事故現場急救常識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。事故現場急救常識事故現場急救常識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。安全生產事故現場急救吊、現場急救的定義現場急救是對于遭受意外傷害或突發疾病的傷患,在緊急醫療救護人員未達現場或送至醫院治療前,給予的立即救護。信息技術課一直以來都是學生最受歡迎的課，往往上節課剛下，顧不上課間休息，就早早到了機房。學生對信息技術課有高漲的積極性、濃厚的學習興趣和強烈的探索欲望。當學生坐到計算機前，難抑操作欲望，往往我在前面操作演示，學生想盡設法脫離監視，自行上網、玩游戲。教學效果往往收獲甚微。正因為信息技術課這一特殊性，如果高效率地上好這門課，一直是讓我困擾的問題。1.課前教師要做好充分的準備日常教學中某些教師上課鈴響過后，因手頭任務還沒有完成或其他事情拖延導致很晚才進入計算機教室；或者上課時，才發現有的學生機器出了問題，又要忙著先解決計算機故障，或正在上課時，被領導或同事打電話喊走幫忙維護計算機，這些行為都會浪費課堂教學時間，影響課堂正常教學。解決策略：教師應事先安排好自己的工作，提前2～3分鐘進教室，讓學生有過渡時間做好上課準備，教師也可以利用這段時間和部分學生溝通。這樣上課鈴響后，學生才能很快進入學習狀態，也只有做好充分的課前準備工作，教師的課堂教學才會輕松、靈活、高效。因此，信息技術教師在課前有很多工作需要準備：①機房計算機和教學需用軟件的準備。②對教學資源的合理準備。教師只有對教學資源準備充分，做到心中有數，教學才有針對性。③對上課學生準備，教師對學生要有充分準備，這樣教學過程中才能做到點面結合、輕重有別，因材施教，教學效率才會高。2.激發學生學習興趣讓學生在學科學習中具有學習興趣，調動學生學習積極性，是保證課堂教學活動活力的重要方法。初中信息技術教學活動中也一樣，教師需要關注學生主體地位，關注學生的學習興趣，以提高學生學習興趣為手段，構建理想課堂。如講解有關于計算機的Word文件知識時，教師要耐心為學生講解計算機辦公軟件的使用方法，講解Word文檔中工具欄的使用方法等。課堂中，有一部分學生具有良好的計算機素養，教師可以讓這些學生幫助計算機基礎不扎實的學生，讓學生體驗學習信息技術的成就感，使基礎不扎實的學生快速提高，激發學生信息技術學習興趣。3.建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力新課程理念指導下，建立和諧的師生關系很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑面對每一個學生，拉近師生之間的距離，盡可能讓學生感到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入學習中，有問題才會及時提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程的每一個環節都把握好“度”，營造和諧課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師魅力，讓自己的課堂散發出靈性光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。4.加強知識的整體化、系統化、條理化傳統初中信息技術教學中經常出現以下幾種情況。首先，備課中，沒有從整體教材或者總體課程出發，直接進入教材各個章節，即邊講邊備課，這樣，學生對課程教材根本沒有立體結構感；其次，教師在初中教學中進行的備課對其教學方法產生一定影響，對知識零散的講解使初中生的知識掌握程度不能完全依靠方法完成。這種教學方法的效果不好，學生對近期知識掌握較好，而對學過時間較長的知識則逐漸遺忘。這顯然不是我們的教學目的。所以，初中信息技術教學中，教師應該引導學生對知識之間的聯系加以重視，將知識整體化、系統化、條理化。如學習FrontPage，可設計一節網站制作課，對以前所學網絡知識進行綜合運用和延伸。過去的經驗和相關研究證明，在相對有序的結構中提取相對有序的知識，必然是迅速而準確的。顯而易見，如果一個學生的知識結構具備整體化、系統化、條理化的特點，那么他的知識就會更具備可利用性，解決問題的時候能及時準確地提取相關知識，因此教師應幫助學生對知識進行概括總結，建立起有效的知識結構，使知識條塊化、網絡化、鏈條化。如學習Excel圖表時，結合數學學科中的統計人口實例教學等。5.運用游戲教學，優化教學形式，讓學生在好玩中學到信息技術技能所謂游戲教學，指在教學中以游戲方式把信息技術教學寓于游戲之中，讓學生在學中玩、玩中練，以使教學變得生動、有趣。