課題學習與研討阜陽市第二高級職業中學主講：凌中新2015年3月26日

第一部分教育部全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《個性化學習開發與提高教學效率研究》子課題《個性化學習開發與中職學生專業技能培養研究》課題概要

課題名稱：個性化學習開發與提高教學效率的研究。課題類別：國家科研重點規劃課題課題審批：教育部全國教育技術研究規劃工作領導小組課題編號：立項號111820089課題專家：課題專家組長：原國家教育科研規劃辦公室主任、中央教育科學研究所原所長、著名教學教材專家閻立欽教授；課題專家副組長：北京師范大學學習心理學博導、中高考研究專家鄭日昌教授；課題秘書長兼課題執行組長:北京大學網絡教育學院課程主持專家、中國學校教育網總編李亞平博士；課題學習技術平臺研發組長：中國學校教育網技術平臺研發部主任何興才等。一、總課題研究意義：1、本課題是按照新課程改革目標和教育部的要求,集中國內一流專家進行的實證性研究。旨在改變教學方式，針對應試教育弊端，通過分析目前學生的學習心理特點和社會因素對學生學習的影響，有針對性的構建個性化學習平臺，選擇符合學生的教學模式。是一次新課程改革中的教學方式突破的有效探索。一、總課題研究意義：2、本課題提出的基于個性化學習信息平臺是凸現新課程核心理念，關注每一位學生的發展。實驗中將使個性化教育教學理論和教學實踐緊密地結合起來。充分發揮個性化理論對教學的指導作用，面向每一位不同個性的學生，使每一位學生各有所獲，課題實驗范本在中小學能夠起到示范作用。一、總課題研究意義：3、本課題能夠實現現代教育技術的功能優勢在學科課堂教學中有效應用。在課堂教學中應用現代教育技術關鍵在于構建個性化的學習平臺和新型課堂教學模式，使現代教育技術真正融入整體的課堂教學系統之中，為改革傳統的課堂教學模式服務。二、總課題研究內容：（一）提高學生個性化學習能力的研究：1、恰當地運用以音像、影視等教育媒體、多媒體技術和網絡技術，創設良好的學習環境，增強學生獲取信息的能力，2、養成自我選擇學習內容，掌握學習進度，自行獲取新知（理解知識、分析知識、運用知識）的能力。二、總課題研究內容：（二）構建教師個性化教學模式研究1、更新理念，勤于實踐，敢于創新，結合本學科的教學特點，實現“信息技術環境下，構建個性化教學模式”，以促進學生的個性發展。2、加強學習，以具備實施信息技術與學科整合教學手段所必需的良好信息素質。構建基于個性化信息技術平臺的教師備課系統3、應用計算機、多媒體教學手段，構建學生作業評價系統。二、總課題研究內容：（三）開發學校個性化學習平臺的研究1、暢通校園網，建立大容量的學校網站，并逐步開發建立各學科組的網站，為個性化學習提供信息通道；2、開發制作網上學習型軟件，為師生提供方便；3、建設開放式學習數據庫，提供共享資源；4、開發雙向閉路電視系統的新項目，為教學服務。三、子課題研究背景1、職業教育在全國教育體系中的定位

。2、學生職業能力的重要性

。3、實訓教學中如何培養學生的職業能力。4、專業技能在中職學校的重要性。四、子課題研究的目的與意義

1、中等職業教育實踐科學發展觀,就是要用科學發展觀的思想指導教學工作,用現代化的教學手段改革傳統的教學模式,努力創造條件來提高學生的學習興趣,爭取為各行各業培養技能型的實用人才。在教學中結合現代教育技術運用個性化教育,充分發揮個性化教育的優勢,將會使中職學生專業技能培養取得明顯的效果。

