中高層管理者的培訓課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓課程中高層管理者的培訓課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓課程路漫漫其悠目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質模型路漫漫其軍事任職教育的主要特點，是在提高學員專業理論水平的同時，更加注重學員適應任職崗位能力的培養。而案例教學正是培養學員崗位任職能力的一種重要方法。因此，軍事任職教育院校必須充分認識案例教學在軍事任職教育中的地位與作用，大力加強案例建設，以提高人才培養質量。一、案例教學在軍事任職教育中的地位與作用案例教學作為實踐性教學中行之有效的方法之一，目前已被各類專業學位作為培養高層次應用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業教育，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定職業崗位的能力而進行的專門教育，培養的是應用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學作為一種重要手段和方法，把案例建設作為一項基礎性工程來抓。案例教學有利于實現任職教育的目標。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養和提高學員的崗位任職能力，獲得相應任職資格。因此，任職教育必須把培養學員的思考和動手能力作為教學的重中之重，采用科學的實踐教學方法，實現知識傳授、能力發展、素質提高等綜合目標，提高學員發現、分析和解決問題的綜合能力素質。案例教學正是通過呈現具體典型的情境或故事，引領學員對隱含其中的特定問題進行研討，從而培養認識和解決問題的思維方式和方法，提高其解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學適應任職教育的特點。軍事任職教育具有培訓時間短、崗位實踐性強、教學內容新、知識高度綜合集成等特點。在任職教育中，無論是“基礎合訓，專業分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓，還是軍、政、參合訓，軍兵種交叉培訓，聯合作戰培訓等模式，學員在一個院校的培訓時間都較短。教學內容貼近崗位需要、貼近部隊實際、貼近作戰任務，結合部隊特點緊，實踐性強。隨著新知識、新技術、新戰法、新裝備的不斷涌現，對軍事指揮人才提出了更高要求。為適應這一特點，應運用案例組織教學，通過對部隊新近發生的典型事件和當前的難點、熱點、重點問題進行剖析，學員在案例的研討過程中，既借鑒經驗、引發思考，又學到了最新理論知識，達到提高綜合能力和素質的目的。案例教學適用于任職教育的培訓對象。軍事任職教育的培?對象主要有兩類。一類是在軍隊院校完成學歷教育后分流的學員和從地方大學特招入伍的大學生：另一類是補充更新知識，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓、中級指揮培訓和職務晉升培訓）。無論是哪一類.他們均已完成了基礎階段的教育或學歷教育、具備了較好的基礎理論知識，掌握了一定的學習方法，具有較強的獨立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎理論知識的同時，也掌握了一定的專業知識和較為豐富的部隊實踐經驗。案例教學作為現代教育一種較為先進的教育思想和理念，突出了學員在教學中的主導地位，強調學員的參與、思考和教學的互動性，注重個體探索和集體研究的有機結合，能夠培養學員自主學習、研究學習和創新學習的意識，提高思維、決策和解決實際問題的能力。二、軍事任職教育院校案例建設應注意的幾個問題案例建設的長期性與艱巨性。案例建設是一項動態工程，不可能一蹴而就。案例建設必須緊跟軍事技術和軍事理論發展步伐，滿足部隊建設發展的需要。在案例建設過程中，應隨著軍事技術和軍事理論的發展以及部隊的發展狀況，及時更新案例內容。西方一些長期從事案例教學的學者認為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當不錯地反映問題的實際；如果五年都不更新案例，那么學員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問題。他們認為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個案例建設周期，對案例實施全面更新。這對軍事任職教育院校來說，是一項長期性與艱巨性并存的任務。案例建設的系統性與針對性。案例建設是一項系統工程，必須與課程教學緊密相聯，并形成一個完整的體系。在MBA教育中，每個學員從入學到畢業，必須剖析300個左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯系、相互補充，與工商管理理論配套成為一個體系。學員只有將這300個左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運用工商管理領域相應的理論，才能勝任本職。