室內環境藝術教育發展探討的論文_美術論文_中國內容內容摘要：文章針對我們國家室內環境藝術設計發展歷程，通過分析教育與社會需求的對應關系，以及中國室內設計領域現存問題的根本源頭，提出藝術教育的本源和學科總體發展的定位，試圖探求適應于本土室內環境藝術發展的教育思路。關鍵詞：室內環境藝術教育室內環境藝術設計，從發生本源上來說是人們對美妙家居生活的營建，逐步拓展到工作環境、休閑環境、交往空間等更大的社會領域。這種發展恰是人們經濟生活不斷擴展的結果，也是物質發展與精神需求提升的必定規律。因而室內設計作為人類對所處環境物質改造的集中藝術反映，記載著人類文明的發展歷程。一、中國現代室內環境藝術及教育沿革中國的環境藝術教育體系是在上80年代，源自日本的室內藝術設計研究方向的基礎上，并根據中國改革開放的迫切需要應運而生的。環境藝術最初的定位，完全是依附在室內設計范疇之上，確切地說是中國特點的室內環境藝術設計。現代中國室內環境藝術，其開端是處于中國改革開放初期。經濟、社會的逐步開放與物質的相對匱乏，要求通過室內環境藝術設計塑造出能夠代表中國實力和潛力的環境相貌。因而，最初的室內環境藝術設計教育也是基于這種社會需求而側重強調市政辦公、涉外賓館等公共建筑室內空間的裝修與裝飾。重視的是室內環境的藝術裝潢和相貌展現。這種以公共建筑為開端的室內設計是現代中國該學科發展的特有形式。這也造成了早期的室內環境藝術教育片面局限于裝潢、裝修以及藝術的單純堆砌之上，關注的焦點是公共建筑內部空間的形象展現，而非真正的人文關心設計。在這一時期，環境藝術教育內容多由其他藝術學科衍生而來。隨著經濟的發展，室內設計逐步走向群眾，業內人士意識到室內設計并非簡單的藝術堆砌。該時期的室內設計教育開始強化對建筑的理解和認識，在藝術教育的同時開始重視技術層面的問題。不同建筑形式與建筑功能對室內設計起到了應有的導向作用。在這里基礎上環境藝術教育經過了初期的探索逐步開始具體表現出出作為綜合學科與穿插學科教育的特性。室內環境藝術設計日漸關注功能空間與人文因素的特性，這一時期對于設計師的培養是環境藝術教育的重點，而且推動了中國室內設計的發展。室內設計開始從行為逐步歸屬到公眾生活空間的設計。其后，由于效勞對象的擴大化，室內設計的多樣化、風格化、功能化、人文化更為突出。環境藝術的教育開始導向于以人為本的藝術設計形式，同時，隨著現代科技的發展，逐步強調出功能與技術、生態與綠色的現代室內設計要求。該時期室內環境藝術教育，面向的是設計師極度匱乏的市場需求，因而教育仍然旨在培養設計師，屬于精英教育層面。但隨著市場的不斷擴大和人們對該行業細化的不斷期許，人才需求呈現出多層面的發展，室內環境藝術教育從傳統藝術教育的上層化、貴族化開始有所改變。中國的環境藝術教育一直是隨著社會需求的變化而不斷調整的，而且教育的形式是針對設計師社會效應的反應而不斷更新的。因而環境藝術的發展在我們國家雖起步較晚，但由于學院派始終引領著行業導向并不斷根據社會變化而調整著本身的教育步伐，所以在短短二三十年有著建筑行業無法比較的發展優勢〔建筑行業發展重要受商業形式的設計院所影響，學院結果的社會轉換施行較慢，因而近年來設計思想的發展速度遠不及室內設計〕。二、室內環境藝術教育現在狀況各行業的發展都需要有厚重的培養土壤，尤其是效勞群眾的與技術相關的學科。其發展的后勁更是來源于社會的普遍關注與認同。公眾的理解與認同將極大地影響行業的發展。室內環境藝術教育需要人才培養的多層面化，而且提升公眾素質與公眾認可度是該行業發展的主要途徑。因而行業的發展不可避免地需要教育規模的擴大。同時專業發展與從業人員的增加必定導致社會分工的細化，也派生出不同的研究方向與領域。而且這種發展也融合了建筑學、城市規劃、園林等相關學科內容。環境藝術設計逐步分化為室內設計和景觀設計兩個主體專業研究方向。環境藝術教育的體系也隨之演化。在這一時期室內環境藝術日趨發展成熟，其教育不再僅僅單層面關注功能、以人為本、生態，而是融合了各學科特長，開始尋求藝術教育的本源和學科總體發展的定位。三、室內環境藝術教育的本源和定位從中國教育體系的根基來看，室內環境藝術教育是源于外來文化的教育形式。