魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計《化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒》授課方案一、授課方案思路1、課前解析由于在本課題從前，學(xué)生已經(jīng)積累了一些元素化合物的知識，同時也積累了一些化學(xué)反應(yīng)的文字表達式和符號表達式。學(xué)生從前對化學(xué)的解析是從定性的角度來解析，而本課題將帶領(lǐng)學(xué)生從定量的角度來解析化學(xué)反響中生成物與反響物間量的關(guān)系，同時本課題的質(zhì)量守恒定律將是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的第一個基本定律。從對本課題的學(xué)習(xí)開始，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)（即質(zhì)）向生成多少物質(zhì)（即量）的方面張開。所以作為老師不但要帶領(lǐng)學(xué)生來掌握和理解質(zhì)量守恒定律，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用科學(xué)研究的一般方法，從中感知質(zhì)量守恒定律，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。2、過程設(shè)計本課題我將按科學(xué)研究的一般方法，層層遞進。第一學(xué)生經(jīng)過觀看蠟燭燃燒的圖片，老師從生活中煤燃燒后會留下灰燼，而蠟燭燃燒什么也沒有留下，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？經(jīng)過學(xué)生的回答，老師的引導(dǎo)和共同精選得出研究課題，提出問題：“參加化學(xué)反響前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反響后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和有什么關(guān)系呢？”學(xué)生做出猜想：大于、等于、小于接下來讓學(xué)生依照教材來設(shè)計實驗，老師從旁引導(dǎo)。第一老師依照教材安排為學(xué)生演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，老師引導(dǎo)學(xué)生分解析實驗的方法，初步解析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反響前后不變的結(jié)論后，進一步經(jīng)過師生共同商議引出深一層次的結(jié)論；緊接著讓學(xué)生小組內(nèi)進行談?wù)摻涣鞯贸觯鸿F和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量的測定的主要實驗步驟，學(xué)生小組內(nèi)進行實驗，老師從旁引導(dǎo)，解析得出結(jié)論；最后老師向?qū)W生演示碳酸鈉和鹽酸反響前后質(zhì)量的測定，師生共同商議得出：若是若選擇有氣體參加或有氣體生成的化學(xué)反響來驗證上述猜想，則化學(xué)反響必然要在密閉容器內(nèi)進行。進一步經(jīng)過上述實驗結(jié)果，師生共同商議得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，爾后師生共同解讀質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵和外延。最后，老師在教學(xué)設(shè)計上設(shè)計了3個題目，以便來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。爾后總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。二、授課方案課題《化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒》授課人唐彥婷學(xué)校新街綜合學(xué)校1/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計授課目標(biāo)重點難點授課方法儀器、藥品

課時1課時種類新授課【知識與技術(shù)】1、認識質(zhì)量守恒定律，認識常有化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系。2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。【過程與方法】經(jīng)過定量實驗，研究化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。經(jīng)過學(xué)生之間的談?wù)摻涣鳎瑢|(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出講解，培養(yǎng)學(xué)生解析及推理能力。【感情、態(tài)度、價值觀】1、培養(yǎng)學(xué)生慎重求實的科學(xué)態(tài)度。2、在知識的研究過程中，使學(xué)生體驗到研究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的歡樂。3、成立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。1、認識質(zhì)量守恒定律，認識常有化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系。2、認識科學(xué)研究的一般方法。1、認識科學(xué)研究的一般方法。2、經(jīng)過實驗，解析出質(zhì)量守恒定律，解讀質(zhì)量守恒定律。科學(xué)研究法、多媒體輔助授課法儀器：三角架、玻璃管、單孔膠塞，天平和砝碼、錐形瓶、試管、燒杯、鑷子、酒精燈、石棉網(wǎng)用品：火柴、鐵絲、細沙、氣球、小紙片、火柴、濾紙、火柴藥品：稀鹽酸、碳酸鈉粉末、硫酸銅溶液、鐵釘、白磷教師活動學(xué)生活動設(shè)計妄圖2/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計【引入】顯現(xiàn)圖片：蠟燭在空氣中燃燒蠢蠢欲動成立一個學(xué)生思考和回答以下問題的觀看，聆聽，從中感悟?qū)W習(xí)的樂趣對象，借題說事。培養(yǎng)學(xué)生解析問題的能力在平時的生活中我們都知道煤燃燒后沒有會留下灰燼，而蠟燭燃燒什么也沒有留下，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？【提問】沒有消失，那么蠟燭燃燒后生成了什么？請補充在你們教學(xué)設(shè)計上。