案例教學的有效性與有限性。案例教學雖然在培養人才實際動手能力和適應崗位能力上有其它教學方法無法比擬的優勢，但由于它把重點和著眼點放在了對實際事例的分析上，淡化了理論講解的成分。如果完全采取案例組織教學，特別是對分流學員來說，勢必影響專業理論系統性的形成。因此，軍事任職教育院校要辯證看待和合理采用案例教學，案例教學必須與理論重點提示有機結合，與啟發式、研討式、專題式等教學方法相互配合，使學員既掌握系統的專業理論，又便于提高實踐能力。案例建設的標準化與制度化。案例建設要想健康持續地發展，就必須實施標準化和制度化建設。軍事任職教育院校在建設案例時，一是要制定案例建設規劃，明確案例建設的目標、步驟和方法，確定各級在案例建設中的任務和職責；二是要制定規范的案例編寫標準，統一案例格式，以便實施科學化管理：三是要制定案例教學規范，確定案例教學的組織與實施標準，明確案例教學的基本程序和方法；四是要建立健全案例教學激勵機制，制定案例編寫、教學質量與效果的評價體系；五是要制定案例建設的保障措施，保證案例建設的順利實施。關于小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。隨著社會經濟的發展，計劃生育政策導致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學已成為歷史發展的必然趨勢。如何在現有農村教育資源相對貧乏的條下實現農村大課堂小班化教學談談個人看法。一、實行農村學校小班化教學的現實意義1、目前農村學校班級規模設置存在的問題及原因。我國農村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經濟建設中發揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經濟的發展，農村人口不斷下降，經濟基礎地位亦不斷下降，因此，農村教育成為突出問題。2、實行農村小班化教學是我國社會發展的必然趨勢。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。另外，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，教學的組織形式應從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。加之世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。3、小班化教學的現實意義。教學實踐證明學生在受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。二、如何實現農村教育向小班化教學轉化1、要正確認識小班化教學的內涵。（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農村學校應根據現有的師生配比進行科學安排，結合新課改實行“化整為零”教學，不能誤解為班級規模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導致教育不公、教育失衡現象。（2）小班化教學氣氛應當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學生，現在只乘下幾號人，教師的教學情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但作為教師應當迅速找準定位，每一個學生都是一本讀不完的書，要感受到每個學生的個性和愛好，進行因材施教。（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調個性化發展，學生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養學生個性走向成熟。（4）小班化教學任務減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現在面對每位學生就需要一本無形的教科書。做為一名優秀的老師應當與時俱進，加強自身學習，主動融入信息化潮流。2、要強化小班化教學的課程設計。(1)要建立平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造小班教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。(2)要形成交流合作的氛圍。當今科學發展日益綜合化，集體創造取代手工作坊式的個人創造。因此，在小班教學中，應十分重視學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。(3)要因材施教。因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。三、農村小班化教學的優缺點及建議在大班級學生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。