比如：信息技術基礎課教學中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰”等富有情趣的闖關游戲，可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口，學生每闖過一關，心中就多一份成就感，他們在忘情的“玩”中不知不覺地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。6.讓學生養成好的習慣習慣是一個人最重要的、最穩定的素質。許多事例表明：不同習慣是成功和失敗的分水嶺，好習慣是開啟成功大門的要素，而壞習慣則會導向失敗的歧途。因此，學習中要時刻培養學生良好的習慣。平時練習中，教師要注重培養學生認真讀題的良好習慣。如Flash動畫制作中，添加形狀補間動畫的時候，學生往往由于動作補間動畫制作的習慣，常常右鍵添加補間動畫。這樣會導致學生發現錯誤時，很難把操作改成形狀補間，甚至有時候還要重新操作整個Flash題。這里我要求學生一律在屬性面板中修改，同時我將Flash的大部分知識都歸結到屬性中，培養學生使用屬性面板的習慣。在Excel表格中做函數法時，要養成四步驟習慣：第一步放位置，第二步選擇函數，第三步選擇區域，第四步確定回車。培養這一習慣的目的是防止學生計算時把不該計算的部分數據計算進去。如統計成績時學生往往求平均分的時候將總分也一起加進去。7.創設參與學習情境，營造“聽、說”的氛圍信息技術課是學生最熱衷的課程，但也存在部分學生“對具體操作比對理論知識更感興趣”的現象，甚至抱著“上信息技術課就是玩”的態度，有些學生上課根本不聽講，特別是讓學生表述時，往往會出現“冷場”局面。我認為出現這種情況的原因主要在教師身上，教師應該由“教為中心”向“學為中心”轉變。小學低年級的學生正處在生長發育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時期。他們的自制力和理解力相對較差，情緒的變化較大，但是對事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級體育技能教學中，我們應針對孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創設“四境”，鼓勵他們積極參與活動，學會一些簡單的身體基本活動和生活中所需要的實用性技能，從而培養學生正確的身體姿勢，為今后學習各種體育運動的技術和技能打下一定的基礎。一、巧設“導”境——讓學生樂學低年級的學生很容易興奮，但是有意注意的時間比較短，因此，可以創設一種有效的教學情境和氛圍，采用多種形式導入課的主題和主要內容的教學，引發學生的運動情趣，讓學生盡快地進入學習狀態。1.形象生動的語言導入——導入語是一場戲的開場白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對低年級的學生，教師可結合課的內容，用巧設問題情境、講故事、猜謎語等形式，引起學生的注意，激發學生的求知欲和學習興趣。如在一年級“前滾翻成坐撐”第一課時的教學中，教師先用語言創設了一個故事情境：“孩子們，冬天來了，小動物們都忙著準備糧食過冬，今天我們要來幫助小刺猬搬運一些過冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運果子的嗎？”孩子們一聽，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個別興奮的孩子甚至已經開始在地上打滾了。于是，教師因勢利導：“要幫小刺猬，首先我們得學會他們的本領，讓我們一起來學學小刺猬的本領——前滾翻，好嗎？”這種故事提問式的導入語設計，成功地激發起了孩子們的學習熱情，使孩子立刻就對即將學習的本領和技能產生了濃厚的興趣并躍躍欲試。2.變化多樣的器材設置導入——整潔舒適的場地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學生感到新鮮、興奮，從而使學生感受到學習動作技能是一件非常快樂的事情。如在“各種方式的走”這一動作的學習中，教師利用學生上課坐的小凳子做器材，通過語言的提示與引導，充分發揮學生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨木橋（將凳子連續拼成一排），學習在窄道上行走的本領；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學習在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學習負重走；兩人一組抬起小凳子，學習與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場地的巧妙變化，將技能動作的學習層層導入，讓學生在“魔術”般的情境中，不知不覺、輕輕松松地學習了本領，掌握了動作與技能。3.