小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用運(yùn)用信息技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)程小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用運(yùn)用信息技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)目錄1.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)師生的合作學(xué)習(xí)。3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究。目錄1.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖1.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)：“教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)?！?.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“實(shí)施建小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中存在主要問(wèn)題教學(xué)資源以書本為主，缺少多樣化生活資源教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為主，缺少方法與能力培養(yǎng)教學(xué)方法以講授為主，缺少情景體驗(yàn)和探究教學(xué)過(guò)程空洞說(shuō)理多，缺少針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)關(guān)注點(diǎn)以教為主，缺少對(duì)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中存在主要問(wèn)題教學(xué)資源以書本為主，缺少多運(yùn)用微視頻、微課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略利用微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。利用微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用微視頻、微課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略利用微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)（1）利用微視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)案例一：張老師在進(jìn)行四年級(jí)第一學(xué)期《大禹治水》（上教版）一課教學(xué)時(shí)，利用三段微視頻，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。（1）利用微視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)案例一：張老師在進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)：借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害交流：除了臺(tái)風(fēng)，我國(guó)經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害還有哪些？觀看數(shù)字故事，情感提升：在十一長(zhǎng)假期間，云南彝良地區(qū)發(fā)生山體滑坡，讓我們一起來(lái)看數(shù)字故事《家》。師生互動(dòng)，交流看了數(shù)字故事后的感受。教學(xué)環(huán)節(jié)：借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害交流：除了臺(tái)風(fēng)，我國(guó)教學(xué)環(huán)節(jié)：案例探究分析，感受民族智慧力量創(chuàng)設(shè)情境：很久以前，無(wú)情的洪澇災(zāi)害每年都會(huì)侵襲一個(gè)美麗的小山村，你們有什么好辦法可以幫助村民？師生共畫簡(jiǎn)筆畫，了解規(guī)律，正確治理觀看視頻《大禹治水》，思考：大禹在帶領(lǐng)人民治水的過(guò)程中遇到了什么困難？他們又是如何克服的？交流觀后感，感悟堅(jiān)忍不拔、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的民族精神。拓展：在2000年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，李冰像大禹一樣成為中華民族治理水患的化身，李冰父子在岷江興建了聞名中外的水利工程——都江堰。（觀看視頻）教學(xué)環(huán)節(jié)：案例探究分析，感受民族智慧力量創(chuàng)設(shè)情境：很久以前，張老師的感受——在借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看了數(shù)字故事后，流露出了對(duì)遇難孩子的同情，對(duì)自然災(zāi)害的憎恨并感受到要盡快治理自然災(zāi)害。由此可見，數(shù)字故事的使用關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)，貼近了學(xué)生生活，挖掘了學(xué)生的已有認(rèn)知，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，可視化的數(shù)字故事對(duì)學(xué)生視覺(jué)和情感上均有較大的沖擊，學(xué)生在感受到自然災(zāi)害危害性的同時(shí)，也自熱而然地體會(huì)到治理自然災(zāi)害的緊迫性。真正體現(xiàn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)！張老師的感受——在借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害的教學(xué)環(huán)節(jié)中（2）利用微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)合作探究案例二、沈老師在教學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期《石庫(kù)門的變遷》（上教版）一課時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生分析問(wèn)題能力培養(yǎng)，利用視頻資源積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合理推理的能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“交流與合作，了解石庫(kù)門中人們的生活情況，知道在石庫(kù)門中濃縮著上海人傳統(tǒng)的生活習(xí)俗，初步感受帶有上海地域特色的文化習(xí)俗”。