應(yīng)用型本科高校技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略V常熟理工學(xué)院：朱士中（2016.08.10）應(yīng)用型本科高校技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略V常熟理工學(xué)院：朱士中（2016.一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲

2015年1月23日，袁貴仁部長在全國教育工作會(huì)議上的講話：轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上所作《政府工作報(bào)告》中指出：引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。▲2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大四次會(huì)議上所作《政府工作報(bào)告》中指出：推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲2015年11月16日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出：以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。▲2016年初，國家發(fā)改委、教育部、人社部啟動(dòng)“產(chǎn)教融合工程”項(xiàng)目申報(bào)與遴選：100所應(yīng)用型本科高校

一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲2015年11月16一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲以2015年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以李克強(qiáng)總理兩次在政府工作報(bào)告中的講話、教育部袁貴仁部長的多次講話、發(fā)改委等三部委下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》為標(biāo)志：

理論層面，研究與探討可以繼續(xù)；

政策層面，已經(jīng)非常明確；

省級(jí)層面，已在部署和落實(shí)；

高校層面，已進(jìn)入實(shí)踐探索和實(shí)施。一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲以2015年為時(shí)間（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)1.轉(zhuǎn)型——轉(zhuǎn)變

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中為什么用“轉(zhuǎn)變”不用“轉(zhuǎn)型”？

轉(zhuǎn)型——人們就會(huì)想到現(xiàn)在是什么“型”？轉(zhuǎn)到什么“型”？

轉(zhuǎn)變——?jiǎng)t說明可以有不同的“轉(zhuǎn)”的方式。客觀上看，有許多地方高校本來就是應(yīng)用型。

“由傳統(tǒng)形態(tài)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”？

什么是傳統(tǒng)形態(tài)大學(xué)？

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)1.轉(zhuǎn)型——轉(zhuǎn)變

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)2.轉(zhuǎn)型是一條道路，也是一個(gè)過程

既然是一條道路，就可以有不同的走法，轉(zhuǎn)型的方式和程度就可以有所不同。可以是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，也可以是部分專業(yè)轉(zhuǎn)型。

既然是一個(gè)過程，就要在發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。不能要求所有的轉(zhuǎn)型院校有統(tǒng)一的模式和量化的指標(biāo)。

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)2.轉(zhuǎn)型是一條道路，也是一個(gè)過程（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)3.轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要義

讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；讓學(xué)校更加具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

讓學(xué)校更加可能推進(jìn)特色發(fā)展。

以本科為主，培養(yǎng)不同科類、不同專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)3.轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要義

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)4.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科、高職高專

研究型、應(yīng)用型、技能型

對(duì)地方本科高校而言，轉(zhuǎn)型主要是指人才培養(yǎng)規(guī)格的變化（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)4.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)5.轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式改革

不能再按學(xué)術(shù)性或研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才；

不能再按培養(yǎng)科學(xué)家的培養(yǎng)模式培養(yǎng)工程師；

社會(huì)既需要愛因斯坦，也需要愛迪生

通過人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)5.轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式改革

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)6.轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義是推動(dòng)中國高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

我國現(xiàn)在共有本科高校1236所（970+266），1500多萬在校

生，但結(jié)構(gòu)不盡合理，培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才的高校比較多，

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比較少，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

結(jié)構(gòu)性矛盾：一邊是大學(xué)畢業(yè)生難以找到適合的崗位，

另一邊是用人單位難以招聘到合適的人才。（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)6.轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義是推動(dòng)中國高等教育的供

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)7.轉(zhuǎn)型并不僅僅是地方本科高校的事2015年11月6日，國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一

流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要“深化產(chǎn)教融合，把一流大

學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校

對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率……打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)

移與產(chǎn)業(yè)化鏈條……”

應(yīng)用型，從一定意義上講就是需求導(dǎo)向。建設(shè)“雙一流”，

不能只看排名，還要看是否滿足了國家的重大需求。

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)7.轉(zhuǎn)型并不僅僅是地方本科高校的事

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景1.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求看◆大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。◆高等教育要把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為核心使命，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供高質(zhì)量人才和高水平科研支撐。◆既要培養(yǎng)少而精、高層次、國際化的研究型、學(xué)術(shù)型人才，更要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景1.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求看（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景2.從審核評(píng)估對(duì)地方本科高校的要求看◆用自己的尺子量自己：“尺子”是什么？怎樣“量”？◆審核評(píng)估與合格評(píng)估的主要區(qū)別

合格評(píng)估屬于認(rèn)證模式評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就通過；

審核評(píng)估主要看被評(píng)估對(duì)象是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，國家不設(shè)統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是用自己的尺子量自己，審核結(jié)論不分等級(jí)，形成寫實(shí)性審核報(bào)告。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景2.從審核評(píng)估對(duì)地方本科高校的要求看

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景◆“一堅(jiān)持、二突出、三強(qiáng)化”堅(jiān)持“依評(píng)促建……”的20字方針；

突出內(nèi)涵建設(shè)、突出特色發(fā)展；強(qiáng)化合理辦學(xué)定位、強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位、強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)；

◆“四個(gè)度”：適應(yīng)度、保障度、有效度、滿意度。

辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源的保障度；教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；學(xué)生和用人單位的滿意度。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景◆“一堅(jiān)持、二突出、三強(qiáng)化”

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景3.從我國高等教育結(jié)構(gòu)狀況看

截止到2016年5月30日，全國高等學(xué)校共計(jì)2879所。

其中：普通高等學(xué)校2595所；

包含：普通本科970所（其中民辦151所）

獨(dú)立學(xué)院266所

高職高專1359所（其中民辦317所）

成人高等學(xué)校284所。

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景3.從我國高等教育結(jié)構(gòu)狀況看（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

◆普通本科高校：970所

其中：重點(diǎn)本科高校：112所（39所“985”、112所“211”）地方本科高校：858所，占比88.5%

其中：1999年前的本科高校413所，占比42.6%

1999年后新升本的高校445所，占比45.9%

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

全國970所本科高校

培養(yǎng)什么樣的人才？

怎樣避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化？

怎樣適應(yīng)與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求？

858所地方本科高校，特別是新建本科高校

怎樣找準(zhǔn)自己在中國高等教育體系中的位置？

怎樣找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位？

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

全國970所本科高校

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景4.從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看

不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)面向是不一樣的；

不同地區(qū)高校的畢業(yè)生就業(yè)面向也是有很大區(qū)別的；

2015年全國大學(xué)畢業(yè)生749萬人2016年全國大學(xué)畢業(yè)生765萬人

從高校畢業(yè)生去向看幾個(gè)比例關(guān)系：

7:3關(guān)系、5:5關(guān)系、1:9關(guān)系（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景4.從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲

