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文檔簡介

第第頁幼兒園觀察記錄：難以掌控刺激干擾的亮亮18個月大的亮亮生龍活虎,好像一刻也停不下來。爸爸跟在他后面,一聲不吭地看著他穿梭于活動室,像一位忠實的仆人。亮亮好像對什么都感愛好,但又好像對什么都只有十秒鐘的熱度:他先看到了放在活動室中間的小豬活動車,三步并兩步沖過去騎上了。剛騎了一會兒,他看到"娃娃家'的小伙伴在喝茶,便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸,沒有得到任何反饋,他就從豬背上跳下來進了"娃娃家',拿起茶杯翻看了一番,喝了幾口茶。一轉身看見隔壁活動角一個小女孩在用漏斗機裝大米,他便拉起爸爸的手,用另一只手指著那個小女孩,爸爸就把他帶到了漏斗機前面。沒裝幾下大米,亮亮發覺圖書角的小伙伴在看書,又轉身向圖書角走。半途中看到迎面走來的小伙伴在踢小球玩,他就停下來也踢起球來這種蜻蜓點水式的活動一貫持續著,直到老師喊他出去做親子操。整個過程中爸爸的言行很少,只在可能要發生危急的時候挺身而出。

分析:孩子的進展需要成人相宜的引導

雖說嬰兒是自身進展的主人,但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點決斷了他需要成人的相宜引導。孩子與生俱來的汲取力心靈驅使他們對許多事物著迷,什么都想看看、聽聽、摸摸。對不同的客體,嬰兒有自己的探究方式,這正是他們自主性學習的源泉,但他們究竟還沒有技能為自己的進展創設一個合適的環境,正如案例中的殼亮,始終找不到自己最想探究的客體,只是來回穿梭于活動室。這時就凸顯出成人徑直介入的須要性,成人可以依據孩子的學習風格、性格特點、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中,亮亮心情非常高漲,認知之窗已向全部客體打開,這種積極的情感與認知預備是學習發生的必備前提,但一切就緒之后真正的學習并沒有發生,亮亮在選擇客體上涌現了困難,過多的客體刺激產生的干擾抑制了他的深入探究。他自己好像也意識到了這一點,于是回頭看爸爸,想獲得一點建議,但爸爸并沒有在這個須要的時刻從隱性支持狀態中走出,敏銳地感知孩子當前的需要,并與孩子徑直溝通,導致亮亮的活動始終停留在感知層面,不能深入探究。

通過階段性的觀測以及結合家長訪談,第一,我們初步確定亮亮可能屬于多血質氣質,這種氣質的孩子一般比較簡單受環境刺激的干擾,抗干擾技能差。第二,亮亮父親沒有意識到自己可以影響孩子的選擇,或者認為孩子的游戲與自己無關,自己的任務只是愛護孩子身體不受損害。因此我們首先要做的就是讓家長認識到自己是孩子進展的引導者和支持者,讓他們借鑒其他家長的指導案例或觀看老師的指導示范,同時教給相關的策略。在孩子無從選擇,不知如何深入探究時,家長可以通過語言、表情或者行為予以支持,例如借助不同水平的提問或情感和語言上的回應,和孩子一起縮小選擇范圍

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