第26頁共26頁《鳥島》說課稿二年級下冊語文說課〔共7篇〕篇1：五年級下冊語文說課《秦兵馬俑》說課稿我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光芒燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描繪的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目的確定如下：一、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。三、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的'民族自豪感。編者選編這篇課文，目的在于讓學生理解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中假如想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的間隔，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。因此，本次教學，我設計了以下幾個環節：一、復習導入在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。二、精讀課文第3——10小節。課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經長遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶著他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的根底上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進展細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原那么——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此根底上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、宏偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深化理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。三、學習第11小節。這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。四、總結全文。最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。篇2：蘇教版二年級鳥島評課我有幸在周五聽了徐老師的《鳥島》一課。教學過程中的精彩之處有很多，我就談談她在教學過程中“讀”的應用的成功之處。眾所周知，“讀”是學好語文的關鍵。但是。如何在學習的過程中落實讀，應用讀，那是一個難事。我認為，徐老師在和學生學習過程中有這樣幾點體讀是值得稱道的。首先，多種形式的讀。在徐老師的課堂教學之中讀得多，但是并不單調。老師在讓學生讀書的過程之中，不是一味地讓學生不求甚解地機械地讀，而是一直在以學生為主體，教材為主線，根據學生，根據材料，進展有條理地，有步驟地，有方法地讀。有為全文的內容的理解的默讀;有關于句子理解的朗讀;有體會作者感情的讀;有為體會新詞的含義的師生齊讀;還有對《鳥島》內容理解的研讀，對讀，看電腦圖片讀……當然，我沒有統計清楚，這是我課后的回憶，我想我說出的這一些，已經可以看出她對讀進展了精心的設計。所以，老師講得精心，學生學得用心。其次，讀得到位。剛剛談的是讀的形式。但是形式是為了內容效勞的，有了讀的形式的豐富，這只是對文章的初步把握，如何讓學生有所感悟，理解鳥多、蛋多、鳥窩多，是表達老師對課文內容的理解。我認為老師的理解是到位的。例如：為營造一種氣氛，讓人感受春天的暖意，讓學生醞釀讀的節奏，為有感情的讀課文打好根底，老師用動畫的方式理解“陸續”更是符合兒童的認知特點，既形象又直觀。老師又緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，讓學生仔細觀察電腦畫面后，找出文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的語句，指導學生反復朗讀。師生間的交流更為活潑，互動性，及時性，準確性，形象性的長處一一展現，讓學生真正做學習的主人，在學習中起到主體的作用。由畫面引讀是一個很好的幫助學生入情的方法，但是，老師的視角卻沒有局限于讀的形式上，而是注重去分析^p讀的內容。因為本課的重點是理解鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特征。因此老師是讓同學們通過分析^p、體會語句的意思再來讀。這樣的讀，就是讀得到位。另外，值得一提的是，徐老師在本課教學中采用了多媒體計算機輔助教學。使教學信息傳遞形式更加生動活潑，教學內容更加形象詳細，學生心理更加協調，思維活動更加主動活潑。這不僅大大激發了學生的學習熱情，而且有利地促進他們的智力活動由低級向高級開展，更好的使學生發揮主動思維的才能，調動學生各種感官的活動，收到良好的教學效果。[我也認為，改變教學方式是施行新課程的關鍵。我們驚喜地看到，在課改理論中的每一堂課都呈現出自己獨特的風格，語文的味道似乎不再那么單純，卻獲得了更多的活力與激情，學生學得是那樣的生動鮮活、輕松愉快。但是，徐老師在這一節課上也不是十全十美。學生的理論活動還不夠。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，如，可以讓學生做小導游，向同學們介紹鳥島上的美景;還可讓學生在課外做一些社會調查，宣傳等理論活動。不過我認為瑕不掩瑜，這是一節生動的語文課，是值得我們學習借鑒的。篇3：蘇教版二年級鳥島評課今天聆聽了張老師的《鳥島》，這是小學語文蘇教版二年級的一篇課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字里行間透露出對鳥島的喜歡。如今我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文才能的培養有些淡化，缺少語文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢著濃濃的語文味。學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文才能，不管是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練扎實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂于參與。以下幾個方面給我留下了深化的印象。一、識字與閱讀在語境中共存共生。在今天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在詳細的詞、句中和生字見面，在屢次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環節別離的一個板塊，沒有單個字型的分析^p，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。如“筑”這個生字，學生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時，沒有單個抽出這個字，而是讓學生在文中找出它所在的詞語“筑巢安家”進展認讀，再通過“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。二、引領學生品味詳細詞句，積累詞匯。積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現鳥多的詞語。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生可以通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。三、詞語教學策略多樣，具有實效。