北京大學(xué)近幾年本科生繼續(xù)深造比例：年份授學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生數(shù)繼續(xù)深造就業(yè)繼續(xù)深造比例2008屆2569181168970.50%2009屆2482184761974.40%2010屆2621199758476.20%2011屆2742212457177.50%2012屆2675200062974.77%2013屆2704198957873.56%2014屆2688206946077.01%（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲北京大學(xué)近幾年本科生繼續(xù)深造比例：（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2009—2011年畢業(yè)生去向：（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2009—2011

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014、2015年畢業(yè)生去向：（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014、2015年

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲

部分“985”大學(xué)近三年繼續(xù)深造比例：序號(hào)高校2013（%）2014（%）2015（%）1清華大學(xué)81.7081.6081.302北京大學(xué)73.5677.0179.523南京大學(xué)63.9559.8663.304武漢大學(xué)51.8752.8154.085東南大學(xué)49.0845.6749.086浙江大學(xué)57.2655.9958.307中國人民大學(xué)60.3364.0262.758復(fù)旦大學(xué)62.2963.4465.099上海交通大學(xué)58.8759.3461.3810同濟(jì)大學(xué)54.4453.5055.85（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲部分“985”大學(xué)近三年繼續(xù)深造比

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲研究型大學(xué)畢業(yè)生去向：70%左右繼續(xù)深造（讀研），其中10%—20%左右出國深造

30%左右直接就業(yè)

▲老本科（1999年前）高校畢業(yè)生去向：

30%--50%左右繼續(xù)深造，70%--50%左右直接就業(yè)

▲新建本科（1999年后）高校畢業(yè)生去向：

10%左右繼續(xù)深造，90%左右直接就業(yè)（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲研究型大學(xué)畢業(yè)生去向：

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景5.從高校自身發(fā)展需要看轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育規(guī)律和地方高校自身生存的內(nèi)在要求，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)源自高校的自身發(fā)展，不是行政命令；不是“要你做”，而是“我要做”；是從自發(fā)到自覺的自身轉(zhuǎn)變。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景5.從高校自身發(fā)展需要看

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲2016年，部分省份高考報(bào)名人數(shù)繼續(xù)下降，北京、遼寧、江蘇更是創(chuàng)下近年來新低。部分高校招生難、錄取率報(bào)到率雙下降的現(xiàn)象依然存在。▲生源外流現(xiàn)象繼續(xù)加劇，2015年出國留學(xué)人數(shù)達(dá)到52.37萬人，僅赴美讀本科的人數(shù)就達(dá)到12.46萬人。“生源危機(jī)”倒逼地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋找定位，突出辦學(xué)特色，改變千校一面的人才培養(yǎng)格局。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲2016年，部分省份高考報(bào)名人數(shù)繼續(xù)二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索◆應(yīng)該思考的幾個(gè)問題：

地方本科高校應(yīng)該走一條什么樣的發(fā)展道路？是否應(yīng)該重復(fù)研究型大學(xué)的發(fā)展軌跡？

社會(huì)需要什么樣的大學(xué)？

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才？

地方本科高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是什么？劣勢(shì)是什么？怎樣形成自己的辦學(xué)特色？

二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索◆應(yīng)該思考的幾個(gè)問題：二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索▲常熟理工學(xué)院升本十二年，已成功進(jìn)行了兩次轉(zhuǎn)型。第一次轉(zhuǎn)型：從師范向理工轉(zhuǎn)型，對(duì)專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

第二次轉(zhuǎn)型：校企合作，產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。轉(zhuǎn)型是艱難的：部分教師特別是部分老教師不愿轉(zhuǎn)；學(xué)校：“不能為了教師自己的飯碗去砸學(xué)生的飯碗”。轉(zhuǎn)型是必須的：師范生就業(yè)越來越難，應(yīng)用型人才需求量大；轉(zhuǎn)型是成功的：構(gòu)建了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的六大工科專業(yè)群；搭建了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索▲常熟理工學(xué)院升本十二二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索

2011年，常熟理工學(xué)院牽頭發(fā)起成立了G8聯(lián)盟八省八校：常熟理工、廈門理工、南陽理工湖南理工，寧波工程、黑龍江工程上海電機(jī)、重慶科技

2015年，東莞理工、南昌工程、合肥學(xué)院加入，組成G11聯(lián)盟專題研究理工類地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題

二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索

（一）合理定位◆高等教育大眾化和普及化必然帶來高校的分類發(fā)展

從國際趨勢(shì)看，隨著高等教育大眾化、普及化的演進(jìn)，高等教育體系和結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變化，高等教育多樣化、分類管理、分類評(píng)價(jià)的趨勢(shì)進(jìn)一步凸顯。

如日本：改變國立大學(xué)“小型東京大學(xué)”的單一同質(zhì)化發(fā)展模式，走全球化、特色化、多樣化之路。

（一）合理定位

（一）合理定位

從國內(nèi)現(xiàn)狀看，多省積極推進(jìn)合理定位、分類發(fā)展。

上海：構(gòu)建高等教育“二維”分類管理體系

橫向：綜合性、多科性、特色性

縱向：學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型、

應(yīng)用技能型

山東：將省屬高校分為應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、技能型。

陜西：省屬高水平大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、高職院校

（一）合理定位

（一）合理定位◆分類發(fā)展：不同類型的高校應(yīng)有不同的辦學(xué)定位

研究型大學(xué)、地方本科院校、高職院校

◆要準(zhǔn)確定位，首先要明確學(xué)校的人才培養(yǎng)類型研究型、應(yīng)用型、技能型

（一）合理定位

（一）合理定位

三個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)用型（培養(yǎng)應(yīng)用型人才，

開展應(yīng)用型研究）

地方性（圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，

服務(wù)地方社會(huì)需求）

開放式（校地互動(dòng)、校企合作，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)）◆常熟理工學(xué)院的辦學(xué)定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校。（一）合理定位三個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)用型地方性

（一）合理定位

◆學(xué)校性質(zhì)定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、開展應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化、

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。◆人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：具有運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)和管理過程中實(shí)際問題的能力。◆專業(yè)定位：圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場需要。◆就業(yè)定位：面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、面向地方（一）合理定位◆學(xué)校性質(zhì)定位：

