幼兒園大班區域活動總結幼兒園大班區域活動總結1

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上

的歡樂，而是伴有生命改善感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色嬉戲、區角嬉戲、晨間自選活動。

本學期，我們依據園務方案精神和本班幼兒的年齡特點，主動地為幼兒創設、

完善了嬉戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，仔細地按方案對幼兒的嬉戲進行針對性的指導。通過努力，孩子們在嬉戲中交往力量、合作技能、表現欲望、制造性等得到了肯定進展。以下就本學期的嬉戲狀況作個總結。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角

色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對.生活的熟悉，并參加xxx的.生活。幼兒在嬉戲中，常常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德訓練，讓他們懂得相互謙讓，同時也著重對幼兒協作意識進行培育。

第一，利用嬉戲規章誘發幼兒的協作行為。規章提出：不僅是為幼兒的活動

提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔當的角色，并

相互協商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的

嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲

到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此

本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“食品城”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以逍遙自在地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、區角嬉戲

區角嬉戲突破了傳統訓練中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是老師把知

識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、供應可供幼兒操作的環境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到進展。結

合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的訓練區角嬉戲開展狀況：

首先，訓練區角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據主題活動的內容在多方面考

慮下進行了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

其次，各個區角的創設也依據主題的詳細狀況而定。語言區通常投放一些與

主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區

通常供應一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是依據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和訓練區角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。

它是幼兒園一日訓練教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒

輕松開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現出的愛好，個性語言進展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，關心幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是角色嬉戲、訓練區角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快？”“發覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再出現這種狀況了。”“你學習了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么？”等等。

當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排嬉戲角色、嬉戲任務時，我們會指定幾個力量強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會出現在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

幼兒園大班區域活動總結2

區域活動是幼兒在肯定的嬉戲環境中，依據自己的愛好和需要，以歡樂和滿意為目的，自由選擇、自主綻開、自由溝通的主動主動的活動過程，布滿靈性、活力的區域將會給幼兒一片更加自主，歡樂的進展天空。

在區域活動中，幼兒可依據自己的愛好、愛好、特長及力量自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有挺直體驗的機會，并體驗勝利的開心，增進交往，進展.性以及健康的人格。所以，區域活動有利于幼兒個體充分自由的進展。我們大班本學期的區域活動主要體現了以下幾個方面：

1、為幼兒創設合理的活動環境

幼兒園的活動材料和環境等應有利于引發、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動。依據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互溝通共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動布滿自信的探究問題。在區域劃分時，我們把相對寧靜的區域活動支配在室內(如：看閱讀區、美工區、益智區、生活區等)相對會發出比較大聲音的活動支配在室外(如：小舞臺表演區)。

2、活動中體現主題性、多樣性

如最近我們班開展的主題為《我的動物伴侶》，由于主題比較貼近幼兒生活，所以我們在區域活動中也更多的投放了一些與主題相關的材料。在美工區中我們投放了橡皮泥廢舊彩紙、畫報、彩筆及剪刀等材料，供幼兒利用捏、剪、折、畫等多種方式制作自己喜愛的動物的家、動物涂色等;益智區中我們搜集了很多卡片讓幼兒練習按顏色、大小分類和簡潔的排序，角色區中幼兒分別扮演自己喜愛的小動物，充分對一些常見動物的特征和習性進行鞏固。

3、營造寬松氛圍，發揮幼兒的自主性

幼兒在區域活動中完全是自由的，他們自主的選擇嬉戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，根據自己的想法意愿進行嬉戲，老師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性的主動的活動，推動和激勵幼兒在活動中發覺問題，解決問題。如：幼兒可依據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明供應的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打攪了，反而讓他們自主地去進行活動。

在區域活動中，老師應當依據幼兒需要供應適當的關心，當好幼兒的參謀和助手，老師在指導區域活動時，始終要清晰自己應處的位置，扮演好觀看者和指導者的角色。可這點我始終做的不夠好，總是很追求結果，總是急于給孩子勝利的體驗，而不是賜予他們充分探究、嘗試的機會。

還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩，一次區域活動總是調換多次材料，而對于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些狀況還有待于我們老師的指導以便于改善。

