從?對牛彈琴?說起?對牛彈琴? 夜讀于丹的?趣品人生?，在茶之趣一章中有以下文字:從前，有個叫公明儀的琴師，琴彈得優美動昕，每逢朋友相聚，都要彈上一曲，但凡聽他彈奏的人都被他那高雅的琴曲所打動。

有一天，天氣很好，公明儀帶著琴到野外去彈奏。站在山坡上，極目遠跳:高山、小溪、青草、鮮花、百鳥。離他不遠處的柳蔭下還有一頭黃牛低頭吃草，悠閑自在。公明儀很是歡欣，忍不住對著牛彈奏了一曲。那美妙的琴聲蕩漾在原野，使過路人止步忘返，可那頭老牛還是無動于衷地吃它的草。

公明儀見對牛彈琴，牛無動于衷，心想:是牛的錯還是人的錯?我能不能換一曲給它聽呢?于是扭轉琴弦，或彈奏出蚊子、牛虻的嗡嗡聲，或彈奏出牛犢離群尋伴的鳴叫聲。說也奇怪，那牛居然開始有所覺知，豎起了耳朵，接著就"掉尾奮耳，蹀躞而聽〞。

在小學語文教學中“讀寫結合〞方法實施讀寫結合策略提高課堂教學實效一、讀寫結合的誤區二、選擇讀寫結合的切入點三、關注讀寫結合的過程四、讀寫結合的形式和角度五、讀寫結合的反響和評價

56?2021版語文課程標準?工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。——課程的性質正確運用祖國的語言文字。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體開展。——課程的根本理念語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。——課程設計思路

7更加強調語言文字的運用課標談到語言文字運用有33處。這是課標最重要的觀點。“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程〞“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。〞要采取多種措施，加強語言文字運用能力的培養。

8理解是運用的前提，閱讀是寫作的根底，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了開展學生的分析思維和創造思維能力，引導學生認真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結合〞上花大氣力。

9在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式。如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

10一、讀寫結合的誤區重視對教材的“二度開發〞，以課本為范例，進行課堂練筆。“君子動口更要動手〞，因為恰當的練筆不但可以讓學生在運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學生的習作能力，為語文素養的綜合提升“奠基〞；而蹩腳的練筆，那么像強行鍥入的“釘子〞，牽強附會，水火別離。

11一、讀寫結合的誤區

不是所有的課文都可以用來進行寫作訓練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，要看這種讀寫結合的練筆是否有機契合？實不實在？亂花漸入迷人眼

12一、讀寫結合的誤區問題一：離題萬里的“假練筆〞例：?觸摸春天?學過課文，寫一寫今后你在面對殘疾人時應該怎么做。

13一、讀寫結合的誤區問題一：離題萬里的“假練筆〞教師的初衷是想通過課堂練筆深化學生對課文內容的理解，提高寫作能力。但由于在品讀過程中沒有注重引導學生充分體會，理解文章所表達的情感，練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆〞。

14一、讀寫結合的誤區問題二：千篇一律的“偽練筆〞例：?燕子專列?有位老師設計這樣一個填補空白型的練筆：小燕子獲得了人們的救助，在燕子專列上，它們會對人們說：〔〕大局部的學生寫到：“謝謝你們救了我們〞。學生的答案千篇一律，了無生趣。

15一、讀寫結合的誤區問題二：千篇一律的“偽練筆〞這樣的練筆看似有實效，其實效率很低。我們可以想象學生常年累月面對這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？即使在教師的竭力渲染下，學生激情澎湃地寫出了一兩個精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆到達的寫作提升。

16一、讀寫結合的誤區問題三：錯過時機的“空練筆〞例：?中彩那天?要求學生以“父親〞的口吻，寫寫當時中彩后矛盾的心理。練筆的設計很有價值，可惜的是，教師把這個練筆放在了學完全文之后，時過境遷，味道全失，整個練筆成為錯過時機的“空練筆〞。17一、讀寫結合的誤區問題三：錯過時機的“空練筆〞這個練筆理應放在學習課文的過程中，因為只有當學生理解了父親思想斗爭的前前后后，感悟到父親在“實現夢寐以求的愿望──擁有一輛轎車〞與“保持高貴的人格──老實〞這兩者間搖擺不定時，才能真正體會父親讓庫伯開走轎車時的那種讓人肅然起敬的正直、老實及骨氣，才能理解“父親打的那個時候，是我們這個貧窮的家最為富有的時刻〞。