（二）錯(cuò)位發(fā)展

◆定位明確了，還需要有清晰的發(fā)展路徑錯(cuò)位競爭、差異化發(fā)展；有所為、有所不為；有限卓越。

◆圍繞地方發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（二）錯(cuò)位發(fā)展

（二）錯(cuò)位發(fā)展◆以行業(yè)學(xué)院為載體，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革圍繞蘇州光伏產(chǎn)業(yè)基地，成立“阿特斯光伏科技學(xué)院”；圍繞蘇州電梯生產(chǎn)基地，成立“康力電梯學(xué)院”；圍繞蘇州服務(wù)外包人才需求，成立“國際服務(wù)工程學(xué)院”；圍繞常熟國際服裝城，成立“服裝工程學(xué)院”；圍繞常熟汽車產(chǎn)業(yè)，成立“汽車工程學(xué)院”；圍繞常熟紅色旅游，成立“旅游學(xué)院”和“沙家浜行政管理學(xué)院”。

（二）錯(cuò)位發(fā)展◆以行業(yè)學(xué)院為載體，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改（二）錯(cuò)位發(fā)展黃達(dá)人：常熟理工學(xué)院是一所沒有行業(yè)背景卻把行業(yè)學(xué)院辦得很有特色的高校◆地方應(yīng)用型本科高校的使命與行動(dòng)——密切關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求；——為地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“接地氣”

的應(yīng)用型人才。◆行業(yè)學(xué)院模式與地方應(yīng)用型本科高校的契合——讓高校與行業(yè)有效鏈接，形成學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展“共同體”；——促進(jìn)地方社會(huì)需求與大學(xué)生就業(yè)的緊密結(jié)合。◆校企合作搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺(tái)

（二）錯(cuò)位發(fā)展黃達(dá)人：常熟理工學(xué)院是一所沒有行業(yè)背景卻把行業(yè)

（二）錯(cuò)位發(fā)展◆新機(jī)制：行業(yè)學(xué)院是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)深度合作構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制和新模式。◆模塊化：來自不同專業(yè)的學(xué)生修完專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程后，根據(jù)興趣進(jìn)入某個(gè)行業(yè)學(xué)院，在同一個(gè)平臺(tái)上，基于自身不同專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)意向，通過選修“預(yù)設(shè)的”、“適配的”行業(yè)課程模塊，使專業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練有效融合。◆協(xié)同性：規(guī)范行業(yè)學(xué)院建設(shè)，走正、走實(shí)“與行業(yè)協(xié)同發(fā)展”之道路。行業(yè)學(xué)院擴(kuò)展了學(xué)校的發(fā)展疆域，有效促進(jìn)了學(xué)校與行業(yè)的協(xié)同發(fā)展。（二）錯(cuò)位發(fā)展◆新機(jī)制：行業(yè)學(xué)院是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)深度合作

（二）錯(cuò)位發(fā)展◆共同設(shè)計(jì)、合作開發(fā)行業(yè)課程模塊，包括實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。◆開發(fā)新的授課方式，通過“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，在項(xiàng)

目實(shí)施的真實(shí)具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力和建立行業(yè)文化自覺。◆課外各種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。◆行業(yè)學(xué)院呈現(xiàn)出跨專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性的特征，深受學(xué)生、社會(huì)的歡

迎和認(rèn)可，體現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)的深刻性。（二）錯(cuò)位發(fā)展◆共同設(shè)計(jì)、合作開發(fā)行業(yè)課程模塊，包括實(shí)踐、

（二）錯(cuò)位發(fā)展

◆怎樣有所為有所不為？分清主次，明確方向?qū)I(yè)：57個(gè)本科專業(yè)，以理工為主的應(yīng)用型專業(yè)43個(gè)，占75.4%

應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生總數(shù)已占70%以上。原有的師范專業(yè)，僅保留招生、就業(yè)都比較好的“小教”、“學(xué)前”

等專業(yè)；目前全校師范專業(yè)學(xué)生規(guī)模：10%左右如：2014年招生計(jì)劃4600，師范生400，占比8.7%2015年招生計(jì)劃4720，師范生480，占比10.1%（二）錯(cuò)位發(fā)展◆怎樣有所為有所不為？分清主

（三）專業(yè)建設(shè)學(xué)科專業(yè)體系與社會(huì)需求有距離學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配專業(yè)建設(shè)與技術(shù)進(jìn)步不適應(yīng)存在問題（三）專業(yè)建設(shè)學(xué)科專業(yè)體系與社會(huì)需求學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（三）專業(yè)建設(shè)◆專業(yè)設(shè)置有什么教師辦什么專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求辦專業(yè)過去現(xiàn)在增設(shè)一批適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的新專業(yè)（三）專業(yè)建設(shè)◆專業(yè)設(shè)置有什么教師辦什么專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求辦

（三）專業(yè)建設(shè)◆專業(yè)調(diào)整三原則第一志愿“報(bào)考率”畢業(yè)生“就業(yè)率”畢業(yè)生就業(yè)“專業(yè)對(duì)口率”（三）專業(yè)建設(shè)◆專業(yè)調(diào)整三原則第一志愿畢業(yè)生畢業(yè)生就業(yè)“專

（三）專業(yè)建設(shè)從2012年開始，將專業(yè)設(shè)置與調(diào)整權(quán)利收歸學(xué)校，不再由各二級(jí)學(xué)院申報(bào)。新設(shè)專業(yè)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)調(diào)整，以優(yōu)化資源配置為導(dǎo)向；招生人數(shù)增加與減少，以“三個(gè)數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)。（三）專業(yè)建設(shè)

（三）專業(yè)建設(shè)◆專業(yè)建設(shè)如何跟上社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？

如：通信工程專業(yè)，由于行業(yè)技術(shù)發(fā)展太快，所以其人才培養(yǎng)

體系、課程體系、課程內(nèi)容等都要緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展及需求。

“騰籠換鳥”：把最新的知識(shí)與技能歸納成幾門課，作為核心課程。

◆專業(yè)方向：“遇到紅燈繞著走”

專業(yè)申報(bào)與專業(yè)備案

重要的不是畢業(yè)證上寫什么，而是學(xué)生掌握了什么、具備了什么。（三）專業(yè)建設(shè)◆專業(yè)建設(shè)如何跟上社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)（三）專業(yè)建設(shè)◆構(gòu)建特色專業(yè)體系：“三個(gè)堅(jiān)持”

設(shè)置新專業(yè)堅(jiān)持增量優(yōu)化針對(duì)原有專業(yè)堅(jiān)持存量調(diào)整建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)堅(jiān)持集成整合（三）專業(yè)建設(shè)◆構(gòu)建特色專業(yè)體系：“三個(gè)堅(jiān)持”

（三）專業(yè)建設(shè)◆下一步工作思路

專業(yè)結(jié)構(gòu)——進(jìn)一步調(diào)整

“做加法就必須先做減法”，新專業(yè)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專業(yè)目標(biāo)——進(jìn)一步明確扎實(shí)做好近五年畢業(yè)生調(diào)查，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——建立校本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證核心理念+專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）專業(yè)建設(shè)◆下一步工作思路

