《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自學作業陶淵明第一課時煙去來兮辭前人評價兩晉無文章幸獨有《歸去來辭》一篇耳。歐陽修《基礎會計》是財會專業的一門專業入門課程，是學習其他專業課程（如財務會計、成本會計、財務管理等）的基礎，也是經濟及管理學科各專業必修的專業基礎課。但是在教學中筆者發現由于教材理論性強，概念抽象難懂，導致一部分學生感覺枯燥無味，產生消極厭學情緒。有的學生耗費了大量的時間來學習，卻沒有取得理想的成績。經過不斷地學習探索，借鑒多方經驗，筆者在教學中積極運用興趣教學法，激發了學生的專業學習興趣，切實提高了會計教學質量，取得了令人滿意的教學效果。一、興趣教學法的涵義捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中有一個生動形象的比喻：如果人們沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下，把食物吃到胃里去，那就會樂意接受，并且很好地消化它。這說明學生在樂意學習并對所學內容感興趣時比被迫學習輕松、效果好。所謂“興趣教學法”就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。要求我們在教學中要善于根據教學任務、教材特點，恰當選擇和使用各種直觀教具、直觀方式，充分調動學生的學習自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力。二、興趣教學法在《基礎會計》教學中的應用如何在《基礎會計》教學中運用興趣教學法，激發學生的專業學習興趣，從而提高教學質量呢？回顧自己的教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面著手：（一）旁征博引，充分展現會計魅力學生剛接觸《基礎會計》這門課時，是感到陌生又新鮮的，他們會在心中產生很多問號。“什么是會計？”“會計是干什么的？”“為什么要開這門課？”“這門課有用嗎？”等等，如果教師忽視了學生的心理，沒有及時消除學生的這些疑問，一味地照本宣科，那么學生的學習興趣和熱情將會大打折扣。“好的開始是成功的一半”，教師必須在第一時間讓學生熟悉會計，看到會計的價值，從而產生濃厚的興趣。1.利用學生對新課程的好奇，及時將會計在社會經濟生活中的地位、作用、表現等向學生一一說明，讓學生知道會計與我們的日常生活息息相關，會計就在我們身邊，從而消除陌生感，引發求知欲。2.通過榜樣的作用，激發學生學習會計的直接興趣。可以向學生列舉一些會計出身的名人，如美國前總統尼克松、中國人民銀行前行長戴相龍、澳門特別行政區首任行政長官何厚鏵等，讓學生看到學習會計的巨大價值。3.聯系身邊的具體事例教育學生，讓學生認識到會計知識對他們將來的就業和工作很有幫助，并不是只有干會計的人才需要學會計，會計和各行各業都密切相關。（二）貼近生活，精心設計情境案例在教學中，教師要設計一些既與教材理論知識相配合，又與學生身邊生活密切相關的情境案例，通過對情景案例的分析講解將復雜問題簡單化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，在課堂上牢牢抓住學生的心，使其在輕松、有趣的氛圍中獲取知識，自然而然就會產生學習興趣。如在講“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用藥房抽屜及其標簽創設情景，幫助學生區分。中藥房的柜臺后面有很多抽屜，抽屜上面都有標簽。為什么有那么多抽屜？是為了分類擺放藥材；抽屜上的標簽寫的什么？寫的是藥材名稱。如果沒有抽屜，藥材就胡亂堆放，找藥材很麻煩；如果僅有抽屜，沒有標簽，那就不知道抽屜里裝著什么藥，找藥材同樣很麻煩。會計賬戶如同抽屜，是為了擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。從而使學生明白，會計賬戶有結構，而會計科目是依據會計賬戶開設的，只是個名稱，不存在結構。（三）錦上添花，合理使用電化教具由于基礎會計涉及到眾多的憑證、賬簿、報表，再加上課程系統性很強，授課中如果只用傳統的教學手段，不僅教師難以表達清楚，學生也不易于理解掌握。而多媒體電子課件的運用，可大大豐富教學內容，增強直觀性。特別是通過鏈接可以迅速、方便地將事先錄制的一些實景和畫面進行展示，如可充分利用FLASH等動畫技術進行記演示教學。利用動畫效果以及聲音刺激等，活躍課堂氣氛，增加學生好奇感，激發求知欲，從而收到較好的教學效果。