四、子課題研究的目的與意義2、在現行的中職學校專業技能培養教育中，普遍存在著四個方面的問題：一是課程設置與現代的發展需要不相適應，教學過程中重知識灌輸、輕實踐，學生的學習積極性受到限制。二是因中職教育經費的短缺，實驗室、實習基地建設相對滯后，不能完全滿足實訓教學的需要。三是中職學生的文化基礎、品德修養相對較差，學困生、調皮生多，學校管理難度也較大。四是中職學校普通存在專業教師隊伍缺乏的問題，特別是技能型教師。五、子課題研究的內容（1）、研究如何運用現代教育技術，結合個性化學習開發進行中等職業學校學生專業技能培養模式的改革。（2）、研究中等職業學校學生專業技能培養個性化學習開發的模式與方法（3）、進行中等職業學校學生專業技能培養個性化學習開發模式的改革六、課題研究預計成果：

（一）理論成果：本課題研究報告、論文集《中等職業學校個性化學習實訓教學模式研究》和研究成果匯編《中等職業學校個性化學習實訓教學案例選編》、校本教材《個性化學習學生實訓手冊》及各專業實訓教學模式實訓教學光盤、圖片，工作報告。（二）學生成果：學生綜合實訓項目研制成果、專業技能競賽成果、專業技能鑒定成果。七、子課題主要分工課題負責人：養殖部：余鵬飛侯雪峰種植部：王云龍張振劉光明計算機部：馬曉紅郭振袁建一吳玉瓊張傳揚服裝部：趙玉壁張明娟郝明如財經部：凌中新常也劉素玲電工電子部：王兵艦張家貞建筑部：吳亞萍李鵬旅游部：謝洪輝姚燕八、課題研究的主要階段

本課題于2012年5月申請立項，計劃于2016年5月結題。課題研究是一項長期、復雜的工程，在各級領導和老師的指導、協調下，在各位課題成員的通力配合、辛勤努力下，該課題的研究歷時4年，經歷了五個階段：第一階段：課題論證申報、開題階段。第二階段：調查研究實施階段。第三階段：課題專題學習、研討實施階段。（一）開展專題學習，提高科研理論水平。(二）積極參加總課題組的課題年會，取長補短，交流學習。第四階段：實訓教學模式研討實施，學生技能展示提高階段。（一）“嘗試法實訓教學模式”探討實施過程（二）學生專業技能展示提高過程第五階段：課題研究總結階段。九、課題研究成果（一）取得了涉農專業實訓教學模式的新突破。具有我校特色的“嘗試法”實訓教學模式，其主要特點有：“先練后講、三個為主、四個作用、六個步驟”、六大優點。嘗試法實訓教學模式的三個為主即學生為主、自學為主、練習為主；四個作用即充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用；六個步驟即激情導入——嘗試練習——合作研討——答疑解惑——強化練習——檢查評價；六大優點九、課題研究成果（二）積累了以涉農專業為載體的實訓教學模式研究開發經驗，教師和學生的能力得到了提升。1、提高了我校專業老師教科研能力。2、我校專業教師和學生的專業技能得到大幅提高3、成功開發系列專業課校本實訓教材。九、課題研究成果（三）成功構建涉農專業實訓教學評價體系。實行教學質量內部評價考核和行業、企業、學校三位一體的評價相結合的教學質量監控制度，內部監控主要是領導聽課、教學檢查、教學座談、學生評教、同行評教、成績分析、意見反饋等形式進行的，外部評價主要是用人單位對學生的評價、畢業生跟蹤調查等形式組織進行。學校建立了專業課實訓教學質量管理、評價、督導、考核等教學管理制度，從教學計劃的制定、教材選擇、教學過程組織到教學檢查、教學考核、教學評價等環節，都有規范的管理文件和考核標準，形成了完整的教學質量管理體系。九、課題研究成果（四）形成有關課題方面的系列材料性研究成果。在課題組全體成員的配合與努力下，該課題已取得如下材料性研究成果：1、《個性化學習開發與中職學生專業技能培養研究》結題報告《在“嘗試”中發展學生個性，提升中職學生專業技能》。該報告思路清晰的呈現了該課題的研究過程、研究成果及待突破的難題。2、專業實訓教學校本教材9本。3、“嘗試法實訓教學模式”教學成果匯報課4節（課堂實錄）。4、專業實訓教學質量評價體系、學生學習質量評價體系。5、專業技能競賽實施方案1冊。6、課題調研表1冊。7、課題研究論文集1冊。8、“嘗試法實訓教學模式”學生實訓手冊1冊。9、“嘗試法實訓教學模式”教案1冊。10、“嘗試法實訓教學模式”講課課件（PPT）3個。嘗試法實訓教學模式第二部分：專題研究我對課改的一點認識。1、課改有兩個方面的含義，一個含義是“課程改革”；另一個含義是“課堂教學改革”。“課程改革”的主要責任在國家，學校的責任是校本課程的開發和建設。為了實施新課程必須有相應的“課堂教學改革”，而“課堂教學改革”是一線教師和學校義不容辭的責任。一、我對課改的一點認識。