（三）專業(yè)建設(shè)◆實(shí)施專業(yè)建設(shè)提升計(jì)劃——“124計(jì)劃”

完成一套標(biāo)準(zhǔn)——專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

提升專業(yè)質(zhì)量，打造品牌特色

落實(shí)二個(gè)計(jì)劃——人才培養(yǎng)方案修訂計(jì)劃“專業(yè)+行業(yè)”協(xié)同計(jì)劃

實(shí)施四項(xiàng)工程——專業(yè)合格達(dá)標(biāo)工程、專業(yè)品牌提升工程

專業(yè)特色凝練工程、專業(yè)認(rèn)證卓越工程

（三）專業(yè)建設(shè)◆實(shí)施專業(yè)建設(shè)提升計(jì)劃——“124計(jì)劃”

（三）專業(yè)建設(shè)

2017年，修訂人才培養(yǎng)方案——總學(xué)分調(diào)整為160+5學(xué)分。

2018年，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)布局——健全各類專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二級(jí)學(xué)院完成專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。

2019年，專業(yè)建設(shè)基本達(dá)標(biāo)——完成一個(gè)輪次校內(nèi)專業(yè)自評(píng)，各專業(yè)應(yīng)用型課程體系基本建立，校企合作育人成效突出，專業(yè)特色更加凝練，部分專業(yè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)。

2020年，專業(yè)內(nèi)涵整體提升——在專業(yè)達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，建成一批省級(jí)品牌和特色專業(yè)；國家專業(yè)認(rèn)證不斷突破。

（三）專業(yè)建設(shè)

2017年，修訂人才培養(yǎng)方案——總學(xué)分調(diào)整

（四）人才培養(yǎng)模式改革

◆人才培養(yǎng)方案大多是“搬”來的。老高校（研究型大學(xué)）的培養(yǎng)方案，不一定適合新建本科高校。◆同樣的專業(yè)設(shè)置，不同高校的培養(yǎng)方案是不一樣的，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的規(guī)格定位不同。◆同樣的課程設(shè)置，不同高校的教材是不一樣的，統(tǒng)編教材，不一定適合新建本科院校的實(shí)際。（四）人才培養(yǎng)模式改革

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆

從人才培養(yǎng)的邏輯體系看

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)：知識(shí)邏輯體系——學(xué)科導(dǎo)向——注重廣博的知識(shí)體系和寬厚的理論基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)：技術(shù)邏輯體系——專業(yè)導(dǎo)向——以能力培養(yǎng)為核心——基礎(chǔ)理論知識(shí)不可少，但更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。

學(xué)術(shù)型人才：主要解決“是什么”、“為什么”的問題

應(yīng)用型人才：主要解決“做什么”、“怎么做”的問題（四）人才培養(yǎng)模式改革◆從人才培養(yǎng)的邏輯體系看

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)市場需求，“反向”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案外部需求培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系

需求：外部需求（企業(yè)需求等）、內(nèi)部需求（辦學(xué)定位）畢業(yè)要求：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定；知識(shí)結(jié)構(gòu)：由能力需求衍化出知識(shí)點(diǎn)需求，兼顧基礎(chǔ)扎實(shí)與學(xué)有專長。課程體系：正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、課內(nèi)與課外之間的關(guān)系。既考慮學(xué)生的不同類型，又考慮不同的行業(yè)和崗位特點(diǎn)。（四）人才培養(yǎng)模式改革◆構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案外部需求培養(yǎng)

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆以工程能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)方案基礎(chǔ)平臺(tái)能力模塊按學(xué)科大類建設(shè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)基于崗位群的定位確立能力模塊強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的銜接，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與工程應(yīng)用的結(jié)合。增加校企合作課程，實(shí)現(xiàn)以工程項(xiàng)目為主線、工程任務(wù)課程化，增加與企業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程。（四）人才培養(yǎng)模式改革◆以工程能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“平臺(tái)+模

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆校企緊密合作，共同推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)聘請(qǐng)企業(yè)家參與校、院兩級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；建設(shè)校企人才培養(yǎng)工作室，共同培養(yǎng)人才，解決技術(shù)難題；組建工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教材、合作課程；建設(shè)親企型課程和應(yīng)用型教材；開展親企型教學(xué)；開設(shè)行業(yè)專家主講的課程或?qū)I(yè)技術(shù)與科技講座；實(shí)施真實(shí)案例的教學(xué)。（四）人才培養(yǎng)模式改革◆校企緊密合作，共同推進(jìn)應(yīng)用型人才培

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆拓展培養(yǎng)途徑一是“嵌入式”引進(jìn)企業(yè)課程體系，有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；二是“訂單式”學(xué)校依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)進(jìn)行定向人才培養(yǎng)：三是“整體合作”學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行“實(shí)體合作”，雙方共同開發(fā)專業(yè)課程，共同建設(shè)師資隊(duì)伍，共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；

四是“校地企合作”學(xué)校已經(jīng)開始的模式是學(xué)校與政府、國際知名企業(yè)合作，設(shè)置課程體系，共同打造職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，面向整個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才；

五是“分段式”學(xué)校與企業(yè)合作，采用“3+1”模式，學(xué)生三年時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)。

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆拓展培養(yǎng)途徑

（四）人才培養(yǎng)模式改革專業(yè)基礎(chǔ)課主干課核心課專業(yè)技能應(yīng)用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課課程群或模塊整合◆課程體系重構(gòu)

突破現(xiàn)有學(xué)科框架，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展，重構(gòu)課程體系（四）人才培養(yǎng)模式改革課程群或模塊整合◆課程體系重構(gòu)

（四）人才培養(yǎng)模式改革

課程是專業(yè)的基本元素，專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實(shí)現(xiàn)的。

課程內(nèi)容是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，課程體系能否支撐各類專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，將直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。（四）人才培養(yǎng)模式改革

課程是專業(yè)的基

（四）人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系如：文秘專業(yè)（具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代辦公能力和管理協(xié)調(diào)能力，能夠在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)從事文秘、文化管理工作的專門人才…）主要課程：現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、秘書學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用寫作、辦公自動(dòng)化…

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要么寬泛、要么傳統(tǒng)、要么不知所云。（四）人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

（四）人才培養(yǎng)模式改革

課程改革許多教師的難處就在于：傳統(tǒng)的教學(xué)方式講了很多年，現(xiàn)在突然要改變，太難！有的教師有能力改，有的教師還不具備改的能力。重構(gòu)課程體系：查重、整合、優(yōu)化、趨新