小班化可以根據不同的學生進行因材施教，教學的設計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，更加密切師生間情感交流。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學的可行性研究和教學實踐。傳統的大班教學是大工業生產的產物，是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。當然，小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。在我國許多農村還不可能有這樣的條件下，應當以小班化教學為導向，善于化大班為小班，如分組學習討論、學生自己優化組合進行正反辯論、學習興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發揮小班化教學的整體優勢。中高層管理者的培訓課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1中高層管理者的培訓課程路漫漫其悠中高層管理者的培訓課2目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質模型路漫漫其目錄3管理對象與組織行為管理中的組織行為學國管理對象與研究的對象定組織中人和人的心理、行為及其規律性心理人規律性行為路漫漫其管理對象與組織行為4管理對象與組織行為公司理念力資源開景使命思考其內在的聯發與管理系性?確定發展戰略、目標任務組織結構、部門和崗位設定員工招聘工作分析與職務說明書員工培訓根據工作說崗位職責、權限、工作內容根據說明書明書的要求年度任務目標、崗位技能要求對技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進行培訓崗位評估工作目標評價出每個崗位的價設定年度崗位值、確定崗位等級要實現的目標制定薪資方案績效考核建立工資等級制度進行目標考核,根據制定相應的工資福利結果決定獎金、晉升路漫漫其管理對象與組織行為5管理對象與組織行為織成員的價值與組織的價值鏈組織運行流程示意管理流人信決商現力息策高中|基為金流流流層層層流流流人的價值增值和轉移路漫漫其管理對象與組織行為6只成員的價值與組織的價值鏈組織戰略與目標管理宏觀文化理念與價值觀組織發展戰略與遠景規劃階段性工作規劃群體部門工作規劃個人年度、季度、月度計劃微觀個人工作任務內容路漫漫其只成員的價值與組織的價值鏈7管理對象與組織行為化的組織管理使命追求文化與價值觀經營戰略企業對員工的要求個人需求與自我實現核心能力價值評價與價值分配(考核與薪酬)組織與人力資源管理體系管理技術管理制度管理機制管理流程路漫漫其管理對象與組織行為8管理對象與組織行為化的情感管理與文化管理馬斯洛的需求層次理論■知識經濟時代的情感與精神管理心靈工程情惑作用情感著力點組織培育人性真理融傾溝謙凝聚力人際管理源泉關系機構誠解洽聽通和路漫漫其管理對象與組織行為9管理對象與組織行為織目標與個體職業生涯設計三個共同體產利益共同體思考三者共同體嚴情感共同體之間關系事業共同體如何國組織目標與管理者的思想境界國員工發展與職業生涯規劃路漫漫其管理對象與組織行為10管理概念的基本認知含理層次的演進過程■從沒有管理到簡單管理創業者首要的任務是什么?為什么一定是市場導向?國從簡單管理到經驗型管理被動管理摸索經驗家家都有自己的游戲規則國從經驗型管理到科學管理學習、借鑒、他山之石路漫漫其管理概念的基本認知11中高層管理者的培訓課程課件12中高層管理者的培訓課程課件13中高層管理者的培訓課程課件14中高層管理者的培訓課程課件15中高層管理者的培訓課程課件16中高層管理者的培訓課程課件17中高層管理者的培訓課程課件18中高層管理者的培訓課程課件19中高層管理者的培訓課程課件20中高層管理者的培訓課程課件21中高層管理者的培訓課程課件22中高層管理者的培訓課程課件23中高層管理者的培訓課程課件24中高層管理者的培訓課程課件25中高層管理者的培訓課程課件26中高層管理者的培訓課程課件27中高層管理者的培訓課程課件28中高層管理者的培訓課程課件29中高層管理者的培訓課程課件30中高層管理者的培訓課程課件31中高層管理者的培訓課程課件32中高層管理者的培訓課程課件33中高層管理者的培訓課程課件34中高層管理者的培訓課程課件35中高層管理者的培訓課程課件36中高層管理者的培訓課程課件37中高層管理者的培訓課程課件38中高層管理者的培訓課程課件39中高層管理者的培訓課程課件40中高層管理者的培訓課程課件41中高層管理者的培訓課程課件42中高層管理者的培訓課程課件43中高層管理者的培訓課程課件44中高層管理者的培訓課程課件45中高層管理者的培訓課程課件46中高層管理者的培訓課程課件47中高層管理者的培訓課程課件48中高層管理者的培訓課程課件49中高層管理者的培訓課程課件50中高層管理者的培訓課程課件51中高層管理者的培訓課程課件52中高層管理者的培訓課程課件53中高層管理者的培訓課程課件54中高層管理者的培訓課程課件55中高層管理者的培訓課程課件56中高層管理者的培訓課程課件57中高層管理者的培訓課程課件58中高層管理者的培訓課程課件59中高層管理者的培訓課程課件60中高層管理者的培訓課程課件61中高層管理者的培訓課程課件62中高