區域活動供應了幼兒較多的自我表現的機會，制造了較為寬松，沒有壓力的學習環境，而且又能滿意幼兒奇怪好動的特點，能使幼兒通過自身主動主動的活動，激發他們探究的動機，產生驕傲感，自信念，作為老師我們要充分調動幼兒活動的主動性，鼓舞幼兒與環境的交往，通過自主的探究來獵取學問，促進幼兒自主性的進展。

總結了好的方面，也發覺了工作中的不足之處，日后盼望能在工作中不斷提高、改善我班區域活動的狀況。

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區域嬉戲是在正確的訓練觀，兒童觀指導下，使兒童的熟悉水平、個性品質、.化力量得到主動主動進展的重要物質條件。結合主題活動和我園的教學特色開展區域活動，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區域活動是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓訓練于嬉戲中的最好形式好之一。

據幼兒的年齡特點，我們大班班級組一共開設了民間嬉戲區、編織區、美食區、印染區、服飾區、剪紙區、益智區、科發區、建構區、閱讀區、表演區等，堅持每天開展嬉戲活動，指導幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用。

一、材料的投放

1、結合幼兒園教學特色——民間嬉戲，挖掘農村資源，共同制作嬉戲器材。

在區域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作。幼兒對各自帶來的嬉戲材料都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，也進一步開發了農村資源。

2、巧用區域活動器材，讓幼兒人人參加各種活動。

民游器材種類繁多，如：民間嬉戲區器材有許多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數量較少，我們便把全部大班的民游器材集中起來進行整理安排，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計嬉戲方案和支配表，這樣就可以讓大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。

3、區域材料能做為班級主題活動的延長。

區域活動做為班級主題活動的延長環節，準時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中連續進行相關的主題探究與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的進展

1、給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟相同的。我們在民間嬉戲區設計了“旱龍船”的活動，力量較好的幼兒既能根據規章玩，還能自己組織進行競賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的嬉戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以根據顏色進行直觀的叫口號進行嬉戲。嬉戲器材適當調整后，力量差的幼兒也有了很高的嬉戲愛好。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準時的引導、關心，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作狀況和恰當的時機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發覺、爭論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發覺問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

假如有必要，我們經常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在民間嬉戲區，孩子們的主動性不夠，往往會產生嬉戲的倦怠感;在表演區中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的嬉戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發幼兒嬉戲愛好。我們預備把嬉戲展現、活動競賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深化的溝通活動，取長補短，讓每個活動區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的嬉戲。讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園大班區域活動總結4

隨著現代幼兒訓練觀念的轉變，我們現行的幼兒訓練不但關注各個年齡階段幼兒共同進展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體進展，提倡為幼兒供應開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調訓練環境，注意幼兒這一訓練主體，側重開放的訓練要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體訓練的補充和調整，成為實施個別訓練，促進幼兒個性和諧進展的有效途徑。

一、區域設置的概念

老師要站在訓練的角度去把握孩子的愛好、需求中所蘊含的訓練價值及可開發的訓練生長點，為幼兒制造相宜的活動區。基于這樣的理念，老師應在了解孩子喜愛玩什么，不喜愛玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、.性區域、運動性區域。

1、學習性區域：是老師依據訓練目標和幼兒進展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒根據自己的意愿和力量，以操作擺布為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培育孩子對學習的愛好，在學習和探究中熟悉四周的生活環境和客觀事物。

2、.性區域：通過角色的扮演，關心幼兒形成良好的情感體驗，培育.性力量，積累.閱歷。

3、運動性區域：依據幼兒的年齡特點，供應給幼兒肯定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的愛好，同時增加其身體素養。

二、區域設置的原則

1、學習性和.性區域活動有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的訓練手段，也是促進幼兒認知進展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒老師的更多關注，但同時，.性區域活動也有其獨特的訓練價值，它可以給孩子供應一個仿真的小.，設置一些孩子常常接觸的熟識的角顏色的區域，把幼兒.化技能練習融入在嬉戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到.生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面進展和.化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到.性區域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區域時，肯定要留意動靜分開的原則，以避開相互干擾。各區域之間通道暢通；活動區標記要明顯；活動區布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在安排學習性區域和.性區域的比例時，也應當有所區分，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重.性區域活動，但同時也納入肯定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留肯定的.性區域。對于運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌支配，自由選擇。