以課程建設(shè)為龍頭、以課堂教學(xué)改革為抓手（四）人才培養(yǎng)模式改革

課程改革

（四）人才培養(yǎng)模式改革例如：光電信息科學(xué)與工程專業(yè)整合前：《光電檢測技術(shù)》——3學(xué)分《光輻射與測量》——3學(xué)分《光電傳感器》——3學(xué)分整合后：《光電檢測技術(shù)》——4學(xué)分再如：《材料學(xué)概論》——一分為四

（四）人才培養(yǎng)模式改革例如：光電信息科學(xué)與工程專業(yè)

（四）人才培養(yǎng)模式改革

公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)用：增加選修課，改革體育課，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論。保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求

實(shí)踐課時(shí)：理工科，不低于35%；文科，不低于25%。

問題：學(xué)時(shí)有了，怎樣才能真正收到實(shí)效？達(dá)到預(yù)期效果？（四）人才培養(yǎng)模式改革

公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)

（四）人才培養(yǎng)模式改革

模塊化結(jié)構(gòu)：靈活性、相對(duì)獨(dú)立性，有效銜接性選修課模塊化：專業(yè)方向模塊化：如外語專業(yè)的學(xué)生，可以選修經(jīng)濟(jì)、管理、文秘方向把有效學(xué)分用在“刀刃”上，滿足部分學(xué)生的興趣需求；如：學(xué)分模塊化與復(fù)合型人才培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)：就業(yè)口徑更寬、適應(yīng)性更強(qiáng)（四）人才培養(yǎng)模式改革

模塊化結(jié)構(gòu)：靈活性、相對(duì)獨(dú)立性，有

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆讓學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)姿態(tài)和方式經(jīng)歷教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法：就是師生共同參照媒介的組織形式和媒體的運(yùn)作模式，通過分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。用文字可以概括地表現(xiàn)為：共同的構(gòu)思、規(guī)劃、建設(shè)、咨詢、運(yùn)營和實(shí)現(xiàn)。

如：“基地”和“工作室”建設(shè)。傳媒專業(yè)的一些“大師工作室”，就可以由業(yè)界著名的導(dǎo)演、制作人牽頭，通過最前沿的運(yùn)作模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全過程的實(shí)踐運(yùn)作，整個(gè)過程既是創(chuàng)作過程，也是教學(xué)過程。學(xué)生們不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，更掌握了課程以外的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)營，每一項(xiàng)目下來，學(xué)生們都受益匪淺。（四）人才培養(yǎng)模式改革◆讓學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)姿態(tài)和方式經(jīng)歷教學(xué)的

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆校本教材建設(shè)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是課程教學(xué)的重要載體。

教材的實(shí)效性：公共課、基礎(chǔ)課所用教材也許變化不大，但一些專業(yè)課教材則滯后明顯。

統(tǒng)編教材的適應(yīng)性：不一定適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

校本教材建設(shè)：組織教師編寫適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本教材；校企合作共同開發(fā)教材；（四）人才培養(yǎng)模式改革◆校本教材建設(shè)

（四）人才培養(yǎng)模式改革

國際服務(wù)工程學(xué)院已與企業(yè)合作編寫教材15門；

康力電梯學(xué)院與企業(yè)合作編寫教材10門；出版了“現(xiàn)代電梯技術(shù)系列叢書”；

光伏科技學(xué)院與相關(guān)企業(yè)合作編寫教材4部；

如：《電梯電氣原理與設(shè)計(jì)》《電梯制造技術(shù)》；《電梯安裝與施工管理》；《電梯專業(yè)英語》《太陽能光伏組件技術(shù)》……（四）人才培養(yǎng)模式改革

國際服務(wù)工程學(xué)院已與企業(yè)合作編寫教構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案（四）人才培養(yǎng)模式改革大學(xué)物理系列教材（四）人才培養(yǎng)模式改革大學(xué)物理系列教材

（四）人才培養(yǎng)模式改革學(xué)校支持教師出版校本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系列教材。2014年6月，已有10本教材公開出版，并在多所高校推廣使用，使用效果好。2014年又立項(xiàng)建設(shè)11本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，即將于近期出版。（四）人才培養(yǎng)模式改革學(xué)校支持教師出版校本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系列教材

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆考試方式改革

變末端考核為過程考核、變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)；

應(yīng)試教育的延續(xù)——“一考定成績”；一成不變的教學(xué)安排——第1~16周為教學(xué)周、第18周為考試周；

學(xué)生應(yīng)對(duì)三部曲：應(yīng)付、拼搏、萬歲

重運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力考核。

“創(chuàng)意能力”與“動(dòng)手能力”

“甲午戰(zhàn)爭”考題中日之比較——記憶、背誦體現(xiàn)不了能力導(dǎo)向

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆考試方式改革

（四）人才培養(yǎng)模式改革

積極探索課程考核方式和成績?cè)u(píng)定辦法

理、實(shí)一體化考核；

筆試+自主研究學(xué)習(xí)技術(shù)報(bào)告（由五項(xiàng)研究任務(wù)組成，要求明確）；

學(xué)生自己出題考自己；

加強(qiáng)考核方式的論證和管理

規(guī)范各類課程的考核方式，如：大量的考查課

平時(shí)成績

考核形式要有利于加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)（四）人才培養(yǎng)模式改革

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革

真題真做；雙導(dǎo)師制；（1+n）在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；

教師理念轉(zhuǎn)變

如：文秘專業(yè)畢業(yè)論文題目

中國古代漢語中“XXX”詞性研究

文案策劃的實(shí)證分析

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革

（四）人才培養(yǎng)模式改革◆

“十三五”主要任務(wù)和舉措

機(jī)制體制建設(shè)：

完善專業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)化力度

培養(yǎng)模式改革：

健全合作教育機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人

教學(xué)能力提升：

貫徹成果導(dǎo)向機(jī)制，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力（四）人才培養(yǎng)模式改革◆“十三五”主要任務(wù)和舉措（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

人才引進(jìn)的難題：重學(xué)歷學(xué)位，輕實(shí)踐博士、副高以上才能進(jìn)“編制”

具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師但學(xué)歷達(dá)不到要求

研究型（學(xué)術(shù)型）高校博士畢業(yè)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

發(fā)表論文較多，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才缺少認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)

越讀博離實(shí)踐越遠(yuǎn)？

原有教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺少認(rèn)知知識(shí)灌輸——能力培養(yǎng)（五）師資隊(duì)伍建設(shè)（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

◆地方本科院校師資的“三個(gè)轉(zhuǎn)型”知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、角色轉(zhuǎn)型◆常熟理工學(xué)院著力推進(jìn)三項(xiàng)工程雙百工程教師國際化工程名校名導(dǎo)師工程（五）師資隊(duì)伍建設(shè)◆地方本科院校師資的“三個(gè)轉(zhuǎn)型”（五）師資隊(duì)伍建設(shè)◆人才引進(jìn)三原則專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)需要結(jié)構(gòu)調(diào)整需要（五）師資隊(duì)伍建設(shè)◆人才引進(jìn)三原則（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)歸屬不明確教師不再引進(jìn)，學(xué)科方向不匹配教師不再引進(jìn)；