18一、讀寫結合的誤區問題四：缺失引領的“淺練筆〞例：?桂林山水?一位教師在讀寫結合的設計中安排學生進行景物的描寫，讓學生羅列了許多可寫的景物，看似課堂上交流的很熱烈，但是細聽，學生們卻是在談論自己去過哪些名勝古跡、游覽過哪些名山大川。由于教師沒有引導學生學習文章中段的表達，因此學生的小練筆也多呈現出自己去了什么地方，那里什么樣子，并沒有習得文章的表達，運用到自己的練筆中。19一、讀寫結合的誤區問題四：缺失引領的“淺練筆〞?桂林山水?中描寫“山〞和“水〞的兩個精彩片段中，作者對山水的特點把握是如此的清晰準確，描寫是如此鮮明生動，粗粗一看這個課堂練筆，學生的主體地位得到充分表達，課堂氣氛非常活潑，但是教師在這個練筆中起到什么作用呢？教師在進行讀寫結合的設計時，不關注作者的表達，這樣的寫也是沒有價值的。20二、選擇讀寫結合的切入點〔一〕從典型的詞句切入在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的根底上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，為寫作積累了豐富的詞匯。21二、選擇讀寫結合的切入點例：?我的伯父魯迅先生?

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講，就是“飽經風霜〞。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲──〞請同學們接著寫。

〔學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，讀后老師當面評改〕

生：〔讀〕“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。〞

師：寫得多好呀，“飽經風霜〞的意思就在其中了。22二、選擇讀寫結合的切入點例：?走遍天下書為侶?最后一段：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。〞在理解了句子所要表達的含義之后，可以出示了這樣一個句式讓學生練筆：“一本好書猶如〔〕。〞一本好書猶如一塊巨大的磁石，把我牢牢地吸引在書的世界里。一本好書猶如一杯美味的冰激凌，讓我從嘴里甜到心里。一本好書猶如一位良師益友，教會了我很多做人的道理。23二、選擇讀寫結合的切入點〔二〕從寫作技巧切入葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。〞要根據教材特點精心選擇仿寫之“點〞，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。24二、選擇讀寫結合的切入點〔二〕從寫作技巧切入如寫一個讓你印象深刻的場景，可全面模仿?開國大典?一文的寫法：以大典前—大典—大典后的構段方式構，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點，展開聯想，抒發感情。又如在學了課文?落花生?后，讓學生用借物喻人的寫作方法進行練筆。25二、選擇讀寫結合的切入點〔二〕從寫作技巧切入1.

結合點在開頭和結尾。如?桂林山水?一文：開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。〞我們乘著木船，蕩舟漓江，來欣賞桂林的山水。結尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。〞學生學會一些開頭和結尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。

26二、選擇讀寫結合的切入點〔二〕從寫作技巧切入2.結合點在過渡和照應。過渡和照應是使文章脈絡通暢，線索清楚的一個重要手段。在閱讀文章的時候，在分析文章的寫作特點的時候，一定要注意這些過渡的地方，引導體會這些過渡的作用。照應的方式是多種多樣的，一般有人物照應、景物照應、事物照應、時間照應、地點照應等等。我們在閱讀分析文章的時候，一定要注意這些照應的妙用。

2728二、選擇讀寫結合的切入點〔二〕從寫作技巧切入3.結合點在特色段落。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……讀中悟寫，就是抓住了讀寫的最正確結合點。

29二、選擇讀寫結合的切入點〔二〕從寫作技巧切入4．結合點在思路章法。文章有法，文無定法。有法是根底，是借鑒，是模仿，是“學得〞；無法是提高，是創新，是悟得，是“習得〞。

例：?落花生??釣魚的啟示?