4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

由于有些主題內容的確難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動狀況而逐步調整。而建構區、美工區則是最簡單表現主題內容的，因此常常隨著主題的改變而更換。

三、區域活動內容的來源

1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個進展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式明顯不利于“讓每個幼兒富有個性的進展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺布的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種訓練的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延長，通過區域的延長活動中常見的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累挺直閱歷，如《好玩的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區，便于老師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和愛好”，孩子可以在各個區域中按自己的愛好和方式探究，讓孩子感到自己是活動的仆人，從而產生更大的活動主動性，使幼兒個體得以充分自由地進展。

四、區域材料的投放

1、材料投放要與訓練目標達成全都性

以各班當前主題活動中孩子的培育目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種訓練作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的進展目標與材料的訓練功能對應，有目的地引導孩子進入區域。老師也應隨著主題的推動準時、有目的地更換區域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的進展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次進展。

①首先，根據年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板嬉戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡潔的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向挨次上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙力量的進展大致經受了這樣幾個階段：剪不完滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，依據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中供應相應的材料，讓孩子依據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的進展。

3、材料投放要好玩味性

好玩的材料能夠引起幼兒參加活動的愛好，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，假如僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的愛好，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并供應給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有愛好地依據自己的力量選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參加的愛好，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種敬重。

4、材料投放要留意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要預備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以支配超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新奇感，始終布滿愛好。

②功能多樣。由于一物多玩的材料能促進幼兒不斷探究，玩出新的花樣。

③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的制造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且老師要擅長觀看，準時了解孩子的想法。

②材料供應時可設置肯定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只供應給他們3個，另一個得自己想方法，這并不是預備不充分，而是供應給孩子解決問題的機會。但這里老師必需把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有力量解決，假如真如此，那么老師就應準時伸出救濟之手，賜予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、老師在區域活動中的角色

（一）老師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區域活動時，老師應作為幼兒的活動伙伴，以公平的身份參加活動過程，與幼兒共同探究操作，相互溝通，共同遵守活動規章。老師的這種活動伙伴的公平身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生開心的情感體驗，形成主動的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體主動的制造性行為。活動伙伴的身份要求我們老師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便敬重幼兒的活動主體性。

（二）老師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀看再間接指導的原則）

1、觀看什么？

（1）幼兒的愛好，選擇什么區域、什么材料參加什么活動。

（2）活動的參加狀況。幼兒在活動中的自我決斷力量，自我掌握力量的表現。

（3）認知進展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成狀況。

（4）遵守規章的意識，任務意識。

（5）幼兒間發生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。

（2）以問題為媒介，引發新的活動。

（3）利用同伴間的閱歷讓活動連續下去。

但不同的活動也要區分對待，有些活動是需要挺直指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區域活動時，老師還應留意發揮訓練者的主導作用，清晰地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加主動的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預備。不能僅僅作為紀律的維護者和規章的體現者，站在孩子活動以外去監督裁判其行為，而應留意挖掘活動中潛在的訓練因素，充分實現和發揮區域活動的訓練價值。需要關注幼兒的心情、行為、環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否遇到了什么困難？當發覺幼兒獨立活動產生困難時，應賜予適當的關心，幫助幼兒實現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。

孩子在探究學習時，老師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或盼望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，老師應準時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，由于小班孩子年齡小，理解語意的力量較差，這就需要老師用生動形象、富好玩味的語言去啟發引導幼兒主動參加活動；中班應實行啟發誘導的語言，由于中班孩子理解語意的力量已漸漸增加，也有了肯定的.閱歷、交往意識，在這個基礎上，老師就可采納帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參加活動；大班應趨于理性的指導，由于大班孩子在理解分析問題上都有了肯定的閱歷，有了肯定的規律思維力量及分析推斷問題的力量，這樣老師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出肯定的道理。

（三）溝通爭論依據不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發幼兒爭論。

中班下——大班，以幼兒爭論為主。老師在溝通時要多問少答，多啟發幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。

幼兒園大班區域活動總結5

一、案例描述：

區域活動開頭了，孩子們依據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開頭玩嬉戲，我發覺創想區一個人也沒有。于是，我說：“創想區誰情愿去玩啊？”可是沒有人理睬。或許是幼兒完顧著玩嬉戲沒有聽見吧，于是我耐煩地提高了嗓門：“今日誰情愿去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也間續的響應了，要去創想區玩。