學(xué)緣單一博士原則上不引進(jìn)；

每個(gè)二級(jí)學(xué)院30-50名，全校400—600名年輕博士，作為學(xué)校未來5年之后的骨干力量（核心競爭力）。

重點(diǎn)引進(jìn)35歲以下的年輕博士，注重學(xué)術(shù)潛力、學(xué)緣背景、溝通及合作能力（五）師資隊(duì)伍建設(shè)（五）師資隊(duì)伍建設(shè)人才培養(yǎng)三舉措建立“教師發(fā)展中心”，抓好青年教師和外聘教師培養(yǎng)校企合作，分類培養(yǎng)，搭建雙師素質(zhì)教師平臺(tái)教學(xué)為重，科研為基，教學(xué)科研齊抓并舉（五）師資隊(duì)伍建設(shè)人才培養(yǎng)三舉措（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

思路與舉措能力培養(yǎng)是核心；兩個(gè)轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵；分類培養(yǎng)是抓手；校企合作是方向。

校地校企合作，搭建雙師素質(zhì)教師平臺(tái)

兼職要做強(qiáng)：正確處理好專職與兼職的比例；找準(zhǔn)兼職教師服務(wù)的切入點(diǎn)；完善運(yùn)行機(jī)制和保障制度。如：打造一支實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。平臺(tái)要共享：軟平臺(tái)（與地方人才部門直接聯(lián)系，聘用業(yè)界精英，反哺教學(xué)）；硬平臺(tái)（依托校企合作聯(lián)盟、卓越教育計(jì)劃等項(xiàng)目，共建教學(xué)、科研平臺(tái)）。（五）師資隊(duì)伍建設(shè)（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)能力與科研能力并舉師德為先、教學(xué)為重、科研為基

本科高校的教師不做科研是不行的，但科研是為提高教學(xué)水平、為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)的。

教學(xué)成果問題所謂“新建”，只是“升本”比較晚，但許多教師的教師生涯并不短，科研成果少可以理解，但教學(xué)成果應(yīng)該有。

新學(xué)校、新本科

老學(xué)校、新本科（五）師資隊(duì)伍建設(shè)（五）師資隊(duì)伍建設(shè)◆教師教學(xué)評(píng)價(jià)：

“量”與“質(zhì)”并重

打破“職稱大鍋飯”同職不同酬、同量不同酬

建立質(zhì)量系數(shù)：鼓勵(lì)教學(xué)改革如：開新課系數(shù)、教改課系數(shù)、雙語教學(xué)系數(shù)等

把教研、教改項(xiàng)目統(tǒng)一納入科研獎(jiǎng)勵(lì)與考核范疇（五）師資隊(duì)伍建設(shè)◆教師教學(xué)評(píng)價(jià)：（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

建立教學(xué)質(zhì)量四級(jí)指標(biāo)：優(yōu)秀、良好、一般、差

學(xué)生評(píng)價(jià)：80%

以生為本：讓學(xué)生滿意的教師才是好教師促進(jìn)教學(xué)改革，因“材”施教

院系評(píng)價(jià)：20%

教改及教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)成果、教書育人等

與薪酬掛鉤、與職稱晉升掛鉤、與教師流轉(zhuǎn)掛鉤、與培訓(xùn)進(jìn)修掛鉤（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

建立教學(xué)質(zhì)量四級(jí)指標(biāo)：優(yōu)秀、良好、一般、三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新

◆應(yīng)用型本科高校的科研定位

以開展應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化為主，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

不排斥基礎(chǔ)研究，鼓勵(lì)“高、精、尖”

“立地連天”

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，科研反哺教學(xué)

三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新

◆成果導(dǎo)向

新建本科高校科研政策調(diào)整的三個(gè)階段

（1）整體激勵(lì)階段：支持力度大，縱向、橫向都經(jīng)費(fèi)配套

（2）分層激勵(lì)階段：縱向配套，橫向不配套；成果獎(jiǎng)勵(lì)

（3）成果導(dǎo)向階段：取消配套，只進(jìn)行成果獎(jiǎng)勵(lì)

（目前只獎(jiǎng)勵(lì)重要成果）

三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新

◆分層激勵(lì)計(jì)劃

校內(nèi)科研立項(xiàng)只針對(duì)青年教師

教授：省級(jí)及以上項(xiàng)目

副教授：市廳級(jí)及以上項(xiàng)目

鼓勵(lì)教師教學(xué)改革和教學(xué)研究，教學(xué)成果與科技成果同樣獎(jiǎng)勵(lì)三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新◆鼓勵(lì)產(chǎn)教融合

搭建合作平臺(tái)，克服“剃頭挑子一頭熱”

“借船出海”——快出成果

“雙百工程”——營造融合氛圍

柔性引進(jìn)——實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教有機(jī)融合

三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新◆“科研本科生計(jì)劃”

鼓勵(lì)教師吸收本科生進(jìn)課題組

制定本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室激勵(lì)政策

鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)、參與本科生科技社團(tuán)和各種興趣小組

鼓勵(lì)教師指導(dǎo)大學(xué)生各種競賽

三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新◆“平臺(tái)”與“團(tuán)隊(duì)”建設(shè)

搭建各種有利于科研和成果轉(zhuǎn)化的“平臺(tái)”

與中南大學(xué)共建省級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心

圍繞學(xué)科方向組建“團(tuán)隊(duì)”，克服科研“個(gè)體戶”和“夫妻店”

跨學(xué)科、跨學(xué)院組建“團(tuán)隊(duì)”

學(xué)科交叉，推陳出新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新◆科研學(xué)科一體化

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)

特色學(xué)科建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)

形成兩個(gè)重要支撐：隊(duì)伍支撐、成果支撐

三、應(yīng)用型本科高校的科技創(chuàng)新四、幾點(diǎn)思考（一）應(yīng)用型本科高校與“雙一流建設(shè)”

一流的本科專業(yè)、一流的本科教育專業(yè)為“王”的時(shí)代

專業(yè)是統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的“綱”，綱舉目張生源、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量

工程專業(yè)認(rèn)證、師范專業(yè)認(rèn)證、品牌專業(yè)、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)

四、幾點(diǎn)思考（一）應(yīng)用型本科高校與“雙一流建設(shè)”四、幾點(diǎn)思考（二）理念更新與實(shí)施

OBE：輸出導(dǎo)向

以教為主——以學(xué)為主

學(xué)術(shù)型課程——應(yīng)用型課程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)——課堂、實(shí)訓(xùn)并重，產(chǎn)、教、研一體化

