盤縣職業技術學校汽車運用與維

修專業時間：2021.03.04創作：歐陽地專業課程體系改革方案一、對傳統教學模式的改革迫在眉睫我國傳統的汽修課程教育模式是以“知識為本位”，強調根據汽車維修專業各學科的基礎性、系統性、完整性、循序漸進地進行教學，向學生傳授系統的汽修基礎專業知識和基本理論。盡管這一體系考慮了學習者在學習過程中認知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學管理、節省財力等因素，但由于課程內容的編排，是根據結構龐大且邏輯嚴密的學科順序，這對學生來說，雖然學到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實習課之間缺乏必要的聯系的授課方式，強調以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學法，理論與實踐嚴重脫節，其存在的弊端越來越明顯。尤其體現在汽車維修專業，操作實習課程將汽車實際維修工作過程分解后再分別進行，無法體現汽車維修過程的完整性，維修技術的掌握周期長。因此，對汽修課程傳統教學模式的改革迫在眉睫。項目式教學法的探索項目式教學法提倡在解決問題的過程中開展學習，切實有效地提高學生的專業能力。其以獨立技術為單元的課程體系充分體現了職業工作的行為過程，解決了現有教學模式的不足，更符合現代職業教育的需要。針對傳統的汽修課程教育模式存在的問題，我們在項目式教學方面進行了實踐性探索，具體做法如下：1＞教材的選用教材，作為教師和學生據以開展教學活動的主要媒介，它的選擇甚為關鍵。現行職業教育培訓教材的內容結構基本上是普通高等學校教材的“壓縮本”，大多數的職業學校仍在按照學科系統化課程和教材按部就班地教學生、考學生，技能人才培養效率低下，中高級技能人才長期供不應求。近年來，不少學校對傳統教材進行改革探索，但還是停留在某些章節的“加”、“減”，或只對版面加以設計，使之生動活潑一些。但是，知識和技能的融合不是簡單的機械的拼湊，而是靠教材開發者對職業活動的理解與把握。目前缺乏與項目式教學相配套的教材，為確保項目式教學的實施，因地制宜開展教學，我們根據項目式教學需要，正組織子模塊教師編寫《汽車維修實訓》、《汽車銷售基礎》、《汽車發動機與技能訓練》、《汽車底盤與技能訓練》、《汽車電器基本技能訓練》、《汽車新技術與技能訓練》等幾種項目教材。2、 實訓場地的建設好的教材必須有好的課程實施環境相匹配，才能收到好的教學效果。教材的改革必須與教學的整體改革同步，才能使整個教學資源得到改造和提升。建立設備齊全、現代化的實驗室、實訓中心，也是搞好項目式教學的根本保證。我校組織實驗實訓教學、各項社會實踐活動的同時，對多項技能進行了專門訓練以加強學生的感性認識和動手操作能力，建設專業教室，實行“講練一體化”。每個項目都有專門的專業教室，按照專業環境要求，布置掛圖，配備必要設備、工具和教學模型，把理論教學搬到專業教室和實驗室里，為項目式教學提供了良好的條件。3、 師資隊伍的提高實行項目式教學的成敗關鍵在于教師，這對教師的教學水平和能力提出了新的要求：成為既要有扎實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能的“雙師”型教師。這就要求教師必須具備專業、系統的理論知識，還必須具備高級修理技工的操作水平，保證授課過程中進行準確、熟練、規范的操作。因此，汽車專業教師必須提高自身專業理論水平與實際操作技能，把兩者融為一體，努力通過“講師/技師”的“雙師”評定，有效地推動教改的進行。4、 教學文件的改革我們通過外出交流、上網查閱、校內研討等多種形式獲得大量的資料，對現行教學計劃、大綱、課程設置進行了調整、修改。先對項目式教學有了總體方向的把握；然后從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，集思廣益，制訂出項目式教學的可行性方案；項目式教學方案應強調因材施教，適應學生的動態管理，突出綜合能力的培養。5、 對學生的因材施教職校生的普遍特點是理論基礎知識水平低，但學生活潑好動，動手能力強。因此，我們將職業學校汽車維修專業的培養目標定位為“有熟練維修操作技能的操作工人”。這一定位符合現代職業教育對“用”與“學”的雙向要求。汽車維修專業項目式教學體系的核心就是考慮如何使教學滿足“操作工人”崗位所需要的職業能力，這是一種綜合能力，它應當包括對汽車工作原理、結構的了解，正確使用工具、量具，掌握汽車各部位的解體方法和步驟，正確判斷零部件的使用條件和極限，快捷準確地查閱維修資料，掌握裝配與調整的方法和步驟，利用主要檢測儀器檢測、診斷故障，并能制定維修操作的完整工作流程以及正確而強烈的安全防護意識和自我保護能力。6、課堂教學方法的改變課堂中教師角色變主體為主(指)導。“以項目為主線、學生為主體、教師為主(指)導”為基本特征的項目式教學要求教師必須進行角色轉換。在項目教學法的具體實踐中，我們從講臺上講授、灌輸轉變為走到學生中間與學生交流、討論。教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名“向導”和“顧問”。項目的選取要適應企業的需要。汽修專業是一門應用性很強的專業，操作性強，社會對汽修專業畢業生的專業技能要求很高。這就要求項目式教學有效地建立課堂與企業的聯系，使學生的學習更具針對性和實用性。我校每個項目由兩位教師負責，其中一名教師來自企業，他們都能根據培養目標，結合實習場地、設備，自主開發校本課程，確定實驗實習項目，制作配套課件，廣泛采用任務驅動教學法、項目式教學，對學生進行理論與實踐一體化的訓練。實現了教室與工場的貼近、教師與師傅同堂、課程與設備配套、真實與虛擬結合，注重學生的實踐能力培養，為學生的零距離上崗作好充分的準備。教具的選擇要能使學生快速掌握技能。在進行專業課的理論教學時，我們使用各種掛圖、模型、實物等教具，結合幻燈、投影、多媒體等現代化教學手段進行現場教學。把各種機構、系統的工作原理、內部結構、組合關系形象，生動直觀地表現出來，邊講邊練，講練結合。“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用，使教學效果大大提高。學習效果的考核應靈活多樣。考試考核是教學環節的一個重要組成部分，我們改變了用一張試卷來評價學生學習效果和教師教學質量的現狀，充分發揮考試的導向、反饋作用。在教學實踐中采用了理論知識與實踐技能考核相結合、單一能力與綜合能力考核相結合、個別考核與群體考核相結合的靈活多樣的綜合考核方法。通力合作才能收到效果可以說，項目式教學法的精髓在于師生共同完成項目，共同取得進步。項目教學的開展要求教師對本課程要有一個系統的思路，發揮創造性，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握學生的特點并相應設計出教學方案