創想區“紙箱加工廠”的嬉戲開頭了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒嬉戲就結束了。見此狀況我就從頭到尾把整個嬉戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人安排了不同的角色，在我的輔導下創想區里的“紙箱加工廠”終于順當的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發覺創想區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的嬉戲呢。看到我來又抓緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今日創想區在沒有人的狀況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去嬉戲的。依據孩子的反應我做了以下的緣由分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發覺幼兒的愛好已經不高了，沒有準時的調整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著深厚的愛好時，便能在活動中保持開心的心情，處于主動主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力，而幼兒的力量與水平又是制約其進展的影響因素。當幼兒覺得嬉戲也就如此時，她們就會失去活動的愛好，也就不情愿再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒訓練要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到勝利。活動區投放的材料不能是一成不變的，應當是按從簡到繁，從易到難的方式進行有方案的投放，維持幼兒長久探究的愛好。

（二）老師的指導

在區域活動中，老師是觀看者、引導者。我們支持、鼓舞幼兒自發地探究和操作材料，依據幼兒在區域中的表現，隨時賜予肯定的關心、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培育幼兒自主自律力量。我的指導對于幼兒來說沒有詳細的評價，幼兒在嬉戲中沒有愛好，出于我的威武才連續嬉戲的，沒有足夠的空間給他們，應當賜予鼓舞，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思索

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創想區》的區域版塊當中，我要進行觀看、評估每個幼兒的進展狀況，依據訓練目標為不同進展水平的幼兒供應不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種閱歷。所以除了保留原來的嬉戲程序外，還預備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進行嬉戲，增加了難度，保證幼兒玩的長久性和制造性，也提高了他們的留意力和記憶力的進展，這樣就不會出現無事可做的現象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。

隨著幼兒嬉戲水平的提高，要準時進行補充、調整，依據幼兒的愛好和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的進展水平。

（二）在活動當中發揮孩子的制造性

在區域化學習活動中，我們留意為幼兒供應豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，賜予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀看指導的時候，要給幼兒肯定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講解并描述他們的需求、困難等等。要認真的傾聽幼兒的“隱秘”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推動幼兒嬉戲。

幼兒園大班區域活動總結6

為了提高《幼兒園區域活動對幼兒的影響》課題討論的力量，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進行課題階段性小結和研討。本次共有30位課題成員參加了溝通與爭論。

首先教研主任介紹了前一階段的課題討論狀況，對始終以來所做的課題討論工作做了小結。包括分析還存在的問題，還思索了下階段工作重點，并談了關于下一階段課題實施的設想。讓老師們了解課題《幼兒園區域活動對幼兒的影響》是通過什么渠道干什么事，最終要達到怎樣的目的。每位擔當課題討論的老師應當討論，怎樣才能讓區域充分發揮影響幼兒的作用。

在此次課題研討中，老師們針對實施過程提出了珍貴的看法及建議。經過這樣的思索及爭論，信任課題組成員對課題實施的看法將更為主動主動，課題討論目標將更為明確，對幼兒園整體的教科研力量也有更大提高。

幼兒園大班區域活動總結7

一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

幼兒園區域嬉戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推動幼教改革的一種訓練活動新形式。區域嬉戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探究，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化訓練最佳手段。

環境是重要的訓練資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的進展。為幼兒創設一個與他們進展相適應的區域嬉戲環境，能給幼兒營造一個更為自由進展的空間。

所謂區域活動，是指在肯定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的愛好和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，供應并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1.把區域活動視為分組教學的一種形式。老師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜愛的事，或者按老師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2.把區域活動視為集體教學(上課)的延長。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不簡單滿意不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特別需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式協作或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，老師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的愛好、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過嬉戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關閱歷。

二、幼兒園區域活動的創設與指導

1.圍繞目標創設活動區域

認知進展理論認為：兒童的學問構建，必需由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓舞幼兒自由選擇、便于操作、大膽探究的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的進展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀看了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并依據這一目標打算活動區域的種類。這要求老師既要對各類活動區域的功能有清晰的熟悉，也要精準了解幼兒的愛好、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，方案應有彈性，依據孩子的需要與愛好的轉移應當隨時調整。記得玩娃娃家時，很多幼兒喜愛做飯，我們靈機一動，何不開家小飯店?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多鍋碗瓢盆和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的小飯店和海陵早茶店開業了!很多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭積動，生意興隆活動區域的大目標明確后，可依據幼兒的基本進展水平、階段性的訓練目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的詳細目標。其原則如下：