張老師在教學策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選擇上，張老師根據不同的詞語，選擇的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，張老師采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學“一群一群、陸續”時，張老師利用媒體展示群鳥飛來的動畫，加上老師語言的描繪“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個挨著一個”時，張老師采用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。篇4：二年級語文《鳥島》第二課時評課稿二年級語文《鳥島》第二課時評課稿今天，我們一起聆聽了蔚老師和成老師《鳥島》第一、第二課時的教學。這兩位老師根本功扎實，處理教材到位，各有特點，值得我們學習。如今，我主要就成**老師的這節課談談自己的一點想法：這節課洋溢著濃濃的語文味，學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文才能，不管是識字寫字、理解詞義，還是朗讀、說話訓練都扎實到位，學生學習的積極性很高。一、以點帶面，統領全局。在這堂課中，我們看到成老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，通過讓學生勾畫、品味課文中表現鳥多的詞句帶動整節課的學習，以點帶面，統領全局。讓學生通過品析“一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處”等詞語，逐步感受到鳥島上的鳥多的特點，進而明白“窩多、蛋多”同樣是鳥多的表現。二、積累詞匯、豐富語言積累詞匯、豐富語言是低年級閱讀教學的重點，成老師在教學策略的使用上，可以說是形式多樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，成老師采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學“一群一群、陸續”時，成老師巧妙地運用課件，創設情境，通過動畫演示，讓插圖中的靜態的、呆板的景物變成了動態的、活潑的生動畫面，加上老師語言的.描繪“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”；這樣，學生一下子就明白了，而且學得輕松、主動、愉快。從孩子們課堂上的朗讀也能明顯地感覺到，孩子們已經把這些詞匯內化為自己的理解了。三、尊重學生，相信學生成老師的課堂開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在朗讀課文中想象好似看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自己獨特的想象力，而且爭著搶著答復，氣氛熱烈。成老師在課堂上充分尊重學生、相信學生，真正表達了學生課堂以學生為主體。成老師在教學中還創設了采訪游客的環節，并設計了說話練習，這一設計非常好。這一過程中，學生不僅進步了語言的概括才能，而且也自然而然地將課文中的話語轉化為自己的語言。好多學生說到了要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個快樂的家園，讓我們看到成老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。四、小組活動，卓有成效成老師每個環節的設計都以學生為立足點。小組活動中，學生在組長的組織下討論交流，分工合作，取長補短，學得井井有條，再加上老師恰到好處的引導，學習效果非常明顯。從今天的課堂上，我們看到每個小組成員都能積極考慮、大膽發言、自然大方，這對于我們農村孩子來說是個不小的打破，也說明成老師在小組建立與學生課堂的探究方面下了一番功夫。以前，我們各班也都組建了學習小組，卻不知道怎樣去操作，組內成員都不知道做些什么。今天，成老師給我們出現了這樣一節生動活潑，又散發著濃濃語文味的學生課堂，值得我們好好學習。篇5：一年級語文說課教案:松鼠和松果說課稿一年級語文說課教案:松鼠和松果說課稿(一)教學目的根據課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知程度，我制定了如下教學目的：1、知識目的：使學生通過本課的學習，認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字，2、才能目的：通過識字、閱讀等活動，培養學生獨立識字的才能、朗讀才能、語言表達才能和想象才能，初步培養學生簡要復述課文的才能。3、情感目的：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資的重要性，培養學生的環保意識。(二)教學重難點識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的環保意識。二、說教材根據一年級學生的認識才能和個性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學方法為主，精心組織學生開展興趣性、互動性的語文活動，培養學生的各種才能。本課教學始終與日常生活實際親密聯絡，讓學生感受到語文知識的生活性，激發學生主動參與環保，維護生態平衡的積極性。教學中充分發揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，打破難點，進步課堂效率。三、說教學程序圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節。(一)激情導入，展開教學猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一那么謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。(打一小動物)學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎?”學生馬上又齊聲答復：“松果!”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。(二)初讀課文，自主識字松鼠和松果之間會發生什么故事呢?最有好奇心的孩子們已經迫不及待地要翻開課本了。于是，我迅速帶著大家走入課文中。這一教學環節是分四個步驟進展的：首先，學生借助拼音自讀課文，初步感知課文內容，考慮交流課文主要寫了一件什么事。接著，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。然后，小組合作學習，討論交流識記生字的方法。最后，老師檢查學生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節生字詞，脫音節開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們互相糾正錯誤讀音。老師重點強調了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還比擬了“摘”和“栽”這兩個字，學生通過拼讀音節，看圖片和做動作演示，區分了它們的讀音和字義。在組織交流記字方法時，我鼓勵學生大膽創新，學生爭先恐后地舉手發言，大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比擬記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰”字進展分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認真聽，眼睛仔細看，嘴巴大膽說，心兒細細想，人人都夸你聰明。”以此來幫助學生記憶這個字。在識字的'過程中，學生已經可以將前后知識進展聯絡，并且積累了一些識字方法，培養了學生獨立識字的才能。為了穩固學生對生字的掌握，我又采用了分段讀文，做識字游戲的方式使生字在不同的情境中復現，加深了學生對生字的記憶。(三)感情朗讀，邊讀邊悟疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環節是分這幾步來進展的：首先，老師范讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕松活潑的基調。