培養(yǎng)學(xué)生解析實白臘＋氧氣二氧化碳＋驗的能力；水引出對化學(xué)反響過程中物質(zhì)的量的改變的研究。【提問】既然蠟燭燃燒后生成了水和二小組內(nèi)交流氧化碳，那么蠟燭燃燒后生成的水和二回答：小于、等于、大于氧化碳和參加反響的蠟燭和氧氣的質(zhì)量有什么關(guān)系呢？【追問】若是實行到所有的化學(xué)反響中，那么參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反響后生成的各物質(zhì)質(zhì)量質(zhì)量總和有什么關(guān)系呢？【投影】參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量小組內(nèi)談?wù)摻涣骺偤团c反響后生成的各物質(zhì)質(zhì)量質(zhì)量回答：大于、等于、小于總和有什么關(guān)系呢？

培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，并保護其研究熱情。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想（請同學(xué)們英勇的做出你們的猜想）3/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計教師活動學(xué)生活動設(shè)計妄圖【提問】要考據(jù)哪位同學(xué)的猜想正確，回答：用實驗來加以檢驗成立學(xué)生對猜想我們應(yīng)該怎么辦？要做出證明的意識。【過渡】請同學(xué)們結(jié)合教材92-93頁，回答：培養(yǎng)學(xué)生查閱資課本上為大家設(shè)計了兩個實驗，分別紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定料的好習(xí)慣是？鐵和硫酸銅反響前后質(zhì)量的測定【過渡】第一，老師來為同學(xué)們演示你們課本中“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”。【演示】白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗（請注意記錄實驗現(xiàn)象）【提問】在演示實驗的過程中：為什么要用橡皮塞塞住錐形瓶瓶口？若是取下橡皮塞會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？2、白磷燃燒后產(chǎn)生了白煙，這白煙是什么？【活動】請一位同學(xué)上去寫下反響的表達式。【活動】請同學(xué)們分別列出反響前后所稱量的物質(zhì)有哪些？填在你們教學(xué)設(shè)計上。

注意觀察、記錄實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力解析問題的能力思慮五氧化二磷白磷＋氧氣五氧化二磷反響前所稱量的物質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生解析問錐形瓶、細沙、氣球、鐵絲、橡膠題、解決問題的能力。塞、玻璃管、白磷、空氣反響后所稱量的物質(zhì)：錐形瓶、細沙、氣球、鐵絲、橡膠塞、玻璃管、未參加化學(xué)反響的白磷和空氣、五氧化二磷4/12魯教版九年級上冊化學(xué)【提問】方才同學(xué)們稱量的物質(zhì)可否是所有的都參加了化學(xué)反響？【追問】未參加反響的各物質(zhì)在反響前后質(zhì)量可否發(fā)生變化？【談?wù)摗吭诜错懬昂筇炱奖３至似胶猓瑥闹心憧梢垣@取什么結(jié)論？