2、“課改”必須“改課”，課程改革的核心環節是課堂教學改革。課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，關鍵在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。山西省新絳中學校長寧致義說：“生源相同的情況下，教學質量取決于模式；模式相同的情況下，教學質量取決于生源。我們要提高教學質量，就必須進行課堂改革，徹底改變教學模式。”

二、中職學校需要提升內涵

中職學生現狀（一）學習基礎相對差。有百分之三十左右的學生小學基礎都沒有。（二）學習主動性差。沒有養成良好的學習習慣，學習主動性差，甚至厭學。課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習。（三）缺少關愛。很少得到老師的表揚和同學的尊重以及肯定，使他們漸漸失去對自己的信心，認為自己笨。（四）心煩意亂。什么事情都煩。聽課煩、做作業煩、回答問題煩、和同學講話煩、老師開導煩、甚至吃飯都煩。（五）自控能力較差。相當一部分學生紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆、部分學生甚至在課堂上辱罵教師。

（六）缺乏學習自信心。認為自己什么都學不會，什么也不想學。在學習的外部環境方面，學校為其配置的教材偏深偏難，脫離中職學生的學習實際，不符合中職學生的認知水平（七）眼高手低。大事做不了，小事不想再。二、中職學校需要提升內涵中等職業學校如何在新時期抓住機遇，贏得主動，關鍵是“提升職校的內涵”，這是中職學校進一步可持續發展的根本。中職學校的內涵說到底就是要向市場和社會源源不斷地輸送高素質勞動者和技能型合格人才。因此，我們必須通過大面積提升教學質量，培養技能型、應用型的高素質勞動者，以適應社會發展和經濟發展的需要。

三、中職學校需要課堂改革

1、如何激發學生學習興趣、調動學生學習積極性成為中職教學亟需解決的一大難題。傳統的教學方法使目前中職教學大致上仍然陷在“教師傳授知識、學生接受知識，先教后學、先講后練”的模式之中，只注重書本知識的傳授，講得多，實踐少，也忽視了學生職業能力的培養，使職校教學與市場脫節，專業教學脫離了生產實際。三、中職學校需要課堂改革

2、由于教學未能同市場需求和社會實踐緊密結合，因此學生覺得所要獲得的知識對他們來說并不重要，學生自主閱讀、收集資料、拓展思路和創新欲望受到壓抑，學習興趣與學習積極性無從提高，與興趣相關的個性也就得不到張揚和發展。因此，我們認為：職業學校的教育改革應當深入到教學領域，應當重視課程改革，特別要抓住“課堂教學”這一中心環節，實施教學方法的改革，要通過課堂教學的改革與創新去實現“提升職校內涵”的預期目標。

