第31頁共31頁聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿〔精選7篇〕聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿1一、教學目的1、學習、背誦李白的詩，理解作者及其詩的風格。2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。3、理解李白的友誼詩及借月抒情詩。二、學情分析^p學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合才能還不夠高，對詩詞學習感悟力比擬弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。三、重點難點理解李白詩的意境及所抒發的感情。教學活動活動1【活動】課前預習以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。組長負責給組員講解詩歌。活動2【導入】導入新課《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要理解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從理解李白的人開場。活動3【講授】李白簡介李白(701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并稱“李杜”，是中國文學史上最偉大的詩人之一。李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，遨游了長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即分開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸大、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。活動4【活動】導學自學1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息?2、反復讀，理解內容：詩人在首句中寫了哪些景物，分析^p一下它們的作用。楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲哀之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氣氛。請賞析詩的最后兩句(溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析^p)這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。活動5【活動】拓展閱讀金鄉送韋八之西京⑴客自長安來⑵，還歸長安去。狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。此情不可道⑷，此別何時遇?望望不見君，連山起煙霧⑸。作品注釋(1)金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。⑵客：指韋八。⑶咸陽：指長安。⑷不可道：無法用語言表達。⑸望望：瞻望，盼望。活動6【活動】賞讀李白其詩今存九百多首，內容豐富多彩。1、送別詩、友誼詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。2、描繪自然風景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。3、描寫渴望建功立業，仕途困難，內心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。4、邊塞詩、宮怨詩：《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌——秋歌》，表現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。活動7【活動】秀我風采師生共讀《將進酒》活動8【活動】賞讀李白中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。活動9【作業】課下作業自由閱讀，選一首自己喜歡的友誼詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。2、自己嘗試著寫一首小詩，發到夢想花開群里。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿2一、教學目的1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。2、聯絡內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。3、通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關切之情。教學重難點1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。〔重點〕2、聯絡內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關切之情。二、教學過程〔一〕、創設情境，導入新課。同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有親密的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京遨游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。〔二〕、作者介紹李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他擅長從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫詩歌的新頂峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。〔三〕、學習詩歌1、老師范讀，領讀詩歌2、請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。3、學生自讀體會。4、交流〔1〕指名讀課文，要求讀正確，讀通順。〔2〕詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯絡《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景考慮一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？〔3〕“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析^p。〔4〕從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？〔詩人與老朋友之間真摯的友誼。〕〔5〕你從哪里體會到的？〔四〕、詩歌賞析1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲哀之語，而悲哀之意自現。2、這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯絡詩歌內容略作分析^p。運用了擬人的表現〔修辭〕手法，分析^p：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”作者在這里把明月和輕風人格化了，把將來無知無情的明月，變成了一個理解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。3、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與撫慰之情送到朋友身邊。“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？作用：〔1〕點明時令：點明時令，暮春時節。〔2〕渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人別離的痛苦。〔3〕襯托心情：痛苦，痛惜，悲哀。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。三、一樣題材詩歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿3一、目的設計1、學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。2、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深入的思想感情。3、幫助學生理解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。二、教學重、難點重點：熟讀、背誦難點：理解詩句蘊含的情理三、教學過程〔一〕標題講解你從此詩的標題中知道了哪些信息？龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。〔二〕資料助讀1、作者簡介：李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾遨游全國各地，后應詔入京，三年后分開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。2、寫作背景：王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有親密的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京遨游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方友人。〔三〕整體感知1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄[唐]李白楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西！2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。〔四〕合作學習：1、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？2、詩中哪一個字真實集中表達了作者的感情？3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？老師根據學生的交流發言再簡單講解詩意。“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心。“過五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、困難，詩人雖無悲哀之語，悲哀之意自見。“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發了對好友的不幸遭遇擔憂與關心之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。〔五〕名句欣賞：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關切之情。〔六〕作業布置：背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關的詩句。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿4教學目的：1、知人世：背景、作者。2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深入的思想感情。教學重點：理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。教學難點：體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：一、創設情境，導入新課：《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來說明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。二、作者簡介：李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀〔今甘肅天水〕人。他是我國文學史上偉大的浪漫詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。三、背景介紹：王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有親密的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京遨游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。四、標題講解：龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。