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。依據目標供應操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的學問，促進幼兒的進展，達到訓練目的。

(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動力量和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿意了不同年齡層次幼兒的探究愿望，同時也能充分發揮材料的訓練功能。

(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的詳細目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必需是自然而不是牽強的，本質而非形式的。

2.依據幼兒進展規律和進展水平供應材料

有關討論發覺幼兒的競爭性、侵害性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的狀況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的狀況。因此，在活動區域的材料供應上應依據幼兒進展規律和進展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一訓練目標供應多種材料。幼兒對新奇、改變的事物較易產生愛好。因此，應依據幼兒心理進展的特點和規律，在完成某一訓練目標時所設計、供應的.材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿意幼兒反復操作的需要。

(2)依據不同教學內容、學問層次準時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新奇感，樂于動手動腦，提高學習愛好，更主要的是要適應幼兒不斷進展的需要，開發幼兒的最近進展區。

(3)依據不同進展水平的需要供應不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應準時觀看、分析幼兒在各個領域的進展狀況，依據幼兒個體進展差異，為幼兒設計、供應多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同進展水平的幼兒都有表現力量和獲得勝利體驗的機會，從而增加幼兒的自信念。

3.區域活動過程中老師的指導

老師在活動區域除了供應多種多樣符合幼兒需要、愛好的材料外，要賜予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充分的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松開心的氣氛中學習。老師則當好幼兒的參謀和助手，依據需要供應適度的關心。老師在指導區域活動時，始終要清晰自己應處的位置，扮演好觀看者和指導者的角色。

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀看。觀看要有目的性和連貫性，經過多次觀看，才能正確估量幼兒的活動水平。由此老師應考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的進展?二是老師如何關心每個幼兒進展?

了解幼兒以后的指導可以采納以下兩種方法，即個別指導和共同參加。老師對幼兒活動的詳細參加指導和關心，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的訓練效果。所謂參加即老師在適當的時候以公平的身份和幼兒一起活動。這里，參加的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參加幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但假如時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，老師應事先觀看，再打算是否加入或何時加入。

區域嬉戲的開展，對每個幼兒個性進展起到了主動的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的最近進展區，為幼兒營造一個更為自由進展的空間。

幼兒園大班區域活動總結8

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命改善感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色嬉戲、區角嬉戲、晨間自選活動。

新《綱要》提倡的以兒童為本的訓練理念盡管已經深化人心，但在訓練實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，敬重兒童的愛好和需要、敬重幼兒的進展差異很難落到實處。我們常常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，老師習慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的熟悉落實到自己詳細的訓練實踐中來。應當說區域活動可以關心老師在實踐中詳細落實以兒童為本的理念，真正實現“促進每個孩子富有個性地進展”的人文訓練目標。由于在開展區域活動之前，老師會仔細思索本班幼兒的愛好、需要和進展目標，有針對性的選擇區角類型，投放適當的材料，而且區域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，老師不會有太多干涉，硬性掌握也較少。即使幼兒臨時不喜愛參加活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現了老師對兒童的敬重和理解。大班的幼兒已經處于對學問把握以及各方面飛速進展的年齡段，對學問的把握以及力量的進展都需要老師為幼兒供應正確且合理的引導。大班組共有三班級，在今年的區域活動中，通過教研、評比等多項活動，我們分貝針對三個大班的區域活動進行了指導的學習與實踐。在區域活動的過程中，從材料的投放方面是肯定要符合幼兒的年齡特點并且讓幼兒有肯定的進展空間。另外由于班級地方局限有限，我們從上午到下午實行分組區域活動，并有效地利用起功能部室，讓幼兒的活動豐富起來。在幼兒嬉戲的過程中，老師對幼兒的指導不同于其他年齡段的幼兒，大班的幼兒在情感道德方面在逐步的進展和成長，老師的介入以及引導要恰當。我們在本學期的指導中，盡量以啟發式的、平行時的介入引導幼兒自主解決遇到的問題，長期以此，大班幼兒在獨立解決問題的力量方面有著顯著地提高。但是在區域嬉戲訓練意義的價值方面，我們仍要不段的加強和努力。