要求學生認真聽，體會小松鼠的情感變化。第二步，學生分組朗讀，要求同學之間互相幫助，讀準字音，反復練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時，可請老師參與小組討論。第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學生認真聽老師范讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據情況提示學生注意，然后再范讀，學生再讀。在交換讀的過程中，老師相機引導學生聯絡重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：1、每個松果都那么香，那么可口。(從“那么……那么……”和“香、可口”談理解和體會。)2、假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(讀好感慨的語氣)3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。)4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。(用自信的語氣去讀)在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫助了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生理解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。于是，學生對只摘松果，不栽松樹的后果認識得更加深化。根據學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果里有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫助學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個”這個好主意的理解。然后學生討論松鼠想出的主意好在哪里。通過觀察、討論，學生認識到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫后代的生活打下了根底。以后的松樹林會是什么樣子呢?同學們經過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木郁郁蔥蔥，各種動物安居樂業的森林景象。多好的一個環保教育的素材呀!學生將課文與生活實際相聯絡，從中受到了啟發，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美妙的家園!篇6：二年級語文下冊《鳥島》“引導自學”課型教學設計蘇教版二年級語文下冊《鳥島》“引導自學”課型教學設計教材分析^p：本文寫了出名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓學生從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。學情分析^p：本班今年剛參加“引導自學”課型的理論，學生經過一段時間的.訓練，掌握了一定的自學方法，根本能做到有步驟的自學，小組合作學習，組內有分工，有合作。由于訓練時間較短，組長的組織才能還有待加強，全員是否都能參與討論還有待觀察。本文條理明晰，語言也易于理解。學習時，孩子們可以結合插圖，抓住重點詞句進展感悟，感受鳥的特點。第一課時教學目的：1、學會本課7個生字，理解生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。3、能對課文內容有大致的理解。教學重點：1、學會本課7個生字，理解生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。教學難點：圖文對照，初步理解課文的主要內容。環節學生自學事宜老師引導事宜備注明確自學重點6看清自學重點：〔1〕1、正確流利朗讀課文，學會生字。2、圖文對照，理解課文大意。1、直接導入2、板書課題圍繞重點自學15個人自學：一讀：讀生字，讀詞語，讀句子，標序號，讀課文，不懂處標？二查：通過查工具書解決自己不懂得疑問。三記：觀察字的間架構造，書空、描紅、臨寫，好方法記字。四想：默讀課文，觀察插圖，想想鳥島給你留下了什么印象呢？備注：假如你的自學提早完畢，請再讀一讀自己喜歡的段落。1、巡視指導，適時點撥。2、重點關注學困生。交流自學情況161、小組討論：〔8〕〔1〕、讀詞語；〔2〕、討論自學時不懂得疑問。〔3〕、討論難寫的字。〔4〕、討論課文大意。鳥島給你留下了什么印象呢？〔5〕、組內分配朗讀課文，要求讀正確、讀流利。2、全班交流：〔8〕〔1〕小組代表提出組內沒有解決的問題，全班交流。〔2〕交流難寫、難記的生字。〔3〕交流課文大意。〔4〕交流讀課文。1、巡視指導，關注小組討論常規的表現〔聲音適中、坐姿端正、樂于傾聽等〕。2、個別點撥，引導孩子說出心中的疑問。3、隨機正音。4、關注學困生。5、生字指導〔1〕、引導學生按構造給生字分類；〔2〕、著重指導“玉、密”點撥自學得失21、小組展示課文朗讀時，適當范讀或領讀、點撥，引導學生參與評價。2、學生說說課文大意，適時點撥，鼓勵孩子說出自己的理解。3、全班交流難寫字時適時點撥、范寫。4、根據學生疑難問題隨機點撥。穩固自學成果11、同桌互查正確流利通讀課文。2、學生練寫一手好字。板書設計16、鳥島鳥兒的世界鳥兒的樂園鳥兒的種類多人類的朋友課后反思篇7：我們的民族小學說課稿三年級上冊語文說課我們的民族小學說課稿人教版三年級上冊語文說課【說教學目的】根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目的：1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖擺”等詞語。2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的局部。3、理解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。【說教法、學法】在語文教學中，要講究訓練的科學性，表達訓練的層次性。我設計以下手段：1、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好似都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的比照。2、加強讀的詳細指導.我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容根底上的朗讀技巧的`指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。3、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過比擬句子，促進語感。【說教學重難點】本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，理解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。【說教學過程】圍繞以上教學目的，我這樣設計教學過程：一、設疑問難，導入新課針對小學生喜歡提問題這一心里特點，在開門見山板書課題后，我會讓學生根據課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進入學習課文的熱情當中去，再將學生提出的有價值的問題寫在副板上，針對這些問題有目的的開場進展課文朗讀。二、初讀課文，解決簡單問題，并隨文識字1、在引導學生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗族的，由阿昌族和德昂族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學生生字掌握情況。再根據這個句子的特點，教學排比句式。我會告訴學生如何來判斷排比句。并讓學生在第一自然段找到其他排比句，將新學知識到達穩固的目的。2、句式比照，進展語言文字