（2）利用微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)合作探究案例二、沈老師在教教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活1．設(shè)想石庫(kù)門內(nèi)的生活。伴隨著上海人口不斷的增加，社會(huì)的發(fā)展，原先獨(dú)門獨(dú)戶的石庫(kù)門內(nèi)，逐步演變成了幾戶人家共同居住?？吞貌辉偈菚?huì)客的地方，住進(jìn)了一戶人家；亭子間住一戶，樓上各個(gè)房間也都住進(jìn)了一戶戶人家。（隨機(jī)在副板書“簡(jiǎn)筆畫”中演示）這樣的石庫(kù)門生活，你認(rèn)為怎么樣？2．過(guò)渡：石庫(kù)門的生活真的像小朋友設(shè)想的那樣嗎？就讓我們跟隨一位生活在石庫(kù)門內(nèi)的小朋友，走進(jìn)他的石庫(kù)門生活。3．觀看數(shù)字故事，初步了解石庫(kù)門生活。4．小組討論——丁丁的石庫(kù)門生活。故事中，我們了解到丁丁即將要離開石庫(kù)門了，他高興的是什么？傷心的又是什么？教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活1．設(shè)想石庫(kù)門內(nèi)的生教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活5．反饋，并隨機(jī)了解上海人的傳統(tǒng)生活方式。（1）交流“丁丁”離開石庫(kù)門高興的原因，初步感受石庫(kù)門生活的不便。

小結(jié)交流：石庫(kù)門生活怎么樣？你愿意住在里面嗎？為什么？（2）交流“丁丁”離開石庫(kù)門傷心的原因，初步感受石庫(kù)門情結(jié)。情景創(chuàng)設(shè)，初步感受石庫(kù)門內(nèi)鄰里情。A．情景創(chuàng)設(shè)——有困難，得幫助。B．情景創(chuàng)設(shè)——有矛盾，齊化解。C．情景創(chuàng)設(shè)——有喜事，同分享。（3）小結(jié)交流：石庫(kù)門生活怎么樣？你愿意住在里面嗎？為什么？教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活5．反饋，并隨機(jī)了解教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活6．小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。石庫(kù)門生活中的“擁擠不便”，讓丁丁高興離開石庫(kù)門，然而離開卻意味著要與“交往密切”的小伙伴、阿公阿婆說(shuō)再見，讓人傷心。這可真是一份難解的石庫(kù)門情結(jié)啊！教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活6．小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。（3）利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)微課程是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。微課程也包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等基本要素。教師根據(jù)教學(xué)需要，以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，借助信息技術(shù)工具如Camtasia、Articulate、微講臺(tái)、錄頻軟件等，結(jié)合PPT、剪輯的視頻資料，錄制的微型視頻課程。微課程配合必要的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課上討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。還可以在課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)使用。恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n程，有助于提高課堂效益，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。（3）利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)微課程是當(dāng)前教利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)案例三：姚老師在三年級(jí)第二學(xué)期《多彩的上海文化》一課時(shí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解上海文化的多樣性，理解上海海納百川的城市精神，姚老師在收集資料基礎(chǔ)，從上海的建筑文化、飲食文化、戲曲文化等方面，設(shè)計(jì)并制作了一個(gè)微型視頻課程，并對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和要求。利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)案例三：姚老師在三年學(xué)習(xí)流程（一）：課前學(xué)習(xí)1.教師提前下發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微課程視頻”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，觀看微課程。2.學(xué)生記錄預(yù)習(xí)和觀看微課程時(shí)遇到的問(wèn)題和困惑，填寫在任務(wù)單有關(guān)欄目中。3.按要求完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)：共繪上海的明天（用各種形式呈現(xiàn)，如電子小報(bào)、畫冊(cè)等）學(xué)習(xí)流程（一）：課前學(xué)習(xí)1.教師提前下發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微學(xué)習(xí)流程（二）：課中討論環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組交流自己收集的資料，感受上海多彩的文化。環(huán)節(jié)二：學(xué)生提出的問(wèn)題和困惑，師生共同研討，教師解答。環(huán)節(jié)三：?jiǎn)栴}探究——為什么上海的文化是多彩的？環(huán)節(jié)四：想象上海的明天會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)流程（二）：課中討論環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組交流自己收集的資料，