四、嘗試教學法值得我們學習

1、職業教育是一種以就業為導向、以能力為本位、以培養應用人才為目標的教育。職業教育必須從普通中學的辦學模式中解脫出來，對專業課教學而言，老師講課以占30%左右的時間為宜，主要用于講授知識點、進行必要的總結和評價等，剩下70%左右的時間，全部由學生在老師的指導下完成某項作業或任務。整個教學過程應圍繞學生展開，教師的大部分時間應是在學生中間，引導學生通過課堂活動串聯各知識點和間接經驗，形成直接經驗。四、嘗試教學法值得我們學習2、只有將獲取知識的主動權還給學生，才能從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。專業課教師固然要向學生傳授知識，但更多的時候應通過精心設計教學活動，達成信息傳遞的雙向互動，努力創設輕松、愉快的氛圍，使教與學的雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現教與學的優化。例如紹興市職教中心專業課教學改革采用的“先試后導，先練后講”的“嘗試教學法”，以“先讓學生（動手動腦）試一試”為指導思想，以學生主體練習（操作實踐）為主線，要求學生通過自學教材，小組合作，網上查詢，向教師提問請教等多種學習方式動手實踐操作，再通過老師的講解、示范，點評和組織討論，讓學生熟練掌握知識和技能。通過精心設計富有情趣及相關技能目標的嘗試準備題和嘗試活動題，讓學生主動嘗試，動手操作，合作討論，反饋點評。四、嘗試教學法值得我們學習

3、“嘗試教學法”以“先讓學生試一試”為其指導思想，以“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”為其教學理論核心，以“嘗試問題”為其必要因素，以“先試后導、先練后講”為其特征，有利于培養學生的自學能力和動手能力，促進智力發展；有利于提高課堂教學效率，真正實現以主體練習（操作實踐）為主線，激發學生學習知識和技能的主動性。四、嘗試教學法值得我們學習4、對“中職嘗試教學法”的研究也對職校教師的專業發展提出了新的要求。紹興市職業教育中心把嘗試教學法的應用推廣作為職業學校課堂教學改革的突破口，探索、實踐和構建了“中職嘗試教學法”，并提出了在中職教學中的運作模式。這一研究成果獲得浙江省第三屆職業教育教學成果一等獎。匯集了全國不同區域的職業學校對嘗試教學探索的研究成果內容包括職業教育中不同專業（如基礎課、信息技術、餐飲旅游、財貿商務、機械電子），目的是推進中職學校課程改革和教學方法改革，以提升教學質量，培養技能型、應用型的高素質勞動者，使職業教育在推動社會和經濟發展中發揮更大的作用。五、嘗試教學法簡介“嘗試教學法”是由原任中國科學院心理研究所現代小學數學研究中心副主任、中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長邱學華教授，從1980年開始，結合古今數學中的有益經驗，按照中國教育的特點，探索出的一種新的教學法，就是將"先講后練"的傳統教學模式轉換成"先練后講"，在嘗試練習的過程中指導學生自學課本、引導學生討論，然后老師再有針對性的講解。這樣做可使學生在嘗試中學習，充分發揮其學習的積極性、主動性、開動腦筋，獲得更佳學習效果、提高學生素質。十多年來，經過大量的教學實踐已經證明學生嘗試的成功率一般都在90％以上。同時，也不斷提高了老師的教學水平，易被教師吸收應用。

第一步：準備練習

這一步是嘗試教學的預備階段，一般要做好兩個準備：

心理準備：創設嘗試氛圍，激發學生進行嘗試的興趣。

知識準備：新知識都是在舊知識的基礎上引伸發展起來的，嘗試教學的奧秘就是用“七分熟”的舊知識自己學習“三分生”的新知識。所以必須準備“七分熟”的舊知識。

五、嘗試教學法的教學步驟第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生的嘗試活動提出任務，也是確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生的思維。問題是教學的基礎，也是促進師生交往的核心。

五、嘗試教學法的教學步驟第三步：自學課本

出示嘗試題并不是目的，而是誘導學生自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用。學生通過自學課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么“自學課本”應是起步后學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。

五、嘗試教學法的教學步驟第四步：嘗試練習

出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。這一步在嘗試教學法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結果，又為后面兩步（學生討論、教師講解）作好準備。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論，然后進行重點講解。

五、嘗試教學法的教學步驟五、嘗試教學法的教學步驟第五步：學生討論

“學生討論”這一步，能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

五、嘗試教學法的教學步驟第六步：教師講解

教師從前面兩步——“嘗試練習”“學生討論”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統掌握知識的重要一步。第七步：第二次嘗試練習