例如，在講解會計憑證時，通過多媒體課件，把企業日常活動中常用的憑證，按一定的標準進行分類然后直觀形象地展示出來，有助于學生運用比較的方法找出業務操作中的規律，理解哪些是原始憑證，哪些是記賬憑證，掌握其區別。還可以通過大屏幕直觀演示各種憑證的填制。（四）深入淺出，靈活運用語言藝術課堂教學是教與學的互動，教師應該對所要傳遞的信息進行重新組合，把書本知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，主動地吸收知識。在教學過程中可采用小笑話、編口訣、做游戲、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，激發學習的積極性。例如在講“復式記賬”時，可以講一個笑話，一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如購買了10公斤大米，花費20元，記錄為：現金賬戶減少20元，食品支出增加20元；有一天，妻子買化妝品花費150元，因為剛開始記賬，還沒有設置相應的賬戶，于是妻子問丈夫應開設一個什么賬戶，丈夫想了想說，那就叫“維修費用”賬戶吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生很快掌握復式記賬法，而且印象深刻。（五）恰到好處，科學安排模擬教學在會計教學中，若教師只注重“教”，忽視了學生的“學”，學生會覺得老師講課喋喋不休，所講內容不知如何使用，久之失去了學習的興趣。基礎會計作為一門實踐性比較強的課程，教師必須在精講基本理論的基礎上讓學生多動手練7習，通過會計基礎技能的操作，避免了教材的枯燥無味，又有利于所學知識的鞏固。例如在講到“會計賬簿”時，如果教師僅在課堂上演示如何操作，往往流于表面，學生難以真正的掌握相關知識。而讓學生按照實訓教學要求，從最初的建賬開始，到登賬、對賬、結賬，全過程模擬企業會計的實際工作，讓學生從書本知識走近實踐，在實際操作中將理解鞏固書本知識，提高學習的積極性。我們山區農村實施課程改革以來，教師的精神面貌、教育觀念有了很大的轉變，但與新課程的要求相距甚遠。在具體的教學實踐中不少教師產生了困惑。困惑一：教師課改觀念淡薄，缺乏主動意識，沒有進入課改狀態。新課程改革的疾風驟雨雖然蕩滌著我們每一位老師，但有部分教師仍然認為課改是一年級老師的事，是年輕人的事，更有人認為課改是無事找事，自找麻煩，不改不輕松嗎?干嗎要改?這些教師還沒有從“提高國民素質”的戰略高度來認識課改。解決策略：小學中心校要加大繼續教育培訓力度，可通過組織全片區教師學習先進的教育思想，舉辦讀書交流會、開展技能培訓等措施促進教師樹立新課程理念，提高實施新課程素質能力；創建學習型學校，實施教師讀書工程，把教師讀書學習作為實踐新課程的一項重要工作來抓，調動教師學習積極性，這樣，讓教師通過讀書提升教學品位。把書、刊、報中的精彩教學設計和教學模式，經過消化吸收、求異創新，逐步形成自己的教學風格；通過讀書促進教學反思，將“學習――設計――行動――反思”貫穿在教學過程中，形成“我的課堂我反思”的氛圍。困惑二：教師整天忙于寫教案，沒有時間多看書，去研究教材，去鉆研課改資料，難以走進課改。學校每月要對教師進行教學常規工作考核，加上不定期的檢查，教師疲于應付，整天忙于寫教案。之所以要這樣做，是因為必須有應付檢查的“憑據”。這些教案有的書寫相當規范，曾被評為優秀教案。但沒有實際應用價值，多數教師都是帶著情緒去寫，為完成任務而寫，這種機械的抄寫、繁瑣的勞動，不知占用了老師多少時間。而上課時，又有幾個是拿著標準教案“按部就班”上課的，這些勞動“成果”豈不是白費?解決策略：不要再讓教案這把無形的枷鎖鎖住老師，應給老師們以解脫，不要停留在幾十年固定的框框套套里，要對教案進行大膽改革、創新，只要實用、有效的就要堅持，讓老師們從寫教案的繁瑣事務中解放出來，讓他們利用寫教案的時間多去看書，去專心研究教材，去對學生進行輔導，這才是實實在在的。“以人為本”的思想，要揭開“備課”與教案這張神秘的面紗，把備課與教案的內在聯系搞清楚，讓老師們真正地為教學而“備課”。否則，教師難以走進新課改。困惑三：農村小學教師知識陳舊，較之中心校教師在信息傳遞與知識更新上相對滯后，教育理念沒跟上新課改的要求，難以進入課改。目前，農村學校特別是村級學校教師的現狀是：多數教師是20世紀七八十年代參加工作的民辦教師，長期在家門口教學，對農村教育做出了很大貢獻，但他們還在吃老本。他們除了教學任務外，早、晚還要干農活，幾十年如一日，哪有精力和時間去學習、看書。加上沒有機會到外面學習、培訓，了解外面的世界，他們只能憑自己多年來認為是成功的教學方法，以教師為中心的“滿堂灌”教學。這些學校沒有課改氣息，沒有進入新課改。解決策略：1.村校要主動與城鎮或鄉中心校溝通，與課改先進學校結對，采取“走出去、請進來”的方式。