層管理者的培訓課程課件63中高層管理者的培訓課程課件64中高層管理者的培訓課程課件65中高層管理者的培訓課程課件66中高層管理者的培訓課程課件67中高層管理者的培訓課程課件68中高層管理者的培訓課程課件69中高層管理者的培訓課程課件70中高層管理者的培訓課程課件71中高層管理者的培訓課程課件72中高層管理者的培訓課程課件73中高層管理者的培訓課程課件74中高層管理者的培訓課程課件75中高層管理者的培訓課程課件76中高層管理者的培訓課程課件77中高層管理者的培訓課程課件78中高層管理者的培訓課程課件79中高層管理者的培訓課程課件80中高層管理者的培訓課程課件81中高層管理者的培訓課程課件82中高層管理者的培訓課程課件83中高層管理者的培訓課程課件84中高層管理者的培訓課程課件85中高層管理者的培訓課程課件86中高層管理者的培訓課程課件87中高層管理者的培訓課程課件88中高層管理者的培訓課程課件89中高層管理者的培訓課程課件90中高層管理者的培訓課程課件91中高層管理者的培訓課程課件92中高層管理者的培訓課程課件93中高層管理者的培訓課程課件94中高層管理者的培訓課程課件95謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，96中高層管理者的培訓課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓課程中高層管理者的培訓課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓課程路漫漫其悠目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質模型路漫漫其軍事任職教育的主要特點，是在提高學員專業理論水平的同時，更加注重學員適應任職崗位能力的培養。而案例教學正是培養學員崗位任職能力的一種重要方法。因此，軍事任職教育院校必須充分認識案例教學在軍事任職教育中的地位與作用，大力加強案例建設，以提高人才培養質量。一、案例教學在軍事任職教育中的地位與作用案例教學作為實踐性教學中行之有效的方法之一，目前已被各類專業學位作為培養高層次應用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業教育，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定職業崗位的能力而進行的專門教育，培養的是應用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學作為一種重要手段和方法，把案例建設作為一項基礎性工程來抓。案例教學有利于實現任職教育的目標。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養和提高學員的崗位任職能力，獲得相應任職資格。因此，任職教育必須把培養學員的思考和動手能力作為教學的重中之重，采用科學的實踐教學方法，實現知識傳授、能力發展、素質提高等綜合目標，提高學員發現、分析和解決問題的綜合能力素質。案例教學正是通過呈現具體典型的情境或故事，引領學員對隱含其中的特定問題進行研討，從而培養認識和解決問題的思維方式和方法，提高其解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學適應任職教育的特點。軍事任職教育具有培訓時間短、崗位實踐性強、教學內容新、知識高度綜合集成等特點。在任職教育中，無論是“基礎合訓，專業分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓，還是軍、政、參合訓，軍兵種交叉培訓，聯合作戰培訓等模式，學員在一個院校的培訓時間都較短。教學內容貼近崗位需要、貼近部隊實際、貼近作戰任務，結合部隊特點緊，實踐性強。隨著新知識、新技術、新戰法、新裝備的不斷涌現，對軍事指揮人才提出了更高要求。為適應這一特點，應運用案例組織教學，通過對部隊新近發生的典型事件和當前的難點、熱點、重點問題進行剖析，學員在案例的研討過程中，既借鑒經驗、引發思考，又學到了最新理論知識，達到提高綜合能力和素質的目的。案例教學適用于任職教育的培訓對象。軍事任職教育的培?對象主要有兩類。一類是在軍隊院校完成學歷教育后分流的學員和從地方大學特招入伍的大學生：另一類是補充更新知識，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓、中級指揮培訓和職務晉升培訓）。無論是哪一類.他們均已完成了基礎階段的教育或學歷教育、具備了較好的基礎理論知識，掌握了一定的學習方法，具有較強的獨立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎理論知識的同時，也掌握了一定的專業知識和較為豐富的部隊實踐經驗。案例教學作為現代教育一種較為先進的教育思想和理念，突出了學員在教學中的主導地位，強調學員的參與、思考和教學的互動性，注重個體探索和集體研究的有機結合，能夠培養學員自主學習、研究學習和創新學習的意識，提高思維、決策和解決實際問題的能力。二、軍事任職教育院校案例建設應注意的幾個問題案例建設的長期性與艱巨性。案例建設是一項動態工程，不可能一蹴而就。