驗(yàn)證性試驗(yàn)——綜合性試驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)

四、幾點(diǎn)思考（二）理念更新與實(shí)施四、幾點(diǎn)思考（三）產(chǎn)教融合與基地建設(shè)

怎樣解決校企合作“剃頭挑子一頭熱”？

合作、互利、共贏

重視基地建設(shè)

每個(gè)專業(yè)5—10個(gè)穩(wěn)固的基地

“五合一基地”

學(xué)生實(shí)習(xí)基地、學(xué)生雙導(dǎo)師來源基地、學(xué)生就業(yè)基地

教師科研基地、教師企業(yè)研修基地

四、幾點(diǎn)思考（三）產(chǎn)教融合與基地建設(shè)四、幾點(diǎn)思考（四）教師能力多元化與結(jié)構(gòu)多元化

不能要求教師都是全才，既有學(xué)術(shù)水平又有實(shí)踐技能有的是學(xué)術(shù)型，有的是應(yīng)用型，有的是技能型有的博士畢業(yè)來自名校，有的來自研究機(jī)構(gòu)，有的來自企業(yè)

，

有的是“海歸”，有的喜歡基礎(chǔ)研究，有的喜歡技術(shù)研發(fā)，

有的喜歡三尺講臺(tái)

把不同的教師聚合在一個(gè)人才平臺(tái)上，發(fā)揮每一個(gè)人的所長，

發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)用型，不排斥基礎(chǔ)研究、不排斥學(xué)術(shù)理論研究

雙師型——雙師結(jié)構(gòu)型四、幾點(diǎn)思考（四）教師能力多元化與結(jié)構(gòu)多元化四、幾點(diǎn)思考（五）信息技術(shù)與教學(xué)方式變革

信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生了很大變化。掌握知識(shí)不再是教師的優(yōu)勢(shì)，師生關(guān)系已逐步發(fā)展成為

共同研討、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。對(duì)教師來講，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

和閱歷，特別是在創(chuàng)造新知識(shí)的過程和實(shí)踐中的研究總結(jié)或

科研成果，將是現(xiàn)代教師的財(cái)富。

翻轉(zhuǎn)課堂

高等教育不能走在基礎(chǔ)教育的后面。

虛擬平臺(tái)建設(shè)

四、幾點(diǎn)思考（五）信息技術(shù)與教學(xué)方式變革四、幾點(diǎn)思考（六）制度與績效

人才培養(yǎng)模式改革是艱難的：不僅要有學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，而且需要全體教師的積極參與；不僅需要教師理念更新，而且需要教師具備改革的能力。

思想工作不是萬能的：在許多時(shí)候，僅靠思想工作是很難推動(dòng)改革的。

制度推進(jìn)、分配引領(lǐng)、文化凝聚：建立推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)制度及運(yùn)行機(jī)制；

四、幾點(diǎn)思考（六）制度與績效四、幾點(diǎn)思考（七）特色凝練與打造

地方本科高校更應(yīng)該彰顯辦學(xué)特色與研究型高校相比：綜合實(shí)力——差距較大師資狀況——不容樂觀科研水平——不在一個(gè)數(shù)量級(jí)

辦學(xué)特色不是一朝一夕就能形成的方法：做亮點(diǎn)，多幾個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)校的社會(huì)影響就會(huì)擴(kuò)大

常熟理工學(xué)院：兩次轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、校企合作、

行業(yè)學(xué)院、

校園信息化、質(zhì)量保障體系四、幾點(diǎn)思考（七）特色凝練與打造

江南福地、常來常熟！常熟理工學(xué)院歡迎您！謝謝！江南福地、常來常熟！謝謝！應(yīng)用型本科高校技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略V常熟理工學(xué)院：朱士中（2016.08.10）應(yīng)用型本科高校技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略V常熟理工學(xué)院：朱士中（2016.一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲

2015年1月23日，袁貴仁部長在全國教育工作會(huì)議上的講話：轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上所作《政府工作報(bào)告》中指出：引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。▲2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大四次會(huì)議上所作《政府工作報(bào)告》中指出：推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲2015年11月16日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出：以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。▲2016年初，國家發(fā)改委、教育部、人社部啟動(dòng)“產(chǎn)教融合工程”項(xiàng)目申報(bào)與遴選：100所應(yīng)用型本科高校

一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲2015年11月16一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲以2015年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以李克強(qiáng)總理兩次在政府工作報(bào)告中的講話、教育部袁貴仁部長的多次講話、發(fā)改委等三部委下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》為標(biāo)志：

理論層面，研究與探討可以繼續(xù)；

政策層面，已經(jīng)非常明確；

省級(jí)層面，已在部署和落實(shí)；

高校層面，已進(jìn)入實(shí)踐探索和實(shí)施。一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景▲以2015年為時(shí)間（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)1.轉(zhuǎn)型——轉(zhuǎn)變

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中為什么用“轉(zhuǎn)變”不用“轉(zhuǎn)型”？

轉(zhuǎn)型——人們就會(huì)想到現(xiàn)在是什么“型”？轉(zhuǎn)到什么“型”？

轉(zhuǎn)變——?jiǎng)t說明可以有不同的“轉(zhuǎn)”的方式。客觀上看，有許多地方高校本來就是應(yīng)用型。

“由傳統(tǒng)形態(tài)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”？

什么是傳統(tǒng)形態(tài)大學(xué)？

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)1.轉(zhuǎn)型——轉(zhuǎn)變

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)2.轉(zhuǎn)型是一條道路，也是一個(gè)過程

既然是一條道路，就可以有不同的走法，轉(zhuǎn)型的方式和程度就可以有所不同。可以是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，也可以是部分專業(yè)轉(zhuǎn)型。

既然是一個(gè)過程，就要在發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。不能要求所有的轉(zhuǎn)型院校有統(tǒng)一的模式和量化的指標(biāo)。

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)2.轉(zhuǎn)型是一條道路，也是一個(gè)過程（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)3.轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要義

讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；讓學(xué)校更加具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

讓學(xué)校更加可能推進(jìn)特色發(fā)展。

以本科為主，培養(yǎng)不同科類、不同專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)3.轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要義

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)4.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科、高職高專

研究型、應(yīng)用型、技能型

對(duì)地方本科高校而言，轉(zhuǎn)型主要是指人才培養(yǎng)規(guī)格的變化（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)4.應(yīng)用型是一種人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)5.轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式改革

不能再按學(xué)術(shù)性或研究型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才；

不能再按培養(yǎng)科學(xué)家的培養(yǎng)模式培養(yǎng)工程師；

社會(huì)既需要愛因斯坦，也需要愛迪生

通過人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)5.轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式改革