通過新課程的通識培訓、課標培訓、觀摩示范課、收看教學錄像、個案診斷等形式，激活教師課改意識，形成課改氛圍，獲得課改信息。2.城鎮或鄉中心校應主動送課到邊遠村校，促進課改進程。因為教師知識的更新，專業的成長不僅在于專門的學習，還在于教學實踐。針對村校教師教學中的實際問題，以送課到農村邊遠校為主要載體的校本培訓，是解決村校教師知識面窄，“摸黑”的有效途徑，也是村校實施課程改革的最佳切入點。村校雖然缺乏教具學具，實施新課程有一定困難，但是只要組織協調好課堂教學，關注學生做的體驗和學的過程，尊重主體，關注個體，學生的情感、態度、價值觀和能力一樣得到很好的培養和提高，教師的專業也就得到成長。3.村校教師要加強學習，有選擇地訂購一些業務書籍、報刊，暢通信息通道，吸取理論素養。4.村校教師與中心校教師定期交流。讓村校教師到鄉中心校接受正規的課改氛圍的熏陶，經歷中心校正規教學活動的訓練，提高自己的教學水平。讓鄉中心校骨干教師輪流到村校支教，把中心校先進的教育教學經驗帶到村校去，發揮中心校骨干教師的帶動和輻射作用。我們深信，新一輪的課程改革有上級主管部門的有效指導，有學校領導的創新求異、謀發展的精神，有老師們的共同努力，就一定能實現城鎮(鄉)中心校與農村村校課改工作的協調、均衡發展。《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自1陶淵明第一課時煙去來兮辭陶淵明2前人評價兩晉無文章幸獨有《歸去來辭》一篇耳。歐陽修前人評價3作身簡介陶潛(365-427)名淵明,字元亮,別號五柳先生,東晉潯陽(現江西省九江市)人,我國晉代普名詩人。出生于沒落地主家庭,少年時曾懷有“大濟于蒼生”的志向。29歲始入仕,此后的13個年頭,時官時晚,歷任江州景酒、建成參軍、建成將軍、彭澤縣令之類的小官。在彭澤縣令任上僅82天,就諦官回家,躬耕隴畝,從此不再出仕。被稱為“逸詩人之宗”,開創田園詩一體。作身簡介4記住陶潛姓名:陶潛(或陶淵明)字號:字元亮世稱靖節先生又稱五柳先生生卒年月:365-427朝代:東晉家庭出身:沒落官僚地主職業:農民個人愛好:喝酒讀書寫作耕田記住陶潛5歸園田居其三種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。陶淵明道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。飲酒·其五結廬在人境而無車馬喧問君何能爾,心遠地自偏。采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還此中有真意欲辨已忘言。歸園田居其三6歸園田居(其一)少無適俗韻,性本愛丘山。誤落塵網中,一去三十年。陶淵明羈鳥戀舊林,池魚思故淵。開荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖噯遠人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。檔戶庭無塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復得返自然歸園田居(其一)7桃花源記晉太元中,武陵人捕魚為業。緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復前行,欲窮其林林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發垂髫,并恰然自樂。見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢無論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復延至其家皆出酒食。停數日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也。既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復得路南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規往。未果,尋病終后遂無問津者桃花源記8學習目標(1)了解特點,熟讀成誦(2)理解感知,把握大意。(3)揣摩想象,體會感情。學習目標9題舞回去吧歸去來兮辭去牾氣助詞關于許辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體。形式自由,句式散文化,大體以四句為一小節,二句為一組。以六字句為主,多用“兮”到了西漢,賦在辭的影響下產生,是有韻的散文。