該形式在中國土壤的傳播和發展，在行業發展初期是適應于社會需要的，知足了階段性民眾對生存環境品質提升的迫切需求。但在經歷了數十年追逐西方物質文明的發展熱潮之后，人們逐步冷靜，民族精神逐步清醒。我們需要的是一個能夠突出民族個性、民族審美意識的環境空間，需要從新拾回東方文明的國際地位。因而在這里時期需要室內環境藝術教育適應于發展需求，調整教育導向，促進該行業國際地位確實立。事實上，中國的環境觀是早于西方的，這種環境觀與中國傳統文化血脈相承，而且從今天來看，仍然具有先進的現實意義。在〔大學〕中，孔子寫道：“古之欲明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。〞也就是說，對于外部環境的改造應先究其內因，假如放棄我們對本身的關心，不能完善本身的感悟、知識、美德、健康和人性，我們將缺乏克制和改變外在條件的能力。相應的，作為藝術教育，我們應先回歸到人自己的素養修正之上。預施以技，先立其身。室內環境藝術教育應側重強化傳統文化、國學及美學素養的培養，應加強學生對生活審美的感悟，提升學生對人文關心、天然關心的認同。假如我們不睬解中國美學元素與符號語言的相通性，又怎能理解中國環境文化的精華真髓？假如我們不睬解傳統建筑空間倫理格致的哲學思想，又怎能擁有華夏民族一脈相承的民族精神呢？因而傳統文化以及傳統教育思想恰是現代室內環境藝術教育的本源。我們所要繼承的，不僅僅僅是傳統文化知識，而是傳統文化思想，不是要求所有的設計都仿古，而是要求所有的設計都能夠具體表現出民族思想的意識浸透。西安美院“大美術、大美院、大寫意〞的辦學理念，為室內環境藝術教育發展提供了深切厚重的傳統美學基礎教育背景，同時大美術中對于環境美學意識以及應用美學的發展已有了明確的界定，“從一切為了美術到美術為了一切〞的哲學理念也恰是國際上美學發展的先進思想。美國文學家梭羅曾說過，“誠然，繪一幅畫、塑一座像或者創造幾件美的東西，這樣的才華實為可貴，但通過我們的眼和手去描繪、塑造周遭的氣氛、環境，那要偉大得多。去改善生活的質量，這是最高明的藝術。〞審美的環境恰是每個人生活的介質，是環境的藝術、人類生活的藝術。顯而易見環境藝術的教育應是深切進入淺出的，是耳濡目染的，是身體力行的。理論教學的意義正在于此。設計不該僅僅停留于圖紙，設計應是整個構思到施行的經過。教育應貫穿于其中的每一個環節，是方法流程的學習，是框架體系的搭建，是知識點的不斷填充與梳理。教授的應是考慮問題的方法而絕非簡單的答案:，更何況作為藝術設計教育本來只是有規律可循，而無一定之規可依。理論恰是一種要求學生根據規律自我探尋的教育方式。這也是應用美學教育的特色定位。西安美院的室內環境設計教育恰是在建筑環境藝術系確實立之后逐步充分并確立特色導向的。對于當今的行業發展與社會需求，室內環境藝術設計教育也需要不斷地探尋求索與更新。身處西北，我們有責任發掘、保存和發揚這塊土地的精神，因而室內環境藝術教育應安身陜西地域文化特點，開創建立具有本土文化特色的現代室內設計教育體系。深研本土文化的豐沛資源，強調傳統文化的古為今用，確立具有民族美學精神的現代室內設計教育根基，同時以生產、教學、科研相結合，作為室內設計教育辦學的基本根據。以理論——理論——理論為基本形式，進行知識強化、應用與提升。強調理論聯絡理論，通過學生參與學院實際生產科研項目，鼎力拓展學生的綜合專業素質和社會理論能力。同時多學科穿插性與知識教授系統性應是室內設計教學設置的基本根據。現代室內設計牽涉到藝術、社會、科學、工程技術、人文心理等諸多學科，是多學科的穿插領域。其教學設置就需要兼容并蓄，同時要具備知識搭建的連貫性與體系化。使學生能夠在室內設計龐雜的知識學習中，脈絡清楚明晰地打下堅實的框架基礎，以利于學生對知識的對應把握及擴大學習。今天我們所面對的學生不再是過去一二十人的小班，而是一二百人的龐大課堂，多層面的因材施教，培養不同層面人才，能夠適應當今社會生產的需要和現代教育的需要。但另一方面，教育的著重點也不該僅僅停留在個體人才教育上，還應兼顧強化群體優勢。既要具體表現出個體教育所不能完成之事〔例如整個古城的調研、考察、繪制和規劃〕，還應具體表現出在對學生的溝通、協作與設計組織能力的培養上。結束語社會對藝術人才的態度已從“陽