5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計不是培養(yǎng)學(xué)生解析問題的能力沒有參加化學(xué)反響的白磷和氧氣質(zhì)量總和，等于反響后生成的五氧化二磷質(zhì)量總和【過渡】那么鐵和硫酸銅的反響用上述聆聽思慮培養(yǎng)學(xué)生的合作方法解析可得出什么結(jié)論呢？學(xué)習(xí)能力【談?wù)摗啃〗M內(nèi)的同學(xué)交流，擬出主要小組談?wù)摻涣鲗嶒灢襟E。教師活動學(xué)生活動設(shè)計妄圖【投影】實驗步驟(鐵和硫酸銅溶液反回答：培養(yǎng)相互協(xié)作意應(yīng)前后質(zhì)量的測定)1.稱量反響前各物質(zhì)質(zhì)量的總和識老師邊講解邊提問2.使鐵釘和硫酸銅溶液發(fā)生反響3.稱量反響后各物質(zhì)質(zhì)量的總和4.比較反響前后天平兩邊可否平衡【學(xué)生實驗】現(xiàn)在同學(xué)們開始實驗，鐵學(xué)生小組內(nèi)進行實驗培養(yǎng)學(xué)生慎重求和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量的測定記錄實驗現(xiàn)象于導(dǎo)教學(xué)設(shè)計上實的科學(xué)態(tài)度和著手能力教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有優(yōu)異實驗習(xí)慣。【投影】鐵和硫酸銅溶液反響后的實驗回答：現(xiàn)象1、鐵釘表面有紅色物質(zhì)產(chǎn)生2、藍色溶液變成淺綠色；3、鐵和硫酸銅溶液反響前后天平5/12

培養(yǎng)學(xué)生慎重求實的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己看法，又善于聆聽魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計兩邊保持平衡別人建議的優(yōu)異習(xí)慣。【活動】請同學(xué)們依照實驗現(xiàn)象寫出該反響的表達式CuSO4＋Fe—FeSO4＋Cu【提問】請同學(xué)們結(jié)合方才老師解析的回答：思路，從方才的實驗現(xiàn)象中你可以獲取參加化學(xué)反響的硫酸銅和鐵的質(zhì)什么結(jié)論？量總和，等于反響后生成的硫酸亞鐵和銅質(zhì)量總和【過渡】方才我們做的兩個實驗在化學(xué)聆聽、思慮反響前后天平都平衡了。下面我們來看一看可否是所有的化學(xué)反響在反響前后天平都是平衡的。

培養(yǎng)學(xué)生深入思慮問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。調(diào)動學(xué)生的研究欲【投影】碳酸鈉和鹽酸反響前后的質(zhì)量認證觀察并記錄實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀測定察能力【演示】接下來老師為大家演示一下“碳酸鈉和鹽酸反響前后的質(zhì)量測定”，同學(xué)們注意記錄實驗現(xiàn)象【投影】碳酸鈉和鹽酸反響前后質(zhì)量測回答:定的實驗現(xiàn)象1、燒杯中迅速產(chǎn)生大量的氣泡2、反響后天平指針向右傾斜【提問】為什么反響后天平指針會向右傾斜？【活動】我們一起來看一看該反響的表由于反響后有氣體生成達式Na2CO3+HClNaCl+H2O+CO2.教師活動學(xué)生活動【提問】同學(xué)們我們一起來看一看實驗一個是在密閉的環(huán)境中進行實驗，1與實驗3的裝置有什么差異？另一個在敞開的環(huán)境中進行實驗【追問】同學(xué)們，那么我們?nèi)羰怯糜袣怏w參加或生成的化學(xué)反響來研究上述6/12

培養(yǎng)學(xué)生深入思慮問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。設(shè)計妄圖培養(yǎng)學(xué)生的解析能力和歸納能力魯教版九年級上冊化學(xué)猜想，我們的化學(xué)反響應(yīng)該在一個什么樣的環(huán)境中進行實驗？【講解】若是我們讓上一個實驗在密閉的環(huán)境中進行實驗，那么反響前后天平仍舊保持平衡。【活動1】請同學(xué)們解析上述三個實驗的結(jié)果，小組談?wù)摚匆豢茨銈兡艿贸鍪裁唇Y(jié)論?【板書】一、質(zhì)量守恒定律參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和【活動2】特別好，請同學(xué)們把掌聲送給我們自己。下面我們一起來齊讀一遍大家獲取的這個定律。【活動】同學(xué)們讀了一該定律，有沒有感覺有什么風(fēng)采，現(xiàn)在我們一起來找找該定律的重點字。【投影】解讀質(zhì)量守恒定律【反響練習(xí)】1、將217g氧化汞受熱分解后得201g汞，則同時獲取g氧氣2、將316g高錳酸鉀充分加熱后獲取了32g氧氣，則試管里節(jié)余物質(zhì)的質(zhì)量是g3、將ag氯酸鉀和二氧化錳的混雜物充分加熱后，節(jié)余固體質(zhì)量為bg，則生成的氧氣質(zhì)量為g。