活潑有趣的準備游戲導入——游戲是低年級孩子的最愛，而生動活潑、形式多樣、緊扣“題意”的準備性游戲，往往會讓學生產生一種新鮮感，也會讓學生對接下來的動作技能的學習充滿了期待。如在重點學習“前滾翻低頭團身”動作時，教師在準備活動部分安排了一個“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團身、抱膝”的方式作自我保護，并等待同伴的救護。孩子們在玩游戲的過程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團身、抱膝”，也為接下來學習前滾翻做好了重點動作的鋪墊，并讓學生明白了這樣的動作還可以用來自我保護，真可謂教師教得自然、順暢，學生學得輕松、明白。二、預設“探”境——讓學生善學低年級的學生好提問，凡事多愛問一個為什么。所以，在低年級的教學中，“被問”是經常的、頻繁的。特別是在學生學習新的動作技能時，看到別的孩子動作做得比自己好時，總愛問：老師，為什么我總是扔不遠？為什么我老是翻不過去？為什么……這種迫切地想學又學不會的心情溢于言表。作為老師，首先應該肯定孩子的善問，同時，還要預設問題，啟發學生用心思考，善于學習。如在二年級的“障礙跑”教學中，為了讓學生學會用跑過、跳過、跨過、鉆過、繞過等方法過障礙，教師要求學生用1個鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設置障礙，并嘗試練習。通過練習學生就發現了問題：“老師，為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規，而我們組過障礙很慢，而且還經常犯規？”發現了問題，說明學生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場地進行練習，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學。經過相互學習與觀摩討論，學生又像發現了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發現，應該先放鉆圈架，然后再爬，會快一點。”于是，在教師的提示與這位學生的新發現中，每組同學一起動手，將障礙物重新設置，并總結出用“鉆過——爬過——跳（跨）過——繞過”的順序進行練習，是最合理也是最節省時間的。然而，同樣的障礙設置，在比賽中還是出現了明顯的差異，有的小組在鉆圈時經常出現器材移動位置的現象。于是，教師用語言啟發學生：想一想，鉆圈時，怎樣的姿勢最安全又節省時間？于是學生又通過不同的方法對比嘗試練習發現：高個子學生采用側身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過的方法更便捷。于是，同學們紛紛效仿，練得不亦樂乎。“學習并體會過障礙的不同方法”的技能目標，就在學生發現問題、探求方法、解決問題、學會方法的過程中達成了。三、創設“話（畫）”境——讓學生會學平常的課堂中，經常會出現這樣的現象：教師說出一個動作術語或名稱，學生往往會很茫然地看著老師，并一再表示這個動作沒有學過。然而當教師做出這個動作的示范時，學生就會恍然大悟：哦！原來是這樣的啊！因此，在技能教學中，除了要教會學生掌握技能動作以外，還要試著讓學生知道動作的術語與相關的一些知識要求。那么對于一二年級的孩子來說，怎樣讓他們開心地記住這些動作的名稱與方法呢？我覺得可以利用下雨天室內課的時間來完成這個“溫故而知新”的任務，可以通過“我說你做”的游戲來進行。即教師用形象的語言或兒歌、口訣來描述一個動作的方法或姿勢，學生做出相應的動作，如教師說：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來，輕輕落在荷葉上。”學生立即做出“立定跳遠”的動作。也可以通過“我做你說”的游戲來進行，即教師做一個動作，讓學生來說出這個動作的名稱，甚至是動作的要求與方法。這兩個游戲可以采用知識搶答賽的方法來進行，還可以開展組與組之間的積分對抗賽，并請學生代表來當評委，教師做到不扼殺“搶說”的，不指責“誤說”的，不放棄“不說”的。這種類似于電視里搶答賽的互動學習方式，極大地調動了學生學習技能的積極性，學生們人人參與、敢說敢做、會做能說。往往是老師一做出動作，學生就立刻在大腦中搜索這個動作的名稱和方法，而且這種現象還會遷移到平常的學習中。每每學一個新的動作或技能，學生就會條件反射似的問我：“老師，這個動作叫什么？你能再說一遍嗎？”此外，還可以通過“畫一畫”的游戲來進行。低年級的孩子愛動手，所以可以利用室內課的時間讓學生將學過的動作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動，布局也不夠飽滿，甚至寫出來的動作術語還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個錯別字，但是這種“畫境”的創設，對于學生學習體育技能無疑是有效的。