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)6.轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義是推動(dòng)中國高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

我國現(xiàn)在共有本科高校1236所（970+266），1500多萬在校

生，但結(jié)構(gòu)不盡合理，培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才的高校比較多，

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比較少，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

結(jié)構(gòu)性矛盾：一邊是大學(xué)畢業(yè)生難以找到適合的崗位，

另一邊是用人單位難以招聘到合適的人才。（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)6.轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義是推動(dòng)中國高等教育的供

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)7.轉(zhuǎn)型并不僅僅是地方本科高校的事2015年11月6日，國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一

流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要“深化產(chǎn)教融合，把一流大

學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校

對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率……打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)

移與產(chǎn)業(yè)化鏈條……”

應(yīng)用型，從一定意義上講就是需求導(dǎo)向。建設(shè)“雙一流”，

不能只看排名，還要看是否滿足了國家的重大需求。

（一）對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)7.轉(zhuǎn)型并不僅僅是地方本科高校的事

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景1.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求看◆大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。◆高等教育要把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為核心使命，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供高質(zhì)量人才和高水平科研支撐。◆既要培養(yǎng)少而精、高層次、國際化的研究型、學(xué)術(shù)型人才，更要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景1.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求看（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景2.從審核評(píng)估對(duì)地方本科高校的要求看◆用自己的尺子量自己：“尺子”是什么？怎樣“量”？◆審核評(píng)估與合格評(píng)估的主要區(qū)別

合格評(píng)估屬于認(rèn)證模式評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就通過；

審核評(píng)估主要看被評(píng)估對(duì)象是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，國家不設(shè)統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是用自己的尺子量自己，審核結(jié)論不分等級(jí)，形成寫實(shí)性審核報(bào)告。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景2.從審核評(píng)估對(duì)地方本科高校的要求看

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景◆“一堅(jiān)持、二突出、三強(qiáng)化”堅(jiān)持“依評(píng)促建……”的20字方針；

突出內(nèi)涵建設(shè)、突出特色發(fā)展；強(qiáng)化合理辦學(xué)定位、強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位、強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)；

◆“四個(gè)度”：適應(yīng)度、保障度、有效度、滿意度。

辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源的保障度；教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；學(xué)生和用人單位的滿意度。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景◆“一堅(jiān)持、二突出、三強(qiáng)化”

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景3.從我國高等教育結(jié)構(gòu)狀況看

截止到2016年5月30日，全國高等學(xué)校共計(jì)2879所。

其中：普通高等學(xué)校2595所；

包含：普通本科970所（其中民辦151所）

獨(dú)立學(xué)院266所

高職高專1359所（其中民辦317所）

成人高等學(xué)校284所。

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景3.從我國高等教育結(jié)構(gòu)狀況看（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

◆普通本科高校：970所

其中：重點(diǎn)本科高校：112所（39所“985”、112所“211”）地方本科高校：858所，占比88.5%

其中：1999年前的本科高校413所，占比42.6%

1999年后新升本的高校445所，占比45.9%

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

全國970所本科高校

培養(yǎng)什么樣的人才？

怎樣避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化？

怎樣適應(yīng)與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求？

858所地方本科高校，特別是新建本科高校

怎樣找準(zhǔn)自己在中國高等教育體系中的位置？

怎樣找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位？

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

全國970所本科高校

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景4.從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看

不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)面向是不一樣的；

不同地區(qū)高校的畢業(yè)生就業(yè)面向也是有很大區(qū)別的；

2015年全國大學(xué)畢業(yè)生749萬人2016年全國大學(xué)畢業(yè)生765萬人

從高校畢業(yè)生去向看幾個(gè)比例關(guān)系：

7:3關(guān)系、5:5關(guān)系、1:9關(guān)系（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景4.從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲

北京大學(xué)近幾年本科生繼續(xù)深造比例：年份授學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生數(shù)繼續(xù)深造就業(yè)繼續(xù)深造比例2008屆2569181168970.50%2009屆2482184761974.40%2010屆2621199758476.20%2011屆2742212457177.50%2012屆2675200062974.77%2013屆2704198957873.56%2014屆2688206946077.01%（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲北京大學(xué)近幾年本科生繼續(xù)深造比例：（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景

☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2009—2011年畢業(yè)生去向：（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2009—2011

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014、2015年畢業(yè)生去向：（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景☆中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014、2015年

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲

部分“985”大學(xué)近三年繼續(xù)深造比例：序號(hào)高校2013（%）2014（%）2015（%）1清華大學(xué)81.7081.6081.302北京大學(xué)73.5677.0179.523南京大學(xué)63.9559.8663.304武漢大學(xué)51.8752.8154.085東南大學(xué)49.0845.6749.086浙江大學(xué)57.2655.9958.307中國人民大學(xué)60.3364.0262.758復(fù)旦大學(xué)62.2963.4465.099上海交通大學(xué)58.8759.3461.3810同濟(jì)大學(xué)54.4453.5055.85（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲部分“985”大學(xué)近三年繼續(xù)深造比

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲研究型大學(xué)畢業(yè)生去向：70%左右繼續(xù)深造（讀研），其中10%—20%左右出國深造

30%左右直接就業(yè)

▲老本科（1999年前）高校畢業(yè)生去向：

30%--50%左右繼續(xù)深造，70%--50%左右直接就業(yè)

▲新建本科（1999年后）高校畢業(yè)生去向：

10%左右繼續(xù)深造，90%左右直接就業(yè)（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲研究型大學(xué)畢業(yè)生去向：

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景5.從高校自身發(fā)展需要看轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育規(guī)律和地方高校自身生存的內(nèi)在要求，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)源自高校的自身發(fā)展，不是行政命令；不是“要你做”，而是“我要做”；是從自發(fā)到自覺的自身轉(zhuǎn)變。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景5.從高校自身發(fā)展需要看

（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲2016年，部分省份高考報(bào)名人數(shù)繼續(xù)下降，北京、遼寧、江蘇更是創(chuàng)下近年來新低。部分高校招生難、錄取率報(bào)到率雙下降的現(xiàn)象依然存在。▲生源外流現(xiàn)象繼續(xù)加劇，2015年出國留學(xué)人數(shù)達(dá)到52.37萬人，僅赴美讀本科的人數(shù)就達(dá)到12.46萬人。“生源危機(jī)”倒逼地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋找定位，突出辦學(xué)特色，改變千校一面的人才培養(yǎng)格局。（二）轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景▲2016年，部分省份高考報(bào)名人數(shù)繼續(xù)二、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索◆應(yīng)該思考的幾個(gè)問題：

地方本科高校應(yīng)該走一條什么樣的發(fā)展道路？