幼兒園大班區域活動總結9

區域嬉戲是在正確的訓練觀，兒童觀指導下，使兒童的熟悉水平、個性品質、.化力量得到主動主動進展的重要物質條件。結合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區域嬉戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓訓練于嬉戲中的最好形式好之一。

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展嬉戲活動，指導幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用。現將半年來的活動狀況作一簡潔總結。

一、材料的投放

1、依據幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區內供應的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步進展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒進展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內供應難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協調全都，共同預備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區域活動做為班級主題活動的延長環節，準時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中連續進行相關的主題探究與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的進展

1、給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據規章玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規章后，力量差的幼兒也都想到數學區嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準時的引導、關心，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作狀況和恰當的時機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發覺、爭論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發覺問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

假如有必要，我們經常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們預備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園大班區域活動總結10

這學期本班區域活動是以幼兒自我學習、自我探究、自我發覺、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、敏捷多樣的活動形式能滿意幼兒進展的需要，鼓舞幼兒自我發揮、便于操作、大膽探究的環境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的進展。在開展區域活動中，我們是依據我班特色以及幼兒水公平實際狀況來設置的，同時，為幼兒供應了具有多用性和開發性的嬉戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，及本班幼兒的進展狀況，我們為幼兒創設了音樂區、語言區、科學區、美術繪畫區、數學區等，戶外區域活動區和一個“棋類”公共區域。

本班的嬉戲活動目標是：

1、創設一個幼兒喜愛的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進行活動，培育幼兒主動主動、活潑開朗的個性，培育探究精神，提高幼兒觀看和分析的力量。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培育幼兒粗淺的環境意識，知道很多廢舊材料還可以再利用，并能制作出許多美麗的作品。

3、數學區：了解物品的顏色、大小、外形、數量、方位等明顯特征，嘗試簡潔的比較、分類、喜愛操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。

4、“棋吧”：學習情愿與同伴共享自己的玩具，學會玩不通的棋，能在嬉戲中遵守嬉戲規章，從而提高幼兒動手動腦的力量和自制力，進展手腦的協調性。

5、在操作活動中體驗和同伴合作的歡樂，體驗到勝利的喜悅，熬煉思維的敏捷性和手眼協調性。

6、通過自主嬉戲，進展幼兒的想象、制造力量和探究力量，培育幼兒的觀看力，提高思維的敏捷性和靈敏性。

7、在區域活動中，讓幼兒學會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，愿意共享自己和別人的歡樂，進而構建和諧的同伴關系和師幼關系。

詳細開展如下：主題環境下的區域嬉戲

第一主題：“特殊的我”創設了美術區域、閱讀區域和科學區域。

1、在美術區域中展現幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小伴侶在日常活動中也能進行觀看、觀賞、找一找自己的作品，供應機會讓幼兒與同伴溝通和學習，并為幼兒供應豐富的操作材料。

2、閱讀區域：預備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并依據圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點。

3、科學區域：供應了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發幼兒拆裝玩具，探究玩具和筆的神秘。

其次主題：“我們的家園”創設了語言區域、科學區域、表演區域和美術區域。

1、在語言區域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。

2、科學區域中，展現各種各樣的標記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記，培育幼兒度閱讀標記的愛好，豐富幼兒的閱歷。

3、在表演區域中供應音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演《歡樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗歡樂。

4、美術區域中展現各種泥貼作品，并供應各種橡皮泥，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動。

第三主題：“四季暢想曲”

1、美術區域布置《秋葉》《漂亮的樹林》《彩色的菊花》供幼兒溝通觀賞，并供應相應的材料讓幼兒進行排水畫和油畫棒創作活動，各種顏色的橡皮泥和簡潔的泥工板，讓幼兒進行自主的搓長、團聚、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。

2、閱讀區域中供應幼兒用書，鼓舞幼兒看圖夾文內容、朗誦詩歌培育幼兒閱讀的習慣和愛好，供應“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結構和意義。

3、科學區域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍，鼓舞幼兒自己閱讀，豐富幼兒的閱歷，培育觀看的愛好。

