9/9附件：瑞金市中小學德育工作創新案例申報表名稱捕捉“閃光點”轉化“后進生”

申報學校怡安希望小學

聯系人

梁小娟產生背景只要有班級存在就有會優等生和后進生之分，這是一個不爭的事實，而班主任就是這樣的班級中的核心人物。班主任工作每天甚至每時每分都要開展，其核心容就是德育工作，而德育工作中最令班主任費時費力而又可能收效不大的是后進生的轉化工作。轉化后進生是每一個班主任所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。而在我們學校中，許多孩子都是留守兒童，孩子們從小在缺少父愛母愛的環境中長大，性格都比較孤僻；再加上爺爺奶奶盲目的溺愛，導致孩子們的行為習慣也比較差。在這種前提下開展德育工作，難度之大可以想象。針對這樣的背景情況，嘗試采用新的方法來轉化后進生，以使每一個孩子的個性都得到健康的發展，讓他們在生活中也能看到。

主要做法

由學校牽頭，制定實施意見和具體實施容，再由學校領導培訓各年級組長，年級組長培訓各位班主任教師，使每個具體實施者都對容有嚴格的把握和具體的了解。每位班主任為每一位學生訂個冊子，用做教師記錄學生的閃光點，每周匯總一次，每月將記錄情況反饋給學生與家長，并要求家長積極配合。創新點：用細節捕捉孩子的閃光點，以正面激勵為主.具體實施：一、促進“后進生”學習動機的形成注重師生間的情感交融，激發“后進生”的在學習動機。培養道德意志力，鼓勵“后進生”上進。利用班集體的凝聚力帶動“后進生”學習。1、分成小組讓好生帶動“后進生”。2、每天堅持四查（課前預習，查課堂筆記，查課后作業，查復習效果。）3、課外活動時，讓他們當小老師，可選擇自己喜歡的容進行輔導。

基本成效

我班六年級有個學生叫王林(化名)。五年級時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不與格……每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，作為班主任的我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，發現他身上的閃光點被埋沒或得不到承認，致使他心理不平衡，性格頁變得冷漠、孤僻。為此，我經常利用課間、自由自由活動或與他們一起談笑玩耍，一方面了解每個學生的性格特點、興趣愛好、學習基礎、理解能力等；另一方面研究學生周圍的自然環境與社會環境對他們的影響，擬定出具體的轉變計劃，與他溝通交流，很快就會點燃他心靈深處的上進之火，激發他們的學習動機.對他取得的進步與時鼓勵,增強他的自信心,并培養他們的意志力,利用用班集體的凝聚力，號召全班同學都來關心他、幫助他。成立互助合作小組，開展“幫帶”等活動。由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我與任課教師不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過和科任老師一段時間的共同激勵、啟發與同學們的共同幫助。奇跡出現了：早讀、課外活動與自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，同時這個同學的品行也得到較大的提升，我為之的付出得到的良好回報，感到十分的欣慰。

推薦單位意見

（蓋章）年月日教育局審核意見

（蓋章）年月日備注：“產生背景、主要做法、基本成效”欄，可另附頁。作為班主任，后進生自然是一個不容回避的問題。由于現在后進生有逐漸增多的趨勢，同時，在班級工作中，由于后進生的影響比較大，如果不能進行合理的轉化，那么他們會直接影響到班級的班風。班級中的大多數學生都需要一個良好的學習環境，在這個環境中，一旦后進生越來越差，在喪失了學習的信心之后，他們對學習環境的破壞是可想而知的。所以班主任必須針對后進生的不同特點，采取相應的轉化措施。本學期我們一班后進生里父母離異的有，父母忙于打工賺錢、無暇顧與的有。在這些學生中，很多是在從小就養成了一些不良行為習慣，家長都無法管教，所以就放任自流，家長根本就不過問了。轉化措施：一、向學生灌輸班級即家庭的意識，樹立學生的主人翁觀念為了使學生能夠擺脫原來的思想認識，培養他們的自主意識。在班級組建之初，我就向學生指出：我們的班級就是一個大家庭，每一名學生都是這個大家庭中的一員，也就是班集體的主人。所以每一名學生都要有主人翁觀念。這樣，逐漸使學生具備了自主意識，使他們在思想認識上能夠逐漸提高到這樣的高度——我不是受人監督而是自主管理自我監督的。有了這種自主意識之后，他們就不會再出現教師在一個樣，教師不在馬上就變樣的問題。同時，這樣做也可以減少后進生的逆反情緒。如果后進生有了對立情緒，那么對他們的轉化工作就很難進行了。