案例建設必須緊跟軍事技術和軍事理論發展步伐，滿足部隊建設發展的需要。在案例建設過程中，應隨著軍事技術和軍事理論的發展以及部隊的發展狀況，及時更新案例內容。西方一些長期從事案例教學的學者認為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當不錯地反映問題的實際；如果五年都不更新案例，那么學員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問題。他們認為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個案例建設周期，對案例實施全面更新。這對軍事任職教育院校來說，是一項長期性與艱巨性并存的任務。案例建設的系統性與針對性。案例建設是一項系統工程，必須與課程教學緊密相聯，并形成一個完整的體系。在MBA教育中，每個學員從入學到畢業，必須剖析300個左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯系、相互補充，與工商管理理論配套成為一個體系。學員只有將這300個左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運用工商管理領域相應的理論，才能勝任本職。案例教學的有效性與有限性。案例教學雖然在培養人才實際動手能力和適應崗位能力上有其它教學方法無法比擬的優勢，但由于它把重點和著眼點放在了對實際事例的分析上，淡化了理論講解的成分。如果完全采取案例組織教學，特別是對分流學員來說，勢必影響專業理論系統性的形成。因此，軍事任職教育院校要辯證看待和合理采用案例教學，案例教學必須與理論重點提示有機結合，與啟發式、研討式、專題式等教學方法相互配合，使學員既掌握系統的專業理論，又便于提高實踐能力。案例建設的標準化與制度化。案例建設要想健康持續地發展，就必須實施標準化和制度化建設。軍事任職教育院校在建設案例時，一是要制定案例建設規劃，明確案例建設的目標、步驟和方法，確定各級在案例建設中的任務和職責；二是要制定規范的案例編寫標準，統一案例格式，以便實施科學化管理：三是要制定案例教學規范，確定案例教學的組織與實施標準，明確案例教學的基本程序和方法；四是要建立健全案例教學激勵機制，制定案例編寫、教學質量與效果的評價體系；五是要制定案例建設的保障措施，保證案例建設的順利實施。關于小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。隨著社會經濟的發展，計劃生育政策導致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學已成為歷史發展的必然趨勢。如何在現有農村教育資源相對貧乏的條下實現農村大課堂小班化教學談談個人看法。一、實行農村學校小班化教學的現實意義1、目前農村學校班級規模設置存在的問題及原因。我國農村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經濟建設中發揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經濟的發展，農村人口不斷下降，經濟基礎地位亦不斷下降，因此，農村教育成為突出問題。2、實行農村小班化教學是我國社會發展的必然趨勢。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。另外，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，教學的組織形式應從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。加之世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。3、小班化教學的現實意義。教學實踐證明學生在受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。二、如何實現農村教育向小班化教學轉化1、要正確認識小班化教學的內涵。（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農村學校應根據現有的師生配比進行科學安排，結合新課改實行“化整為零”教學，不能誤解為班級規模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導致教育不公、教育失衡現象。（2）小班化教學氣氛應當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學生，現在只乘下幾號人，教師的教學情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但作為教師應當迅速找準定位，每一個學生都是一本讀不完的書，要感受到每個學生的個性和愛好，進行因材施教。（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調個性化發展，學生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養學生個性走向成熟。