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)師生的合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。系統(tǒng)、全面的呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握概念、形成知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)的策略和方法。幫助學(xué)生進(jìn)行分析比較和抽象概括，為解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)有效理解創(chuàng)造良好的前提。可見學(xué)生心理、內(nèi)部思維、想象等過(guò)程，教師可以準(zhǔn)確及時(shí)把握學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，理解其知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。教師在小組內(nèi)部討論時(shí)，將每位學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題的了解及思考簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，有助于激活學(xué)生的思維，訓(xùn)練和思維的靈活性和深刻性。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)師生的合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的策略思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化工具，也是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的有效思維模式，有利于人腦的擴(kuò)散性思維的展開。思維導(dǎo)圖軟件有freemind、Inspiration、mindmapper、Imindmap等多種。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的策略思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化工具，也是社會(huì)動(dòng)蕩外來(lái)人口涌入符合人的生活需要……社會(huì)的發(fā)展石庫(kù)門多來(lái)滬工作謀生逃難占地面積小造價(jià)便宜傳統(tǒng)觀念改善條件有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展社會(huì)動(dòng)蕩外來(lái)人口涌入符合人的生活需要……社會(huì)的發(fā)展石庫(kù)門多來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)整體規(guī)劃教育活動(dòng)3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究“TWT”創(chuàng)新思維工具是英特爾未來(lái)教育開發(fā)的一種免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件，其中包括排序工具、因果圖工具，論證工具等，教師學(xué)生簡(jiǎn)單注冊(cè)即可使用。品德與社會(huì)課中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展合作探究有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，教師登陸軟件對(duì)問(wèn)題加以設(shè)置，學(xué)生分組登陸網(wǎng)站進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的排序、因果關(guān)系、論據(jù)分析等，工具可以學(xué)生提供結(jié)果的分析比較，學(xué)生借助工具可以開展有理有節(jié)的分析論證，合作探究的實(shí)際效果就會(huì)有很大的提高。3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究“TWT”創(chuàng)新思3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究登錄/登錄/建立因果圖建立因果圖觀察因果圖因素方塊關(guān)系方塊顏色、粗細(xì)不同的箭頭表示關(guān)系因果圖下面的意見欄左上第1個(gè)按鈕，單擊按鈕編輯因素信息。雙擊因素方塊，可以看到該因素的完整說(shuō)明。左上第2個(gè)按鈕，單擊按鈕編輯兩因素之間的關(guān)系。將鼠標(biāo)指針移到箭頭上，關(guān)系的說(shuō)明會(huì)顯示在因果圖上面。意見欄可以讓學(xué)生通過(guò)意見欄和其他組員溝通；學(xué)生也可以通過(guò)意見欄和教師討論問(wèn)題、疑難、見解或最近的更新。反之，教師也可以和學(xué)生交流和溝通。觀察因果圖因素方塊關(guān)系方塊顏色、粗細(xì)不同的箭頭表示關(guān)系因果圖用因果圖分析科技是把雙刃劍的因素登錄創(chuàng)新思維工具因果圖平臺(tái):/ProjSamp_sr/seeingreason從“學(xué)生登入”:教師賬號(hào)：twt026013小組賬號(hào)：zu0001----zu0005小組密碼：zu0001----zu0005點(diǎn)擊學(xué)生工作區(qū)——進(jìn)入“交通安全”專題用因果圖分析影響交通安全的因素用因果圖分析科技是把雙刃劍的因素登錄創(chuàng)新思維工具因果圖平臺(tái):什么情況適合使用因果圖工具專題具有復(fù)雜性專題與真實(shí)世界有聯(lián)系開放性的問(wèn)題涉及復(fù)雜的因果關(guān)系什么情況適合使用因果圖工具專題具有復(fù)雜性專題與真實(shí)世界有聯(lián)系如何建立新的因果圖專題要在教學(xué)中使用因果圖工具，教師先要建立一個(gè)新的因果圖專題：12534登錄平臺(tái)因果圖教師工作區(qū)指定參與專題的學(xué)生和小組建立新專題第一次使用時(shí)要建立學(xué)生小組，按小組逐一建立。