并沒有嚴格的界限,通常以波距或波距與波高之比的值來區別。波距(L)波距與波高之比(LH)表面形狀誤差10mm>1000表面波度1~10mn50~1000表面粗糙度<lmm<50動畫顯小第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量68第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述令表面粗糙度是指加工表面所具有的較小間距和微小峰谷的一種微觀幾何形狀誤差。它是在機械加工過程中,由于刀具或砂輪切削后留下的刀痕、切屑分離時的塑性變形、工藝系統的高頻振動及刀具和被加工表面摩擦等原因所產生的。完工零件實際表面輪廓第4章表面粗糙度及檢測69第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述◆零件表面粗糙度國家標準最早使用的國家標準(表面光潔度國家標準)GB1031-68;GB131-74>過去的標準(表面粗糙度國家標準-舊標準):GB/T3505-1983《表面粗糙度一術語、表面及其參數》■GB/T1031-1995《表面粗糙度參數及其數值》GB/T131-1993《機械制圖表面粗糙度符號、代號及其注法》現在實施的標準(表面粗糙度國家標準-新標準)GB/T3505-2000《產品幾何技術規范表面結構輪廓法表面結構的、定義及參數》GB/T1031-1995《表面粗糙度參數及其數值》B/T131-1993《機械制圖表面粗糙度符號、代號及其注法第4章表面粗糙度及檢測70第4章表面粗糙度及檢測互換性與技術測量4.0概述◆表面粗糙度對零件性能的影響:1.輪廓峰頂磨擦越粗糙,阻力大,磨損快;2.接觸面積減少,越粗糙,受力后局部變形大,接觸剛度低,抗震性差3.微觀不平度凹痕愈深,底部曲率