而辭仍是詩,四句一節,大多每句三拍。題舞10創制者:屈原基礎;楚地民歌體例:詩體六字為主每旬三拍特點四句一節《離騷》好用“兮》字創制者:屈原11《歸去來兮辭》自學作業課件12《歸去來兮辭》自學作業課件13《歸去來兮辭》自學作業課件14《歸去來兮辭》自學作業課件15《歸去來兮辭》自學作業課件16《歸去來兮辭》自學作業課件17《歸去來兮辭》自學作業課件18《歸去來兮辭》自學作業課件19《歸去來兮辭》自學作業課件20《歸去來兮辭》自學作業課件21《歸去來兮辭》自學作業課件22《歸去來兮辭》自學作業課件23《歸去來兮辭》自學作業課件24《歸去來兮辭》自學作業課件25《歸去來兮辭》自學作業課件26《歸去來兮辭》自學作業課件27《歸去來兮辭》自學作業課件28《歸去來兮辭》自學作業課件29《歸去來兮辭》自學作業課件30《歸去來兮辭》自學作業課件31《歸去來兮辭》自學作業課件32《歸去來兮辭》自學作業課件33《歸去來兮辭》自學作業課件34《歸去來兮辭》自學作業課件35《歸去來兮辭》自學作業課件36《歸去來兮辭》自學作業課件37《歸去來兮辭》自學作業課件38《歸去來兮辭》自學作業課件39謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基40《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自學作業陶淵明第一課時煙去來兮辭前人評價兩晉無文章幸獨有《歸去來辭》一篇耳。歐陽修《基礎會計》是財會專業的一門專業入門課程，是學習其他專業課程（如財務會計、成本會計、財務管理等）的基礎，也是經濟及管理學科各專業必修的專業基礎課。但是在教學中筆者發現由于教材理論性強，概念抽象難懂，導致一部分學生感覺枯燥無味，產生消極厭學情緒。有的學生耗費了大量的時間來學習，卻沒有取得理想的成績。經過不斷地學習探索，借鑒多方經驗，筆者在教學中積極運用興趣教學法，激發了學生的專業學習興趣，切實提高了會計教學質量，取得了令人滿意的教學效果。一、興趣教學法的涵義捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中有一個生動形象的比喻：如果人們沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下，把食物吃到胃里去，那就會樂意接受，并且很好地消化它。這說明學生在樂意學習并對所學內容感興趣時比被迫學習輕松、效果好。所謂“興趣教學法”就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。要求我們在教學中要善于根據教學任務、教材特點，恰當選擇和使用各種直觀教具、直觀方式，充分調動學生的學習自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力。二、興趣教學法在《基礎會計》教學中的應用如何在《基礎會計》教學中運用興趣教學法，激發學生的專業學習興趣，從而提高教學質量呢？回顧自己的教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面著手：（一）旁征博引，充分展現會計魅力學生剛接觸《基礎會計》這門課時，是感到陌生又新鮮的，他們會在心中產生很多問號。“什么是會計？”“會計是干什么的？”“為什么要開這門課？”“這門課有用嗎？”等等，如果教師忽視了學生的心理，沒有及時消除學生的這些疑問，一味地照本宣科，那么學生的學習興趣和熱情將會大打折扣。“好的開始是成功的一半”，教師必須在第一時間讓學生熟悉會計，看到會計的價值，從而產生濃厚的興趣。1.利用學生對新課程的好奇，及時將會計在社會經濟生活中的地位、作用、表現等向學生一一說明，讓學生知道會計與我們的日常生活息息相關，會計就在我們身邊，從而消除陌生感，引發求知欲。2.通過榜樣的作用，激發學生學習會計的直接興趣。可以向學生列舉一些會計出身的名人，如美國前總統尼克松、中國人民銀行前行長戴相龍、澳門特別行政區首任行政長官何厚鏵等，讓學生看到學習會計的巨大價值。3.聯系身邊的具體事例教育學生，讓學生認識到會計知識對他們將來的就業和工作很有幫助，并不是只有干會計的人才需要學會計，會計和各行各業都密切相關。（二）貼近生活，精心設計情境案例在教學中，教師要設計一些既與教材理論知識相配合，又與學生身邊生活密切相關的情境案例，通過對情景案例的分析講解將復雜問題簡單化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，在課堂上牢牢抓住學生的心，使其在輕松、有趣的氛圍中獲取知識，自然而然就會產生學習興趣。