4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上寫上水果的名稱，這樣幼兒在自主觀看水果的同時進行配對嬉戲閱讀相應的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調查記錄表，讓幼兒來記錄這些植物名稱、形狀特征、生長的過程等。

第四主題：“彩色幻想曲”

1、在美術區域中供應各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進行折疊、印染紙花活動，感知好玩的印染玩色活動。供應油畫棒讓幼兒進行蠟染刻畫制造活動，進一步感知蠟刻畫的奇怪效果。

2、科學區域中用照片的形式展現加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花。

第五主題：“動物大觀園”

1、在美術區域中展現幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸牛》，并供應彩色紙和剪刀，鼓舞幼兒剪貼各種動物形象。

2、科學區域中：收集各種動物卡片，鼓舞幼兒看動物卡片并依據謎語兒歌的格式講解并描述動物腿的數量等特征，嘗試仿編兒歌。

3、音樂區域中供應磁帶、樂器及道具，引導幼兒在表演區唱歌《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。

第六主題：“海陸空總動員”

1、科學區域：展現各種帶有輪子的圖片以及輪子的統計表，讓幼兒觀看、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，鼓舞幼兒制作各種交通工具。

2、美術區域投放制作紙版畫的材料，運用紙版畫的表現技法，創作輪船等其他交通工具。

3、音樂表演區：投放樂器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》，表演舞蹈《火車舞》等。

戶外區域嬉戲：

本學期戶外區域嬉戲能帶領幼兒進行走的嬉戲“熊和石頭人”等，跑的嬉戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳動的嬉戲有“摘果果、小馬運糧”等，平衡的嬉戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的嬉戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。

我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動嬉戲器械，都是利用廢舊材料制作的。

公共區域嬉戲

本學期公共區域我們新創設了一個“棋吧”專供幼兒進行棋類嬉戲，讓幼兒和老師共同收集各種棋放入這個區域，同時還帶領幼兒進行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發屋”、“茶吧”等嬉戲，而又在這些公共區域中能遵守嬉戲規章，從而提高了幼兒動手動腦的力量和自制力，進展了幼兒手腦的協調性。

幼兒園大班區域活動總結11

區域活動是依據幼兒進展需求和主題訓練目標創設立體化育人環境，即充分利用各類訓練資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探究發覺的學習、生活和嬉戲活動。它是深受幼兒寵愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒依據自己的愛好和力量，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，主動主動地發覺、探究和表現，有效落實《幼兒園訓練指導綱要》精神，是對集體訓練教學活動的有效補充，是促進幼兒全面進展的較抱負的訓練手段之一。

我園處于城鄉結合部，大部分家長只是關懷孩子在幼兒園有沒有做算術題、有沒有熟悉多少字，對于區域活動，他們一直是不感愛好。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發放區域活動的材料，讓家長了解區域活動的重要性。在老師的宣揚和指引下，現在好多的家長都能主動地協作幼兒園開展區域活動。

為了區域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發系列主題活動，培育幼兒良好的行為習慣》融入的各班級組的區域活動中，小班班級組注意了幼兒自理力量培育，努力使孩子都能在嬉戲中得到進展和進步。中班班級組在區域活動中培育幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬松，活躍，敬重幼兒的意愿，在活動中培育幼兒活潑開朗的性格。大班班級組通過活動培育幼兒良好的交往力量，以便于幼兒與幼兒，嬉戲與嬉戲之間的互動，來培育幼兒合作、交往的力量。近年來，我園區域活動得到了很大的進展，詳細從以下幾個方面進行總結：

一、區域的創設

幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環境我們是依據園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍寶奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以任憑在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的嬉戲內容，有培育了幼兒在嬉戲中與其他班級幼兒的交往力量。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒供應最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區域做隔斷，為孩子供應一個封閉或半封閉的嬉戲場所，并能依據幼兒的年齡特征創設區域，小班班級組基本上以角色嬉戲、平行嬉戲為主，中大班主要以智力嬉戲為主。各個區域都有明顯的標記，既符合了區域活動的要求，又讓各班的區域一目了然，同時也便于老師指導和觀看幼兒。