如今，只要教師說出一個動作的名稱，學生們頓時眉飛色舞，樂不可支地做出各種相應的動作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級孩子特有的神情告訴你：老師，我已經學會了。四、營造“贊”境——讓學生想學愛聽表揚，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級孩子的一個共性，也是他們充滿童真的表現。因此，在技能學習中，教師看到學生的進步與努力時，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠地、適度地給予評價：“你真是個愛動腦筋的孩子，這么快就學會了動作！”“你的動作真有創意！老師也想來學一學！”這些肯定的語言、鼓勵的手勢、贊美的表情，可以極大地增強孩子對教師的親近感與信任感，也增強了學生學習動作技能的信心。即使孩子在學習技能的過程中出現了畏難情緒或動作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評、諷刺學生，而要用幽默、風趣的語言來“喻”出孩子動作的錯誤，“贊”出孩子的“創意”，讓學生放下包袱、放開手腳，將學習動作技能變成一種樂趣，變“要我學”為“我也想學”。如二年級學生在學習“雙腳連續跳過低障礙物”的動作時，教師創設了一個小青蛙連續跳荷葉的情境。針對個別學生在跳躍中出現的“落地重，沒有屈膝緩沖”的錯誤動作，教師馬上評價：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請來跳荷葉了。要當心，別掉進池塘里哦！”一個“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來，在笑聲中，學生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對學生在連續跳躍中雙腳沒有同時落地的偷懶現象，教師用幽默的語言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒’來參加比賽。”并做出剛才孩子們的一蹦一跳的動作。于是，那些“小馬兒”立刻警覺起來，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵的“贊嘆”，讓學生放松了緊張、焦慮的心情，保護了學生學習的積極性，營造了一種寬松、愉悅的學習氛圍。在這樣的一種充滿“導境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學習的快樂心情。事故現場急救常識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。事故現場急1安全生產事故現場急救吊安全生產2、現場急救的定義現場急救是對于遭受意外傷害或突發疾病的傷患,在緊急醫療救護人員未達現場或送至醫院治療前,給予的立即救護。、現場急救的定義3事故現場急救常識課件4事故現場急救常識課件5四、現場急救注意事項將傷患置正確姿勢盡速尋求醫療資源減輕傷患焦慮快速評估傷患情況預防休克決定處理優先順序隨時觀察生命征象盡量不移動傷患●遣散閑雜人,保持環境安靜迅速急救四、現場急救注意事項6事故現場急救常識課件7事故現場急救常識課件8七、觀察法腺的種類色鮮紅,隨心眺自傷口噴出靜脈:血色暗紅微血管:由傷口滲出,常能自然止血七、觀察法腺的9事故現場急救常識課件101.加單止血方法使用無菌紗布或干凈敷料(如手帕、毛巾、渣活餐中或床單等)直接覆蓋后,再以手掌根適壓、用三角中、紗布繃帶、彈性繃帶或任何現場可取得之寬度適當之長條形包扎布條領帶長袖子、褲管、撕下之布條等)施予均勻壓將傷口纏繞其包扎之前后須評估患肢末梢之感覺、膚色、溫度、運動等,以免包扎壓追止血過緊阻斷血液循環,而使患肢末梢肢端受到傷害1.加單止血方法11事故現場急救常識課件12事故現場急救常識課件13事故現場急救常識課件14事故現場急救常識課件15事故現場急救常識課件16事故現場急救常識課件17事故現場急救常識課件18事故現場急救常識課件19事故現場急救常識課件20事故現場急救常識課件21事故現場急救常識課件22事故現場急救常識課件23事故現場急救常識課件24事故現場急救常識課件25事故現場急救常識課件26事故現場急救常識課件27事故現場急救常識課件28事故現場急救常識課件29事故現場急救常識課件30事故現場急救常識課件31事故現場急救常識課件32事故現場急救常識課件33事故現場急救常識課件34事故現場急救常識課件35事故現場急救常識課件36事故現場急救常識課件37事故現場急救常識課件38事故現場急救常識課件39事故現場急救常識課件40事故現場急救常識課件41事故現場急救常識課件42事故現場急救常識課件43事故現場急救常識課件44事故現場急