（4）小班化教學任務減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現在面對每位學生就需要一本無形的教科書。做為一名優秀的老師應當與時俱進，加強自身學習，主動融入信息化潮流。2、要強化小班化教學的課程設計。(1)要建立平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造小班教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。(2)要形成交流合作的氛圍。當今科學發展日益綜合化，集體創造取代手工作坊式的個人創造。因此，在小班教學中，應十分重視學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。(3)要因材施教。因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。三、農村小班化教學的優缺點及建議在大班級學生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。小班化可以根據不同的學生進行因材施教，教學的設計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，更加密切師生間情感交流。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學的可行性研究和教學實踐。傳統的大班教學是大工業生產的產物，是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。當然，小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。在我國許多農村還不可能有這樣的條件下，應當以小班化教學為導向，善于化大班為小班，如分組學習討論、學生自己優化組合進行正反辯論、學習興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發揮小班化教學的整體優勢。中高層管理者的培訓課程6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們97中高層管理者的培訓課程路漫漫其悠中高層管理者的培訓課98目錄一、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認知、管理者角色的三個緯度四、中高層管理者定位與特點五、中高層管理者素質模型路漫漫其目錄99管理對象與組織行為管理中的組織行為學國管理對象與研究的對象定組織中人和人的心理、行為及其規律性心理人規律性行為路漫漫其管理對象與組織行為100管理對象與組織行為公司理念力資源開景使命思考其內在的聯發與管理系性?確定發展戰略、目標任務組織結構、部門和崗位設定員工招聘工作分析與職務說明書員工培訓根據工作說崗位職責、權限、工作內容根據說明書明書的要求年度任務目標、崗位技能要求對技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進行培訓崗位評估工作目標評價出每個崗位的價設定年度崗位值、確定崗位等級要實現的目標制定薪資方案績效考核建立工資等級制度進行目標考核,根據制定相應的工資福利結果決定獎金、晉升路漫漫其管理對象與組織行為101管理對象與組織行為織成員的價值與組織的價值鏈組織運行流程示意管理流人信決商現力息策高中|基為金流流流層層層流流流人的價值增值和轉移路漫漫其管理對象與組織行為102只成員的價值與組織的價值鏈組織戰略與目標管理宏觀文化理念與價值觀組織發展戰略與遠景規劃階段性工作規劃群體部門工作規劃個人年度、季度、月度計劃微觀個人工作任務內容路漫漫其只成員的價值與組織的價值鏈103管理對象與組織行為化的組織管理使命追求文化與價值觀經營戰略企業對員工的要求個人需求與自我實現核心能力價值評價與價值分配(考核與薪酬)組織與人力資源管理體系管理技術管理制度管理機制管理流程路漫漫其管理對象與組織行為104管理對象與組織行為化的情感管理與文化管理馬斯洛的需求層次理論■知識經濟時代的情感與精神管理心靈工程情惑作用情感著力點組織培育人性真理融傾溝謙凝聚力人際管理源泉關系機構誠解洽聽通和路漫漫其管理對象與組織行為105管理對象與組織行為織目標與個體職業生涯設計三個共同體產利益共同體思考三者共同體嚴情感共同體之間關系事業共同體如何國組織目標與管理者的思想境界國員工發展與職業生涯規劃路漫漫其管理對象與組織行為106管理概念的基本認知含理層次的演進過程■從沒有管理到簡單管理創業者首要的任務是什么?為什么一定是市場導向?國從簡單管理到經驗型管理被動管理摸索經驗家家都有自己的游戲規則國從經驗型管理到科學管理學習、借鑒、他山之石路漫漫其管理概念的基本認知107中高層管理者的培訓課程課件108中高層管理者的培訓課程課件109中高層管理者的培訓課程課件110中高層管理者的培訓課程課件111中高層管理者的培訓課程課件112中高層管理者的培訓課程課件113中高層管理者的培訓課程課件114中高層管理者的培訓課程課件115中高層管理者的培訓課程課件116中高層管理者的培訓課程課件117