5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計密閉的環(huán)境中進行實驗聆聽思慮培養(yǎng)學(xué)生解析問題的能力回答：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總象看實質(zhì)的能力和，等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和培養(yǎng)學(xué)生解析、歸納能力齊讀讓學(xué)生清楚本堂課的重點（知識過手）思慮，指出其中重點字的意義加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解回答：認識學(xué)生的掌握情況16284(a-b)7/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計【小結(jié)】同學(xué)們，我們來看一看本節(jié)課質(zhì)量守恒定律加強學(xué)生的記憶，所學(xué)的內(nèi)容。參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和，等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和【板書設(shè)計】第五單元課題1質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和三、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律（第一課時導(dǎo)教學(xué)設(shè)計）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【知識與技術(shù)目標(biāo)】1、掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，認識化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系（重點）。2、認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，從微觀角度認識在反響前后原子的種類、原子質(zhì)量和原子的數(shù)目不變。（難點）【過程與方法目標(biāo)】1、經(jīng)過試驗及解析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的能力；8/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計2、在研究質(zhì)量守恒定律及其微觀實質(zhì)的過程中認識科學(xué)研究的一般方法。【感神態(tài)度與價值觀目標(biāo)】1、經(jīng)過研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于研究、慎重求實的科學(xué)態(tài)度；2、在知識的研究過程中，使學(xué)生體驗到研究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的歡樂。一、課前回顧蠟燭燃燒后的文字表達式：二、課堂研究1.提出問題：參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反響后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和有什么關(guān)系呢？2.做出猜想與假設(shè)：參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和反響后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。3.擬定計劃1）、白磷燃燒前后質(zhì)量測定（教材P92-93），觀察天平可否平衡？描述并記錄實驗2）、鐵和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量測定（教材P93）.觀察天平可否平衡并記錄現(xiàn)象：4.進行實驗【談?wù)摗俊拌F和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量的測定”的主要實驗步驟：①、調(diào)治平衡螺母，使天平平衡②、反響前各物質(zhì)質(zhì)量的總和③、使反響④、反響后各物質(zhì)質(zhì)量的總和9/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計⑤、比較反響前后天平兩邊可否平衡5.收集憑據(jù)實驗方案白磷燃燒前后質(zhì)量的鐵和硫酸銅溶液反響前后碳酸鈉和鹽酸反響前后的質(zhì)量測定質(zhì)量的測定測定實驗現(xiàn)象實驗前所稱量的物質(zhì)實驗后所稱量的物質(zhì)反響前后天平是否平衡符號表達式結(jié)論（解析）結(jié)論6.解析得出結(jié)論\參加的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量。這個規(guī)律叫做三、反響練習(xí)10/12魯教版九年級上冊化學(xué)5.1化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒授課方案設(shè)計1.將

217g氧化汞受熱分解后獲取

210g汞，則同時獲取

g氧氣。2.將

316g高錳酸鉀充分加熱后獲取

32g氧氣，則試管里節(jié)余物質(zhì)的質(zhì)量是

g3.將

ag氯酸鉀和二氧化錳的混雜物充分加熱后，節(jié)余固體質(zhì)量為

bg，則生成的氧氣的質(zhì)量為

g。羅玲老師談?wù)摚骸顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實驗的方法，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)擁有重要的示范指導(dǎo)意義。下面，我就頂崗實習(xí)生楊艷平在本課的授課談幾點簡單的看法。第一，本堂課的授課思想完好吻合了新課程的授課理念，就本堂課授課方案、授課過程來看，教師極好地扮演了授課活動的組織者、參加者的角色，讓學(xué)生更多地參加到課堂授課中，成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在整個授課活動中，學(xué)生有了更多的機遇主動體驗、經(jīng)歷研究活動，真切地實現(xiàn)了將授課的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上。其