二、采用鼓勵機制，增強學生的自信心

在班級中，很多后進生并不是因為沒有學習的能力，其多數學生潛力巨大，但由于屢戰屢敗他們已經喪失了學習的信心和斗志。所以如何重新使他們樹立信心，重新投入到學習這場戰斗中去，是班主任應該研究的。在實際工作中，我采用鼓勵的辦法，對學生的點滴進步都進行鼓勵，使他們逐步樹立信心。如班級的一名女生，始終感覺自己的語文成績不好，作文就更差了，于是，我鼓勵她完全放開想象，寫了一篇習作，然后利用報刊將這篇習作發表出來。她自己都感覺驚訝：原來自己也可以做到。這樣學習的信心自然就倍增了。三、不放過任何一個可以進行轉化的機會本學期學校的大型活動比較多，這些大型活動也就是學生進行教育轉化后進生的最好契機。在這些活動中，即使后進生的表現也就非常令人滿意的。如班級的某名學生，在平常的行為習慣很差，生活作風懶散、拖拉，但是在詩朗誦比賽中，表現卻非常突出，所以這樣的好機會自然不能錯過。在這樣的時候進行教育，更加有利于學生的接受，所以效果也比較明顯。在詩朗誦比賽結束后，這名學生的行為習慣有了很大改觀。

2、發掘和抓住后進生的閃光點，激發上進斗志。

后進生并非一無是處，他們也有很多優點，長處，時不時還要“露一手”。此時，教師應當善于發掘和抓住后進生的“閃光點”，哪怕是一點點閃光的火花，使他們感到，我也有優點，也有長處，并不比別人蠢，不比別人差。

女生俊，家里嬌生慣養，花錢大方，學習不認真，和班里同學結一幫姐妹，打架罵娘，犯錯不斷。但她人很聰明，組織能力強。我就抓住她這個優點，狠狠表揚了她，并讓她擔任班里的紀檢委員，同時，又指出她的缺點，希望她在工作中以身作則，管好自己，她看到老師很重視她，滿足了她的虛榮心，因此她在工作中表現越來越好，班風也得到了很大的轉變，學習熱情也越來越高，一期下來，成績竟然提高了二十個名次。

3、運用教師的人格力量，對學生進行潛移默化的言傳身教。

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師要起潛移默化的作用，要注意自己的言行舉止，要明確、坦蕩，言出必踐，決不食言，不良行為決不做。要求學生做到的，自己首先做到，處理問題要有主見，要公平、公正、公開，這樣的行為本身就是一種無聲的命令，是一種無聲而強有力的教育。

由于本人從不缺勤或遲到，當然也不希望學生遲到缺勤，所以和全班同學訂下制度，如果本人遲到，甘愿受處罰，這樣，筆者在擔任班主任期間，本班的出勤率達100%，被學校評為文明班級。

4、運用集體的力量，教育轉化后進生。

運用榜樣和集體的力量，教育和轉化后進生是行之有效的，良好的班風是學生成長的土壤，班風好，正氣上升，邪氣就下降，后進生就沒有了市場，前面有優秀學生引路，后面班干部督促，他想不變好都不行。

我在擔任班主任期間，每期都要評選“星級學生”，把他們的照片貼在光榮欄里，成為全班學習的榜樣，并且讓這些優秀學生分別與后進生結成朋友，從思想上、學習上幫助他們，與時了解后進生的思想動向，與時溝通，使后進生有了學習的榜樣，轉變效果也就更明顯，而且，一些正居中游的學生，也加入到爭創“星級學生”的行列中來，后進生也就不好意思再當后進生了。

5、幫助后進生改善師生關系、同學關系，促進學習和思想進步。

中學生人際關系不良，會使其對他人產生消極情緒，并導致在認知上的消極性“偏見”，傾向于從消極方面認識對方，并且常常伴有認知上過于苛刻，在行動上表現出冷漠、反對、對抗等行為，關系雙方處于敵對、緊、令人不快的氣氛之中，對后進生本人的前途和發展的破壞性可想而知了。因此教師應主動接觸學生，關心和熱愛學生，和藹可親、平易近人、一視，和學生建立一種互相了解，互相信任，互相尊重，情感交融的良好師生關系，并注意組織多參加集體活動，改善同學關系，建立一種互信、健康、友好、互勉、互助的同學關系，令后進學生感到老師、同學在乎他，關心他，誠心幫助他，最終促使學習思想不斷進步。

6、防止后進生的反復，幫助其找差距，再進步。

后進生的情緒，思想不穩定，有些不良行為已成定勢，自制力差，剛剛表揚了他，他又犯了錯誤，常常出現反復現象。因此，教師要有長期關心后進生的心理準備，當后進生出現反復時，應耐心地同他總結，了解反復原因，以誠相教。

后進生武，是個最沒有記性的學生，表現時好時壞，搞一段好的，又犯一次錯，我就多次找他談話，專門為他建立一本師生聯系本，我把他的優點和貢獻都幫他寫到本子上，他的缺點和我對他希望也寫在本子