救常識課件45事故現場急救常識課件46事故現場急救常識課件47事故現場急救常識課件48事故現場急救常識課件49事故現場急救常識課件50事故現場急救常識課件51事故現場急救常識課件52事故現場急救常識課件53事故現場急救常識課件54事故現場急救常識課件55事故現場急救常識課件56事故現場急救常識課件57事故現場急救常識課件58事故現場急救常識課件59事故現場急救常識課件60事故現場急救常識課件61事故現場急救常識課件62事故現場急救常識課件63事故現場急救常識課件64事故現場急救常識課件65事故現場急救常識課件66事故現場急救常識課件67事故現場急救常識課件68事故現場急救常識課件69事故現場急救常識課件70事故現場急救常識課件71事故現場急救常識課件72事故現場急救常識課件73事故現場急救常識課件74事故現場急救常識課件75事故現場急救常識課件76事故現場急救常識課件77事故現場急救常識課件78事故現場急救常識課件79事故現場急救常識課件80事故現場急救常識課件81事故現場急救常識課件82事故現場急救常識課件83事故現場急救常識課件84事故現場急救常識課件85事故現場急救常識課件86事故現場急救常識課件87事故現場急救常識課件88事故現場急救常識課件89事故現場急救常識課件90事故現場急救常識課件91謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，92事故現場急救常識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。事故現場急救常識事故現場急救常識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。安全生產事故現場急救吊、現場急救的定義現場急救是對于遭受意外傷害或突發疾病的傷患,在緊急醫療救護人員未達現場或送至醫院治療前,給予的立即救護。信息技術課一直以來都是學生最受歡迎的課，往往上節課剛下，顧不上課間休息，就早早到了機房。學生對信息技術課有高漲的積極性、濃厚的學習興趣和強烈的探索欲望。當學生坐到計算機前，難抑操作欲望，往往我在前面操作演示，學生想盡設法脫離監視，自行上網、玩游戲。教學效果往往收獲甚微。正因為信息技術課這一特殊性，如果高效率地上好這門課，一直是讓我困擾的問題。1.課前教師要做好充分的準備日常教學中某些教師上課鈴響過后，因手頭任務還沒有完成或其他事情拖延導致很晚才進入計算機教室；或者上課時，才發現有的學生機器出了問題，又要忙著先解決計算機故障，或正在上課時，被領導或同事打電話喊走幫忙維護計算機，這些行為都會浪費課堂教學時間，影響課堂正常教學。解決策略：教師應事先安排好自己的工作，提前2～3分鐘進教室，讓學生有過渡時間做好上課準備，教師也可以利用這段時間和部分學生溝通。這樣上課鈴響后，學生才能很快進入學習狀態，也只有做好充分的課前準備工作，教師的課堂教學才會輕松、靈活、高效。因此，信息技術教師在課前有很多工作需要準備：①機房計算機和教學需用軟件的準備。②對教學資源的合理準備。教師只有對教學資源準備充分，做到心中有數，教學才有針對性。③對上課學生準備，教師對學生要有充分準備，這樣教學過程中才能做到點面結合、輕重有別，因材施教，教學效率才會高。2.激發學生學習興趣讓學生在學科學習中具有學習興趣，調動學生學習積極性，是保證課堂教學活動活力的重要方法。初中信息技術教學活動中也一樣，教師需要關注學生主體地位，關注學生的學習興趣，以提高學生學習興趣為手段，構建理想課堂。如講解有關于計算機的Word文件知識時，教師要耐心為學生講解計算機辦公軟件的使用方法，講解Word文檔中工具欄的使用方法等。課堂中，有一部分學生具有良好的計算機素養，教師可以讓這些學生幫助計算機基礎不扎實的學生，讓學生體驗學習信息技術的成就感，使基礎不扎實的學生快速提高，激發學生信息技術學習興趣。3.建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力新課程理念指導下，建立和諧的師生關系很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑面對每一個學生，拉近師生之間的距離，盡可能讓學生感到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入學習中，有問題才會及時提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程的每一個環節都把握好“度”，營造和諧課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師魅力，讓自己的課堂散發出靈性光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。4.加強知識的整體化、系統化、條理化傳統初中信息技術教學中經常出現以下幾種情況。