第一步：激情導入第二步：嘗試練習第三步：合作研討第四步：答疑解惑和示范操作第五步：強化練習第六步：檢查評價六、嘗試法實訓教學模式第一步：激情導入激情導入——旨在以景激情，吸引學生快速進入知識殿堂。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學的“黃金時段”（即在這一時段學生的注意力是高度集中的，學習效率最高），而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節課都要實現高效激趣導入。要求教師以“情”為經，以“境”為緯，通過各種職業環境、幽默笑話、成功案例、優秀作品等生活環境的創設，拉近專業教學與學生現實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產生“力”。六、嘗試法實訓教學模式第二步：嘗試練習教師采用“以舊導新”的辦法，引導出嘗試練習，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。教師提出的嘗試練習可以是問題、是項目、是任務，都要有相關的技能目標。對于專業課中的一些提高實踐操作能力的實訓課，讓學生先去嘗試“操作”進行練習。學生嘗試練習之后，教師收回學生嘗試作品，并挑選出個別比較典型的作品分發到每個學習小組，要求小組探討找出其中的優點和存在的問題，讓學生帶著任務進入合作研討階段，從而激發學生的自學行為。

六、嘗試法實訓教學模式第三步：合作研討這一步學生以小組探討問題為主，也可自主選擇其它學習方式，如合作討論、自學教材、網上查詢、向教師提問請教等。學生解決嘗試問題的方式應該是多樣的，其中的自學教材和請教提問可以有機地結合起來。一方面，提倡和鼓勵學生敢于提出問題，直接向教師請教；另一方面，教師要巧妙利用學生提出的問題，指導和點撥學生自學教材中的哪一段落、哪一實驗或哪一例題，使學生弄清弄懂，同時從教材中找到解決嘗試問題的信息。在此過程中教師要不斷巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。六、嘗試法實訓教學模式第四步：答疑解惑和示范操作這一步完成得好壞的關鍵是教師要針對學生小組合作探討提出的問題進行。不論是講解還是示范操作新技能都要針對學生在第二步中合作探討及學習情況所反饋的信息有的放矢地進行，起到糾正學生不當之處或錯誤、破解難點、突出重點的作用。講解或示范不是什么都要從頭開始，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解或示范即可。六、嘗試法實訓教學模式第五步：強化練習這一步是為增強學生技能熟練程度解決嘗試問題、達成相關技能目標所進行的強化實踐操作。經過教師講解或示范之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。在這一步中，教師讓學生獨立地去完成實踐操作任務，對學生要徹底放開。強化練習也可以設計成一項實訓項目，讓學生通過自己的探索、嘗試去完成實訓項目。學生通過完成實訓項目，了解并把握項目的整個過程及每一環節中的基本要求，選擇、學習、訓練相關技能，因而成為整個實訓過程中的主角，而教師則成為一名幫助學生解決疑難問題的指導者。六、嘗試法實訓教學模式第六步：檢查評價在學生解決問題及達成相關技能目標后的評價可分為“學生自我評價、相互評價”與“教師測試點評”兩個方面。實訓課中學生通過嘗試、強化練習完成作品都要展示出來，由學生自評及互評，不僅是同學之間互相打分，而且自己給自己打分，最后交教師按統一標準評定是否技能達標。在學生自我評價的基礎上，再由教師測試點評。教師評價的依據主要是“專業技能考核大綱”的考核標準。教師測試完成后對未達標的學生要告之補測的時間限定，對測試的總體情況要作小結，對普遍存在的問題要重點點評，對學生的自我評價也要發表看法，并提出相應的期望，指出今后努力的具體方向。六、嘗試法實訓教學模式七、運用嘗試法實訓教學模式的幾點體會1、有利于營造寬松的課堂氣氛、培養學生學習的興趣

嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“知識來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。2、可以讓學生成為課堂的主人

嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，培養“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。

3、有利于培養學生的探索精神和自學能力

在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的知識，不同的人得到不同的發展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養學生的合作意識。

4、有利于培養學生的合作意識5、可以提高學生的口頭