例如zu0001,zu0002（六位字母或數(shù)字）指派小組參與專題如何建立新的因果圖專題要在教學(xué)中使用因果圖工具，教師先要建立建立一個(gè)因果圖專題時(shí)，需要輸入專題簡(jiǎn)介和研究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)建立一個(gè)因果圖專題時(shí)，需要輸入專題簡(jiǎn)介和研究問(wèn)題來(lái)引學(xué)生如何使用因果圖工具學(xué)生憑建立專題的教師帳號(hào)、小組帳號(hào)和密碼，登錄?；静僮鳎涸黾右蛩睾鸵蛩刂g的關(guān)系。功能：加強(qiáng)對(duì)因素之間的關(guān)系的解釋，促進(jìn)思維。學(xué)生如何使用因果圖工具學(xué)生憑建立專題的教師帳號(hào)、小組帳號(hào)和密示例示例示例示例示例示例排序工具登錄排序工具平臺(tái):/ProjSamp_vr/visualranking從“學(xué)生登入”教師賬號(hào)：twt026013小組賬號(hào)：zu0001----zu0005小組密碼：zu0001----zu0005學(xué)生工作區(qū)——進(jìn)入“科技與生活”專題為排序清單排序排序工具登錄排序工具平臺(tái):從“學(xué)生登入”教師賬號(hào)：twt02示例示例示例示例示例示例小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用運(yùn)用信息技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)程小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用運(yùn)用信息技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)目錄1.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)師生的合作學(xué)習(xí)。3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究。目錄1.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖1.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)：“教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)?！?.運(yùn)用微視頻、微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“實(shí)施建小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中存在主要問(wèn)題教學(xué)資源以書本為主，缺少多樣化生活資源教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為主，缺少方法與能力培養(yǎng)教學(xué)方法以講授為主，缺少情景體驗(yàn)和探究教學(xué)過(guò)程空洞說(shuō)理多，缺少針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)關(guān)注點(diǎn)以教為主，缺少對(duì)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中存在主要問(wèn)題教學(xué)資源以書本為主，缺少多運(yùn)用微視頻、微課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略利用微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。利用微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用微視頻、微課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略利用微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)（1）利用微視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)案例一：張老師在進(jìn)行四年級(jí)第一學(xué)期《大禹治水》（上教版）一課教學(xué)時(shí)，利用三段微視頻，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。（1）利用微視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)案例一：張老師在進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)：借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害交流：除了臺(tái)風(fēng)，我國(guó)經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害還有哪些？觀看數(shù)字故事，情感提升：在十一長(zhǎng)假期間，云南彝良地區(qū)發(fā)生山體滑坡，讓我們一起來(lái)看數(shù)字故事《家》。師生互動(dòng)，交流看了數(shù)字故事后的感受。教學(xué)環(huán)節(jié)：借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害交流：除了臺(tái)風(fēng)，我國(guó)教學(xué)環(huán)節(jié)：案例探究分析，感受民族智慧力量創(chuàng)設(shè)情境：很久以前，無(wú)情的洪澇災(zāi)害每年都會(huì)侵襲一個(gè)美麗的小山村，你們有什么好辦法可以幫助村民？師生共畫簡(jiǎn)筆畫，了解規(guī)律，正確治理觀看視頻《大禹治水》，思考：大禹在帶領(lǐng)人民治水的過(guò)程中遇到了什么困難？他們又是如何克服的？交流觀后感，感悟堅(jiān)忍不拔、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的民族精神。拓展：在2000年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，李冰像大禹一樣成為中華民族治理水患的化身，李冰父子在岷江興建了聞名中外的水利工程——都江堰。（觀看視頻）教學(xué)環(huán)節(jié)：案例探究分析，感受民族智慧力量創(chuàng)設(shè)情境：很久以前，張老師的感受——在借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看了數(shù)字故事后，流露出了對(duì)遇難孩子的同情，對(duì)自然災(zāi)害的憎恨并感受到要盡快治理自然災(zāi)害。