首先，備課中，沒有從整體教材或者總體課程出發，直接進入教材各個章節，即邊講邊備課，這樣，學生對課程教材根本沒有立體結構感；其次，教師在初中教學中進行的備課對其教學方法產生一定影響，對知識零散的講解使初中生的知識掌握程度不能完全依靠方法完成。這種教學方法的效果不好，學生對近期知識掌握較好，而對學過時間較長的知識則逐漸遺忘。這顯然不是我們的教學目的。所以，初中信息技術教學中，教師應該引導學生對知識之間的聯系加以重視，將知識整體化、系統化、條理化。如學習FrontPage，可設計一節網站制作課，對以前所學網絡知識進行綜合運用和延伸。過去的經驗和相關研究證明，在相對有序的結構中提取相對有序的知識，必然是迅速而準確的。顯而易見，如果一個學生的知識結構具備整體化、系統化、條理化的特點，那么他的知識就會更具備可利用性，解決問題的時候能及時準確地提取相關知識，因此教師應幫助學生對知識進行概括總結，建立起有效的知識結構，使知識條塊化、網絡化、鏈條化。如學習Excel圖表時，結合數學學科中的統計人口實例教學等。5.運用游戲教學，優化教學形式，讓學生在好玩中學到信息技術技能所謂游戲教學，指在教學中以游戲方式把信息技術教學寓于游戲之中，讓學生在學中玩、玩中練，以使教學變得生動、有趣。比如：信息技術基礎課教學中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰”等富有情趣的闖關游戲，可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口，學生每闖過一關，心中就多一份成就感，他們在忘情的“玩”中不知不覺地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。6.讓學生養成好的習慣習慣是一個人最重要的、最穩定的素質。許多事例表明：不同習慣是成功和失敗的分水嶺，好習慣是開啟成功大門的要素，而壞習慣則會導向失敗的歧途。因此，學習中要時刻培養學生良好的習慣。平時練習中，教師要注重培養學生認真讀題的良好習慣。如Flash動畫制作中，添加形狀補間動畫的時候，學生往往由于動作補間動畫制作的習慣，常常右鍵添加補間動畫。這樣會導致學生發現錯誤時，很難把操作改成形狀補間，甚至有時候還要重新操作整個Flash題。這里我要求學生一律在屬性面板中修改，同時我將Flash的大部分知識都歸結到屬性中，培養學生使用屬性面板的習慣。在Excel表格中做函數法時，要養成四步驟習慣：第一步放位置，第二步選擇函數，第三步選擇區域，第四步確定回車。培養這一習慣的目的是防止學生計算時把不該計算的部分數據計算進去。如統計成績時學生往往求平均分的時候將總分也一起加進去。7.創設參與學習情境，營造“聽、說”的氛圍信息技術課是學生最熱衷的課程，但也存在部分學生“對具體操作比對理論知識更感興趣”的現象，甚至抱著“上信息技術課就是玩”的態度，有些學生上課根本不聽講，特別是讓學生表述時，往往會出現“冷場”局面。我認為出現這種情況的原因主要在教師身上，教師應該由“教為中心”向“學為中心”轉變。小學低年級的學生正處在生長發育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時期。他們的自制力和理解力相對較差，情緒的變化較大，但是對事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級體育技能教學中，我們應針對孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創設“四境”，鼓勵他們積極參與活動，學會一些簡單的身體基本活動和生活中所需要的實用性技能，從而培養學生正確的身體姿勢，為今后學習各種體育運動的技術和技能打下一定的基礎。一、巧設“導”境——讓學生樂學低年級的學生很容易興奮，但是有意注意的時間比較短，因此，可以創設一種有效的教學情境和氛圍，采用多種形式導入課的主題和主要內容的教學，引發學生的運動情趣，讓學生盡快地進入學習狀態。1.形象生動的語言導入——導入語是一場戲的開場白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對低年級的學生，教師可結合課的內容，用巧設問題情境、講故事、猜謎語等形式，引起學生的注意，激發學生的求知欲和學習興趣。如在一年級“前滾翻成坐撐”第一課時的教學中，教師先用語言創設了一個故事情境：“孩子們，冬天來了，小動物們都忙著準備糧食過冬，今天我們要來幫助小刺猬搬運一些過冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運果子的嗎？”孩子們一聽，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個別興奮的孩子甚至已經開始在地上打滾了。