如在講“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用藥房抽屜及其標簽創設情景，幫助學生區分。中藥房的柜臺后面有很多抽屜，抽屜上面都有標簽。為什么有那么多抽屜？是為了分類擺放藥材；抽屜上的標簽寫的什么？寫的是藥材名稱。如果沒有抽屜，藥材就胡亂堆放，找藥材很麻煩；如果僅有抽屜，沒有標簽，那就不知道抽屜里裝著什么藥，找藥材同樣很麻煩。會計賬戶如同抽屜，是為了擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。從而使學生明白，會計賬戶有結構，而會計科目是依據會計賬戶開設的，只是個名稱，不存在結構。（三）錦上添花，合理使用電化教具由于基礎會計涉及到眾多的憑證、賬簿、報表，再加上課程系統性很強，授課中如果只用傳統的教學手段，不僅教師難以表達清楚，學生也不易于理解掌握。而多媒體電子課件的運用，可大大豐富教學內容，增強直觀性。特別是通過鏈接可以迅速、方便地將事先錄制的一些實景和畫面進行展示，如可充分利用FLASH等動畫技術進行記演示教學。利用動畫效果以及聲音刺激等，活躍課堂氣氛，增加學生好奇感，激發求知欲，從而收到較好的教學效果。例如，在講解會計憑證時，通過多媒體課件，把企業日常活動中常用的憑證，按一定的標準進行分類然后直觀形象地展示出來，有助于學生運用比較的方法找出業務操作中的規律，理解哪些是原始憑證，哪些是記賬憑證，掌握其區別。還可以通過大屏幕直觀演示各種憑證的填制。（四）深入淺出，靈活運用語言藝術課堂教學是教與學的互動，教師應該對所要傳遞的信息進行重新組合，把書本知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，主動地吸收知識。在教學過程中可采用小笑話、編口訣、做游戲、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，激發學習的積極性。例如在講“復式記賬”時，可以講一個笑話，一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如購買了10公斤大米，花費20元，記錄為：現金賬戶減少20元，食品支出增加20元；有一天，妻子買化妝品花費150元，因為剛開始記賬，還沒有設置相應的賬戶，于是妻子問丈夫應開設一個什么賬戶，丈夫想了想說，那就叫“維修費用”賬戶吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生很快掌握復式記賬法，而且印象深刻。（五）恰到好處，科學安排模擬教學在會計教學中，若教師只注重“教”，忽視了學生的“學”，學生會覺得老師講課喋喋不休，所講內容不知如何使用，久之失去了學習的興趣。基礎會計作為一門實踐性比較強的課程，教師必須在精講基本理論的基礎上讓學生多動手練7習，通過會計基礎技能的操作，避免了教材的枯燥無味，又有利于所學知識的鞏固。例如在講到“會計賬簿”時，如果教師僅在課堂上演示如何操作，往往流于表面，學生難以真正的掌握相關知識。而讓學生按照實訓教學要求，從最初的建賬開始，到登賬、對賬、結賬，全過程模擬企業會計的實際工作，讓學生從書本知識走近實踐，在實際操作中將理解鞏固書本知識，提高學習的積極性。我們山區農村實施課程改革以來，教師的精神面貌、教育觀念有了很大的轉變，但與新課程的要求相距甚遠。在具體的教學實踐中不少教師產生了困惑。困惑一：教師課改觀念淡薄，缺乏主動意識，沒有進入課改狀態。新課程改革的疾風驟雨雖然蕩滌著我們每一位老師，但有部分教師仍然認為課改是一年級老師的事，是年輕人的事，更有人認為課改是無事找事，自找麻煩，不改不輕松嗎?干嗎要改?這些教師還沒有從“提高國民素質”的戰略高度來認識課改。解決策略：小學中心校要加大繼續教育培訓力度，可通過組織全片區教師學習先進的教育思想，舉辦讀書交流會、開展技能培訓等措施促進教師樹立新課程理念，提高實施新課程素質能力；創建學習型學校，實施教師讀書工程，把教師讀書學習作為實踐新課程的一項重要工作來抓，調動教師學習積極性，這樣，讓教師通過讀書提升教學品位。把書、刊、報中的精彩教學設計和教學模式，經過消化吸收、求異創新，逐步形成自己的教學風格；通過讀書促進教學反思，將“學習――設計――行動――反思”貫穿在教學過程中，形成“我的課堂我反思”的氛圍。困惑二：教師整天忙于寫教案，沒有時間多看書，去研究教材，去鉆研課改資料，難以走進課改。學校每月要對教師進行教學常規工作考核，加上不定期的檢查，教師疲于應付，整天忙于寫教案。之所以要這樣做，是因為必須有應付檢查的“憑據”。這些教案有的書寫相當規范，曾被評為優秀教案。但沒有實際應用價值，多數教師都是帶著情緒去寫，為完成任務而寫，這種機械的抄寫、繁瑣的勞動，不知占用了老師多少時間。