由此可見，數(shù)字故事的使用關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)，貼近了學(xué)生生活，挖掘了學(xué)生的已有認(rèn)知，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，可視化的數(shù)字故事對(duì)學(xué)生視覺(jué)和情感上均有較大的沖擊，學(xué)生在感受到自然災(zāi)害危害性的同時(shí)，也自熱而然地體會(huì)到治理自然災(zāi)害的緊迫性。真正體現(xiàn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)！張老師的感受——在借助媒體感知，了解多發(fā)自然災(zāi)害的教學(xué)環(huán)節(jié)中（2）利用微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)合作探究案例二、沈老師在教學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期《石庫(kù)門的變遷》（上教版）一課時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生分析問(wèn)題能力培養(yǎng)，利用視頻資源積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合理推理的能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“交流與合作，了解石庫(kù)門中人們的生活情況，知道在石庫(kù)門中濃縮著上海人傳統(tǒng)的生活習(xí)俗，初步感受帶有上海地域特色的文化習(xí)俗”。（2）利用微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)合作探究案例二、沈老師在教教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活1．設(shè)想石庫(kù)門內(nèi)的生活。伴隨著上海人口不斷的增加，社會(huì)的發(fā)展，原先獨(dú)門獨(dú)戶的石庫(kù)門內(nèi)，逐步演變成了幾戶人家共同居住?？吞貌辉偈菚?huì)客的地方，住進(jìn)了一戶人家；亭子間住一戶，樓上各個(gè)房間也都住進(jìn)了一戶戶人家。（隨機(jī)在副板書“簡(jiǎn)筆畫”中演示）這樣的石庫(kù)門生活，你認(rèn)為怎么樣？2．過(guò)渡：石庫(kù)門的生活真的像小朋友設(shè)想的那樣嗎？就讓我們跟隨一位生活在石庫(kù)門內(nèi)的小朋友，走進(jìn)他的石庫(kù)門生活。3．觀看數(shù)字故事，初步了解石庫(kù)門生活。4．小組討論——丁丁的石庫(kù)門生活。故事中，我們了解到丁丁即將要離開石庫(kù)門了，他高興的是什么？傷心的又是什么？教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活1．設(shè)想石庫(kù)門內(nèi)的生教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活5．反饋，并隨機(jī)了解上海人的傳統(tǒng)生活方式。（1）交流“丁丁”離開石庫(kù)門高興的原因，初步感受石庫(kù)門生活的不便。

小結(jié)交流：石庫(kù)門生活怎么樣？你愿意住在里面嗎？為什么？（2）交流“丁丁”離開石庫(kù)門傷心的原因，初步感受石庫(kù)門情結(jié)。情景創(chuàng)設(shè)，初步感受石庫(kù)門內(nèi)鄰里情。A．情景創(chuàng)設(shè)——有困難，得幫助。B．情景創(chuàng)設(shè)——有矛盾，齊化解。C．情景創(chuàng)設(shè)——有喜事，同分享。（3）小結(jié)交流：石庫(kù)門生活怎么樣？你愿意住在里面嗎？為什么？教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活5．反饋，并隨機(jī)了解教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活6．小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。石庫(kù)門生活中的“擁擠不便”，讓丁丁高興離開石庫(kù)門，然而離開卻意味著要與“交往密切”的小伙伴、阿公阿婆說(shuō)再見，讓人傷心。這可真是一份難解的石庫(kù)門情結(jié)??！教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)石庫(kù)門——感受石庫(kù)門內(nèi)生活6．小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)。（3）利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)微課程是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。微課程也包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等基本要素。教師根據(jù)教學(xué)需要，以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，借助信息技術(shù)工具如Camtasia、Articulate、微講臺(tái)、錄頻軟件等，結(jié)合PPT、剪輯的視頻資料，錄制的微型視頻課程。微課程配合必要的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課上討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。還可以在課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)使用。恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n程，有助于提高課堂效益，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。（3）利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)微課程是當(dāng)前教利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)案例三：姚老師在三年級(jí)第二學(xué)期《多彩的上海文化》一課時(shí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解上海文化的多樣性，理解上海海納百川的城市精神，姚老師在收集資料基礎(chǔ)，從上海的建筑文化、飲食文化、戲曲文化等方面，設(shè)計(jì)并制作了一個(gè)微型視頻課程，并對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和要求。