于是，教師因勢利導：“要幫小刺猬，首先我們得學會他們的本領，讓我們一起來學學小刺猬的本領——前滾翻，好嗎？”這種故事提問式的導入語設計，成功地激發起了孩子們的學習熱情，使孩子立刻就對即將學習的本領和技能產生了濃厚的興趣并躍躍欲試。2.變化多樣的器材設置導入——整潔舒適的場地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學生感到新鮮、興奮，從而使學生感受到學習動作技能是一件非常快樂的事情。如在“各種方式的走”這一動作的學習中，教師利用學生上課坐的小凳子做器材，通過語言的提示與引導，充分發揮學生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨木橋（將凳子連續拼成一排），學習在窄道上行走的本領；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學習在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學習負重走；兩人一組抬起小凳子，學習與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場地的巧妙變化，將技能動作的學習層層導入，讓學生在“魔術”般的情境中，不知不覺、輕輕松松地學習了本領，掌握了動作與技能。3.活潑有趣的準備游戲導入——游戲是低年級孩子的最愛，而生動活潑、形式多樣、緊扣“題意”的準備性游戲，往往會讓學生產生一種新鮮感，也會讓學生對接下來的動作技能的學習充滿了期待。如在重點學習“前滾翻低頭團身”動作時，教師在準備活動部分安排了一個“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團身、抱膝”的方式作自我保護，并等待同伴的救護。孩子們在玩游戲的過程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團身、抱膝”，也為接下來學習前滾翻做好了重點動作的鋪墊，并讓學生明白了這樣的動作還可以用來自我保護，真可謂教師教得自然、順暢，學生學得輕松、明白。二、預設“探”境——讓學生善學低年級的學生好提問，凡事多愛問一個為什么。所以，在低年級的教學中，“被問”是經常的、頻繁的。特別是在學生學習新的動作技能時，看到別的孩子動作做得比自己好時，總愛問：老師，為什么我總是扔不遠？為什么我老是翻不過去？為什么……這種迫切地想學又學不會的心情溢于言表。作為老師，首先應該肯定孩子的善問，同時，還要預設問題，啟發學生用心思考，善于學習。如在二年級的“障礙跑”教學中，為了讓學生學會用跑過、跳過、跨過、鉆過、繞過等方法過障礙，教師要求學生用1個鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設置障礙，并嘗試練習。通過練習學生就發現了問題：“老師，為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規，而我們組過障礙很慢，而且還經常犯規？”發現了問題，說明學生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場地進行練習，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學。經過相互學習與觀摩討論，學生又像發現了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發現，應該先放鉆圈架，然后再爬，會快一點。”于是，在教師的提示與這位學生的新發現中，每組同學一起動手，將障礙物重新設置，并總結出用“鉆過——爬過——跳（跨）過——繞過”的順序進行練習，是最合理也是最節省時間的。然而，同樣的障礙設置，在比賽中還是出現了明顯的差異，有的小組在鉆圈時經常出現器材移動位置的現象。于是，教師用語言啟發學生：想一想，鉆圈時，怎樣的姿勢最安全又節省時間？于是學生又通過不同的方法對比嘗試練習發現：高個子學生采用側身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過的方法更便捷。于是，同學們紛紛效仿，練得不亦樂乎。“學習并體會過障礙的不同方法”的技能目標，就在學生發現問題、探求方法、解決問題、學會方法的過程中達成了。三、創設“話（畫）”境——讓學生會學平常的課堂中，經常會出現這樣的現象：教師說出一個動作術語或名稱，學生往往會很茫然地看著老師，并一再表示這個動作沒有學過。然而當教師做出這個動作的示范時，學生就會恍然大悟：哦！原來是這樣的啊！因此，在技能教學中，除了要教會學生掌握技能動作以外，還要試著讓學生知道動作的術語與相關的一些知識要求。那么對于一二年級的孩子來說，怎樣讓他們開心地記住這些動作的名稱與方法呢？我覺得可以利用下雨天室內課的時間來完成這個“溫故而知新”的任務，可以通過“我說你做”的游戲來進行。