第五章幼兒思維與言語的發(fā)展第1頁，共22頁。第一節(jié)思維的概述思維的概念：思維是借助動作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。抽象邏輯思維：借助語言實(shí)現(xiàn)對客觀事物的間接而概括反映的思維。第2頁，共22頁。

思維與感知覺

聯(lián)系和區(qū)別：

思維與感知覺一樣都是人腦對客觀事物的反映，但感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官所產(chǎn)生的反映。它反映的是事物外部特征和事物之間的外部聯(lián)系而不是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性，較為粗淺和片面，是認(rèn)識的低級階段。而人的思維是在對事物感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是認(rèn)識的高級階段。第3頁，共22頁。

思維與語言思維和語言密不可分。語詞是思維活動必不可少的材料，思維的表達(dá)和交流要借助于語言活動來實(shí)現(xiàn)。語詞：是對客觀事物一般屬性和聯(lián)系的概括。第4頁，共22頁。

思維的特征：1、概括性

即在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。2、間接性指人們借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行的間接的認(rèn)識。3、對經(jīng)驗(yàn)的重組思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，它常常指向事物的新特征和新關(guān)系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷更新和改組。第5頁，共22頁。

思維的種類：一、直觀動作思維、形象思維和邏輯思維直觀動作思維：又稱實(shí)踐思維，它的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動作，思維活動不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動作。形象思維：是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。邏輯思維：當(dāng)人們面對抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識來解決問題。是人類思維的典型形式。第6頁，共22頁。

二、直覺思維和分析思維直覺思維：是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時，憑直覺能迅速理解并做出判斷的思維活動。是一種直接的領(lǐng)悟性的思維活動。分析思維：即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理結(jié)論的過程。第7頁，共22頁。

三、集中思維和發(fā)散思維集中思維：是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中，推出新的結(jié)論。發(fā)散思維：是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想。第8頁，共22頁。

四、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。創(chuàng)造思維：是重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。第9頁，共22頁。第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢：

由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到初步的抽象邏輯思維。第10頁，共22頁。

直觀行動思維：是最低水平的思維。這種思維的概括水平低，更多依賴于感知覺和動作來進(jìn)行。皮亞杰稱之為“感知覺思維”直觀行動思維活動的典型方式是“嘗試錯誤”第11頁，共22頁。

具體形象思維（表象思維）：具體形象思維也稱表象思維。是3~6、7歲幼兒的主要思維方式。即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動。具體形象思維是在直觀行動思維基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。第12頁，共22頁。

抽象邏輯思維：抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段的抽象思維僅僅開始萌芽。兒童的思維在6、7歲以后才開始進(jìn)入初步的邏輯思維階段。第13頁，共22頁。

二、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：

以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)第14頁，共22頁。

三、幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展概念、判斷和推理是人類思維活動的基本形式。幼兒掌握概念水平的高低取決于他們思維水平的高低，而概括水平是幼兒掌握概念的直接前提。概括的三種水平：動作概括水平具體形象水平的概括本質(zhì)抽象的概括水平第15頁，共22頁。

幼兒具體形象概念的形成幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的、有關(guān)熟悉的物體和動作的。幼兒的概念往往是具體形象概念，而不是反映事物本質(zhì)特征的抽象概念。幼兒概念的形成是將所認(rèn)識的事物或現(xiàn)象逐步歸納和概括，抽出共同特征的過程。第16頁，共22頁。

幼兒數(shù)概念的發(fā)展數(shù)概念是關(guān)于反映事物數(shù)量和事物間序列的概念。幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個階段：第一階段（2~3歲）：對數(shù)量的感知動作階段第17頁，共22頁。

階段特征：1、對大小、多少的籠統(tǒng)感知。對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別，只能說“這個大、那個小”，“兩個都不多，合起來才多”。2、會唱數(shù)，但范圍一般不超過1~5.3、逐步學(xué)會手口協(xié)調(diào)的小范圍（不超過5）的點(diǎn)數(shù)（數(shù)事物），但點(diǎn)數(shù)后說不出物體的總數(shù)。個別兒童能做到伸出同樣多的手來比畫。第18頁，共22頁。

第二階段（3~5歲）：建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段。階段特點(diǎn)：1、點(diǎn)數(shù)后能說出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群概念。2、階段前期，幼兒能分辨大小，多少，一樣多；中期能認(rèn)識第幾，前后順序。3、能按數(shù)取物。4、逐步認(rèn)識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。5、開始做簡單的實(shí)物運(yùn)算。第19頁，共22頁。

第三階段（5~7歲）：數(shù)運(yùn)算的初期階段。階段特征：1、大多數(shù)幼兒能對10以內(nèi)的數(shù)保持守恒。2、計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒從逐個計(jì)數(shù)向按群計(jì)數(shù)過渡，從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過渡。3、序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各方面均有不同程度的擴(kuò)展和加深。第20頁，共22頁。

第21頁，共22頁。內(nèi)容梗概第五章。抽象邏輯思維：借助語言實(shí)現(xiàn)對客觀事物的間接而概括反映的思維。而人的思維是在對事物感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是認(rèn)識的高級階段。語詞是思維活動必不可少的材料，思維的表達(dá)和交流要借助于語言活動來實(shí)現(xiàn)。即在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。指人們借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行的間接的認(rèn)識。直觀動作思維：又稱實(shí)踐思維，它的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動作，思維活動不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動作。是一種直接的領(lǐng)悟性的思維活動。分析思維：即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理結(jié)論的過程。集中思維：是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中，推出新的結(jié)論。發(fā)散思維：是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于