利用微課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)案例三：姚老師在三年學(xué)習(xí)流程（一）：課前學(xué)習(xí)1.教師提前下發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微課程視頻”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，觀看微課程。2.學(xué)生記錄預(yù)習(xí)和觀看微課程時(shí)遇到的問(wèn)題和困惑，填寫在任務(wù)單有關(guān)欄目中。3.按要求完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)：共繪上海的明天（用各種形式呈現(xiàn)，如電子小報(bào)、畫冊(cè)等）學(xué)習(xí)流程（一）：課前學(xué)習(xí)1.教師提前下發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微學(xué)習(xí)流程（二）：課中討論環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組交流自己收集的資料，感受上海多彩的文化。環(huán)節(jié)二：學(xué)生提出的問(wèn)題和困惑，師生共同研討，教師解答。環(huán)節(jié)三：?jiǎn)栴}探究——為什么上海的文化是多彩的？環(huán)節(jié)四：想象上海的明天會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)流程（二）：課中討論環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組交流自己收集的資料，

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)師生的合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。系統(tǒng)、全面的呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握概念、形成知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)的策略和方法。幫助學(xué)生進(jìn)行分析比較和抽象概括，為解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)有效理解創(chuàng)造良好的前提。可見學(xué)生心理、內(nèi)部思維、想象等過(guò)程，教師可以準(zhǔn)確及時(shí)把握學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，理解其知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。教師在小組內(nèi)部討論時(shí)，將每位學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題的了解及思考簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，有助于激活學(xué)生的思維，訓(xùn)練和思維的靈活性和深刻性。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)師生的合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的策略思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化工具，也是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的有效思維模式，有利于人腦的擴(kuò)散性思維的展開。思維導(dǎo)圖軟件有freemind、Inspiration、mindmapper、Imindmap等多種。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的策略思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化工具，也是社會(huì)動(dòng)蕩外來(lái)人口涌入符合人的生活需要……社會(huì)的發(fā)展石庫(kù)門多來(lái)滬工作謀生逃難占地面積小造價(jià)便宜傳統(tǒng)觀念改善條件有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展社會(huì)動(dòng)蕩外來(lái)人口涌入符合人的生活需要……社會(huì)的發(fā)展石庫(kù)門多來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)整體規(guī)劃教育活動(dòng)3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究“TWT”創(chuàng)新思維工具是英特爾未來(lái)教育開發(fā)的一種免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件，其中包括排序工具、因果圖工具，論證工具等，教師學(xué)生簡(jiǎn)單注冊(cè)即可使用。品德與社會(huì)課中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展合作探究有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，教師登陸軟件對(duì)問(wèn)題加以設(shè)置，學(xué)生分組登陸網(wǎng)站進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的排序、因果關(guān)系、論據(jù)分析等，工具可以學(xué)生提供結(jié)果的分析比較，學(xué)生借助工具可以開展有理有節(jié)的分析論證，合作探究的實(shí)際效果就會(huì)有很大的提高。3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究“TWT”創(chuàng)新思3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究3.運(yùn)用“TWT”創(chuàng)新思維工具促進(jìn)合作探究登錄/登錄/建立因果圖建立因果圖觀察因果圖因素方塊關(guān)系方塊