即教師用形象的語言或兒歌、口訣來描述一個動作的方法或姿勢，學生做出相應的動作，如教師說：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來，輕輕落在荷葉上。”學生立即做出“立定跳遠”的動作。也可以通過“我做你說”的游戲來進行，即教師做一個動作，讓學生來說出這個動作的名稱，甚至是動作的要求與方法。這兩個游戲可以采用知識搶答賽的方法來進行，還可以開展組與組之間的積分對抗賽，并請學生代表來當評委，教師做到不扼殺“搶說”的，不指責“誤說”的，不放棄“不說”的。這種類似于電視里搶答賽的互動學習方式，極大地調動了學生學習技能的積極性，學生們人人參與、敢說敢做、會做能說。往往是老師一做出動作，學生就立刻在大腦中搜索這個動作的名稱和方法，而且這種現象還會遷移到平常的學習中。每每學一個新的動作或技能，學生就會條件反射似的問我：“老師，這個動作叫什么？你能再說一遍嗎？”此外，還可以通過“畫一畫”的游戲來進行。低年級的孩子愛動手，所以可以利用室內課的時間讓學生將學過的動作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動，布局也不夠飽滿，甚至寫出來的動作術語還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個錯別字，但是這種“畫境”的創設，對于學生學習體育技能無疑是有效的。如今，只要教師說出一個動作的名稱，學生們頓時眉飛色舞，樂不可支地做出各種相應的動作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級孩子特有的神情告訴你：老師，我已經學會了。四、營造“贊”境——讓學生想學愛聽表揚，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級孩子的一個共性，也是他們充滿童真的表現。因此，在技能學習中，教師看到學生的進步與努力時，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠地、適度地給予評價：“你真是個愛動腦筋的孩子，這么快就學會了動作！”“你的動作真有創意！老師也想來學一學！”這些肯定的語言、鼓勵的手勢、贊美的表情，可以極大地增強孩子對教師的親近感與信任感，也增強了學生學習動作技能的信心。即使孩子在學習技能的過程中出現了畏難情緒或動作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評、諷刺學生，而要用幽默、風趣的語言來“喻”出孩子動作的錯誤，“贊”出孩子的“創意”，讓學生放下包袱、放開手腳，將學習動作技能變成一種樂趣，變“要我學”為“我也想學”。如二年級學生在學習“雙腳連續跳過低障礙物”的動作時，教師創設了一個小青蛙連續跳荷葉的情境。針對個別學生在跳躍中出現的“落地重，沒有屈膝緩沖”的錯誤動作，教師馬上評價：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請來跳荷葉了。要當心，別掉進池塘里哦！”一個“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來，在笑聲中，學生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對學生在連續跳躍中雙腳沒有同時落地的偷懶現象，教師用幽默的語言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒’來參加比賽。”并做出剛才孩子們的一蹦一跳的動作。于是，那些“小馬兒”立刻警覺起來，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵的“贊嘆”，讓學生放松了緊張、焦慮的心情，保護了學生學習的積極性，營造了一種寬松、愉悅的學習氛圍。在這樣的一種充滿“導境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學習的快樂心情。事故現場急救常識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。事故現場急93安全生產事故現場急救吊安全生產94、現場急救的定義現場急救是對于遭受意外傷害或突發疾病的傷患,在緊急醫療救護人員未達現場或送至醫院治療前,給予的立即救護。、現場急救的定義95事故現場急救常識課件96事故現場急救常識課件97四、現場急救注意事項將傷患置正確姿勢盡速尋求醫療資源減輕傷患焦慮快速評估傷患情況預防休克決定處理優先順序隨時觀察生命征象盡量不移動傷患●遣散閑雜人,保持環境安靜迅速急救四、現場急救注意事項98事故現場急救常識課件99事故現場急救常識課件100七、觀察法腺的種類色鮮紅,隨心眺自