聽說王昌齡被貶到龍標，〔我〕在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。五、聽讀課文：注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄[唐]李白楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過五溪。我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！六、感悟詩意，鑒賞意象樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。我把這顆為你而憂愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內涵？楊花、子規、明月“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。七、品詩欣賞1、寫楊花，子規的啼鳴這兩個意象的作用是什么？〔1〕點明時令：暮春時節〔2〕渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規啼鳴：離愁別恨，與友人別離的痛苦〔3〕襯托心情：痛苦，痛惜，悲哀2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景3、寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，根本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。4、本詩是怎樣描寫景物的？有聲有色視聽結合動靜結合八、合作學習詩中哪一個字真實集中表達了作者的感情？愁1、對朋友遠行的擔憂；2、對社會的憤慨不平；3、對朋友的思念之情；4、對朋友遭貶的同情。九、寫法探究作者為什么把“愁心”寄與“明月”？作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人〔擬人〕，她將詩人對朋友的思念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。十、板書總結寫景敘事：揚花子規聞道過五溪抒情：愁心明月輕風直主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情十一、課外知識拓展延伸你還記得哪些關于明月的詩？〔蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》張假設虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》十二、布置作業：1、背誦全詩。2、調動你的聯想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。〔不少于60個字〕聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿5教學目的：1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。2、理解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的才能，增強古詩文修養。4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；5、理解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，進步文化品位和審美情趣。教學重點：誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。教法學法：誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。教學課時：：2課時教學過程：第一課時一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1、作者簡介李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀〔今甘肅天水〕人。他是我國文學史上偉大的浪漫詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。2、自主：題解，作者。1題解。〔1〕聞：聽到，聽說。〔2〕左遷：古人尊右卑左，即貶謫。〔3〕龍標：今黔陽。整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。2作者。李白：唐代偉大浪漫詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標〔黔陽〕尉。3、讀詩品詩指導朗讀詩歌4、感悟詩意楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的'明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！5、品詩欣賞首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之困難。〔五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。〕不著悲哀之語，而悲哀之意自見。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。6、總結楊花：漂泊無定寫景：離愁別緒子規：不如歸去明月：陪伴友人、抒情、關心、思念主題：表達了朋友的關切和同情探究1在詩中找出與懷化有關的內容。答：龍標、五溪、夜郎。2作者為何要寫楊花與子規？答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲哀之語，而悲哀之意自現。3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。這里既有對老友遭遇的深入憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關心。4本詩主題是什么？答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、撫慰之情。第二課時課堂同步練習聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿6教學目的：1、理解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。教學重難點：學習情景交融、景物人格化的藝術手法。教學流程：一、導入星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。通過這些詩歌，我們理解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。二、預習與交流1、作者簡介李白〔701—762〕，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他擅長從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫詩歌的新頂峰。2、背景鏈接王昌齡〔698—757〕，字少伯，漢族，河東晉陽〔今山西太原〕人，又一說京兆長安人〔今西安〕人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深沉。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽為“七絕圣手”。據說李白從天寶三年離京遨游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。三、初讀詩題，初曉詩情1、學生讀詩題，聯絡課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節奏。聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？四、初讀詩歌，尋找詩眼〔一〕朗讀詩歌1、師范讀2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節奏。楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。3、全班齊讀。〔二〕初步理解詩歌，讀懂詩眼1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。在楊花落完子規啼鳴的暮春時節，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給亮堂的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。2、尋找“詩眼”從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”〔愁心〕五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論1、詩人借助哪些景物來表現“愁心”？描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲哀，心里在滴血一般。2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之困難。不著悲哀之語，而悲哀之意已見。3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？明確：“明月”因為：〔1〕明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友誼的純潔。〔2〕明月是圓的，象征團聚，引人深思。〔3〕擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？對友人的思念、同情和關切之情。六、名句賞析在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析^p其作用。〔1〕擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的思念和同情帶到夜郎西。③情景交融〔或以景傳情、借景抒情〕，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的思念和同情。七、小結詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友誼，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的宏大的特點之一和優點之一。想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。八、有感情地朗讀詩歌聞王昌齡左遷龍標遙有此寄說課稿7一、說教材1、教材分析^p《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是人教版初中語文七年級上冊第六單元“課外古詩詞”局部的第四首古詩。“課外古詩詞”主要包括《龜雖壽》《過故人莊》《題破山寺后禪院》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪沙》《過松晨炊漆公店》《如夢令》《觀書有感》等十首古詩詞，學生能在學習中感受到古詩的魅力。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代偉大詩人李白為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的一首七言絕句，表達了作者對王昌齡懷才不遇的可惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡"左遷"赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進展由衷的勸勉和寬慰。2、教學目的〔1〕知識與技能：①理解詩中的字、詞、句的意義。②理解李白詩歌奇特的想象和噴發式的情感表達方式。③掌握詩歌的主要內容，并能翻譯和背誦本詩。〔2〕過程與方法：通過自學和小組合作的方式理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人關切與同情之情。〔3〕情感態度與價值觀：體會朋友之間的深沉友誼，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情。3、教學重難點〔1〕把握與體味詩歌的藝術手法。〔2〕進步學生閱讀鑒賞才能。二、說教法教學方式的改變是新課程改革的目的之一，改變了過去單純的老師講授、學生承受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氣氛，加強與學生的合作。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。三、說學法俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，讓學生自主學習已在逐漸成為主流，死板的“灌鴨式”教學法已經退出歷史舞臺。所以，在學法上，我貫徹的指導思想是“學習的主動權換個學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在我的教學過程中，我重視師生互動，