二、區域材料的投放

在區域材料投放的過程中，我們依據幼兒的認知、情感、動作、語言、.性等進展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，可為孩子創設角色區、探究區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒供應了動手、動腦、并且能根據自己的愛好和力量進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類嬉戲、通過幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進了幼兒的友情，又培育了幼兒合作和交往的力量。在中班益智區里我們老師做了好多的手指套偶，請小伴侶依據手指上的數字，套上相應的點圈，既體現了孩子對數字的理解又體現了一一對應的關系，不僅豐富了嬉戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延從這里可以更多的發覺孩子們才智的萌芽、創新的火花。

在為幼兒供應活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無損害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障平安的基礎上，應留意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等幫助材料進行裝飾、改造。還可選用質地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中，我們發動全園家長帶來各種各樣的

糖果紙，讓幼兒通過對各種顏色的理解來給它們分類，既學習了科學學問，有培育了孩子的動手力量。我們的老師在選擇材料時，既留意操作材料的顏色搭配和便于操作，使其在具備訓練功能的同時，充分將其藝術性呈現出來。以吸引幼兒對活動材料布滿愛好，利于區域活動的順當開展。

三、老師的指導

不同區域的探究帶給幼兒的閱歷與進展是不同的。老師在設置區域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜愛的活動區、活動材料，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧進展的各種關鍵閱歷能以各活動區為中介綻開.滿意幼兒多方面進展的需求。

幼兒進展力量、水平的差異打算了老師必需要考慮目標對幼兒進展的相宜性，考慮不同層次目標對幼兒進展的挑戰性。例如：老師在小班計算區投放了各種顏色、大小、外形的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學習有規律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導的前提。老師的指導能依據幼兒的進展水平、力量、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得勝利。

四、幼兒表現

在園內我們要求每個班級的老師都要創設一個寬松、和諧的環境，讓幼兒自主選擇參加自己感愛好的嬉戲。每個幼兒都能自覺遵守嬉戲規章，并主動參加到活動中去。中大班的幼兒挺直參加嬉戲的評價。老師盡量不包辦代替。

五、不足的方面

1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題?

2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往力量還有待提高。

3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的機會!

總之，我園的區域活動在成長的過程中逐步進展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，盼望我們能夠克服缺點，爭取更大的進步。

幼兒園大班區域活動總結12

一、戶外區域活動的討論意義

戶外區域活動也就是利用戶外的自然環境來進行區域活動。它與室內的區域活動比較最大的優點是：在戶外的區域活動中，幼兒的活動空間是室內的好幾倍，相互間的干擾很少，自由活動的空間特別大。幼兒處在心理自由和心理平安的環境中能充分進展個性，激發出探究的主動性、主動性。有了寬闊的戶外活動環境，就能更好地促進幼兒在與環境的交互作用。由于場地的關系，原本很難進教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”，在建構區，幼兒除了用各種積木進行活動外，還能用布滿鄉土氣息的真正的青磚來造房子、灶頭，用從農田里撿來的稻草煮飯。在動手區，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用草編織各種好玩的草人、小動物；秋天，幼兒在草地上采摘各種野花、蘆葦等進行插花；寫生區的幼兒在大自然中更是融融其樂，夏天的昆蟲，秋天的落葉，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材。

綜上所述，本學期，我們大班班級組本著“綱要”中“親近動植物，觀看、了解、照看它們，具有喜愛自然、珍惜自然資源、關懷和愛護環境的意識”“接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀看、感受風、雷、雨、雪、電等自然現象，了解它們的顯著特征及與人們生活的關系”的精神，嘗試進行戶外區域活動的試驗討論：通過對戶外區域活動的目標討論、內容討論、形式、方法的討論、評價方法的討論等，探究具有我園自己特色的一種幼兒自主性嬉戲形式，為幼兒創設開心、改善的成長環境。

二、戶外區域活動開展的指導思想

獨立、自信、自主等個性品質和發覺問題、解決問題的力量，必需經過幼兒自主動性的探究活動才能實現。戶外區域活動除了關注的學問本身的價值、幼兒在獵取學問和解決問題的過程中個性品質的進展外，最重要的是戶外區域活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環境，在大自然中給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探究、去學習、去進展。

三、戶外區域活動的特點

1、多樣性的特點。一是戶外區域活動空間的設置能體現多樣化，依據幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活空間，能