而上課時，又有幾個是拿著標準教案“按部就班”上課的，這些勞動“成果”豈不是白費?解決策略：不要再讓教案這把無形的枷鎖鎖住老師，應給老師們以解脫，不要停留在幾十年固定的框框套套里，要對教案進行大膽改革、創新，只要實用、有效的就要堅持，讓老師們從寫教案的繁瑣事務中解放出來，讓他們利用寫教案的時間多去看書，去專心研究教材，去對學生進行輔導，這才是實實在在的。“以人為本”的思想，要揭開“備課”與教案這張神秘的面紗，把備課與教案的內在聯系搞清楚，讓老師們真正地為教學而“備課”。否則，教師難以走進新課改。困惑三：農村小學教師知識陳舊，較之中心校教師在信息傳遞與知識更新上相對滯后，教育理念沒跟上新課改的要求，難以進入課改。目前，農村學校特別是村級學校教師的現狀是：多數教師是20世紀七八十年代參加工作的民辦教師，長期在家門口教學，對農村教育做出了很大貢獻，但他們還在吃老本。他們除了教學任務外，早、晚還要干農活，幾十年如一日，哪有精力和時間去學習、看書。加上沒有機會到外面學習、培訓，了解外面的世界，他們只能憑自己多年來認為是成功的教學方法，以教師為中心的“滿堂灌”教學。這些學校沒有課改氣息，沒有進入新課改。解決策略：1.村校要主動與城鎮或鄉中心校溝通，與課改先進學校結對，采取“走出去、請進來”的方式。通過新課程的通識培訓、課標培訓、觀摩示范課、收看教學錄像、個案診斷等形式，激活教師課改意識，形成課改氛圍，獲得課改信息。2.城鎮或鄉中心校應主動送課到邊遠村校，促進課改進程。因為教師知識的更新，專業的成長不僅在于專門的學習，還在于教學實踐。針對村校教師教學中的實際問題，以送課到農村邊遠校為主要載體的校本培訓，是解決村校教師知識面窄，“摸黑”的有效途徑，也是村校實施課程改革的最佳切入點。村校雖然缺乏教具學具，實施新課程有一定困難，但是只要組織協調好課堂教學，關注學生做的體驗和學的過程，尊重主體，關注個體，學生的情感、態度、價值觀和能力一樣得到很好的培養和提高，教師的專業也就得到成長。3.村校教師要加強學習，有選擇地訂購一些業務書籍、報刊，暢通信息通道，吸取理論素養。4.村校教師與中心校教師定期交流。讓村校教師到鄉中心校接受正規的課改氛圍的熏陶，經歷中心校正規教學活動的訓練，提高自己的教學水平。讓鄉中心校骨干教師輪流到村校支教，把中心校先進的教育教學經驗帶到村校去，發揮中心校骨干教師的帶動和輻射作用。我們深信，新一輪的課程改革有上級主管部門的有效指導，有學校領導的創新求異、謀發展的精神，有老師們的共同努力，就一定能實現城鎮(鄉)中心校與農村村校課改工作的協調、均衡發展。《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自學作業《歸去來兮辭》自41陶淵明第一課時煙去來兮辭陶淵明42前人評價兩晉無文章幸獨有《歸去來辭》一篇耳。歐陽修前人評價43作身簡介陶潛(365-427)名淵明,字元亮,別號五柳先生,東晉潯陽(現江西省九江市)人,我國晉代普名詩人。出生于沒落地主家庭,少年時曾懷有“大濟于蒼生”的志向。29歲始入仕,此后的13個年頭,時官時晚,歷任江州景酒、建成參軍、建成將軍、彭澤縣令之類的小官。在彭澤縣令任上僅82天,就諦官回家,躬耕隴畝,從此不再出仕。被稱為“逸詩人之宗”,開創田園詩一體。作身簡介44記住陶潛姓名:陶潛(或陶淵明)字號:字元亮世稱靖節先生又稱五柳先生生卒年月:365-427朝代:東晉家庭出身:沒落官僚地主職業:農民個人愛好:喝酒讀書寫作耕田記住陶潛45歸園田居其三種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。陶淵明道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。飲酒·其五結廬在人境而無車馬喧問君何能爾,心遠地自偏。采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還此中有真意欲辨已忘言。歸園田居其三46歸園田居(其一)少無適俗韻,性本愛丘山。誤落塵網中,一去三十年。陶淵明羈鳥戀舊林,池魚思故淵。開荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖噯遠人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。檔戶庭無塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復得返自然歸園田居(其一)47桃花源記晉太元中,武陵人捕魚為業。緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異