30二、選擇讀寫結合的切入點得意得言得法例：?記金華的雙龍洞?311.巧妙設問

直指表達秘密322.立足語言

解密作者寫法

333.鏈接感受

解密寫法

344.得言悟法

遷移運用

35二、選擇讀寫結合的切入點〔三〕從文章空白處切入留心文本、用心觀察，我們不難發現教材中留有許多空白，這些空白有的是內容的深化，有的是情節的銜接開展，也有的是情節的轉折變化……這些空白之處留下了極大的空間，可以充分利用引導學生進行“補白〞，在學生對語言材料有所感悟的根底上，通過學生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。36二、選擇讀寫結合的切入點1.補充文中情節空白例：?地震中的父與子?四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的38個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？練筆。后來，父子終于平安相見了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭，請同學們想想看，經過這場浩劫，這對了不起的父與子緊緊地擁抱在一起，他們彼此間會說些什么呢？練筆。這兩次的練筆都在為這對父與子的形象解讀效勞。37二、選擇讀寫結合的切入點1.補充文中情節空白例：?她是我的朋友?課文對于阮恒在獻血過程中痛苦的表現進行了非常細致的描寫，然后寫到“醫生問他為什么這樣，然后用輕柔的聲音撫慰他。男孩立刻停止了哭泣……〞醫生到底是怎么撫慰小男孩的呢？文章沒有寫，這就是課文的一處留白，也是開展學生想象力，開展語言文字訓練的好時機。可讓學生聯系上下文，結合課文中所描寫的情景，想象醫生可能會對小男孩說些什么，之后再將醫生的話寫下來。

38二、選擇讀寫結合的切入點2.補充文章結尾空白例：?凡卡?文章的結尾是凡卡寄出了那封地址不詳的信后，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個結局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。可以這樣設計：“故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的遐想。凡卡的命運究竟如何？請你翻開想象的翅膀，續寫?凡卡?一文。〞39二、選擇讀寫結合的切入點〔四〕從讀后的感慨切入學生與文本對話的過程，正是學生語言內化的過程。在有感情地朗讀課文之后，引領學生再一次走進文本，心靈往往能得到共鳴，從而真情流露。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。40二、選擇讀寫結合的切入點例：?“精彩極了〞和“糟糕透了〞?“在本文作者看來，愛有兩種表現形式，一是來自母親的贊賞與鼓勵，二是來自父親的批評與指正。你在生活中有過類似的感受嗎？〞請同學們先說一說，并以“父母的愛〞為主題，寫篇短文，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。41二、選擇讀寫結合的切入點〔五〕從單元習作切入，分層漸進地實現目標寫作訓練應該有一個由“點〞的訓練到“面〞的訓練的過程。通過“分解〞的寫作訓練可以提高學生的寫作能力。

42二、選擇讀寫結合的切入點四年級上冊第三單元安排有四篇課文?白鵝??白公鵝??貓??母雞?。本單元的口語交際·習作要求是：先說說自己最想說什么動物。可以講它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語交際的根底上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。43二、選擇讀寫結合的切入點

教學?貓?時，沒有當堂進行小練筆，但是比較充足地體會了老舍先生在表情達意方面的巧妙──運用擬人、比喻的方法來表達喜愛之情。之后，布置了一個作業，從今天開始，完成一張觀察表的填寫；待到執教?白鵝?一課時，引導學生交流并概括你所觀察的小動物的特點。對連日來的觀察進行梳理，并深化情感。單元作文的前期鋪墊就緒。44二、選擇讀寫結合的切入點45二、選擇讀寫結合的切入點〔1〕突破動作描寫難點

以?少年閏土?為例，“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹筐，撒下稻谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹筐下了。〞作者通過連續動作“掃出——支起——撒下——一拉——罩〞的描寫，表現閏土的見識豐富、聰明能干這一特點。引導學生讀——賞析——再讀，體會動作的連續性、有序性的表達效果，進而引導學生仿練這一段。

46二、選擇讀寫結合的切入點〔2〕突破語言描寫難點

?我的伯父魯迅先生?“談碰壁〞一事，作者對伯父的語言進行了細致的描寫，當我問起伯父：跟爸爸哪兒都像，就是鼻子有一點不像時，伯父轉過頭來，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。〞這一生動的語言描寫，表現了伯父語言詼諧幽默的特點。通過品讀、賞析后，指導學生回憶生活，模仿運用。

47二、選擇讀寫結合的切入點

〔3〕突破外貌描寫難點

在學習?一面?中對魯迅特點的描寫強調六次外貌描寫，頭發“一根一根精神抖擻地直豎著〞。胡須“好似濃墨寫的隸體‘一’字〞，多有力呀!“他的臉一瘦!〞“他的手多瘦啊!〞“竹枝似的手指〞作者為什么單單要寫魯迅的頭發、胡須、臉、手呢?教學時引導學生思考，學生在賞析中明白了濃墨般隸體“一〞字式的胡須，一根根精神抖擻的頭發，表現了魯迅堅決剛毅的性格特點，竹枝似的手指，干瘦的臉可以從中體會到他為革命，為人民的事業不愛惜自己身體的忘我犧牲精神。學生品讀賞析后，又進行了仿創練習。

48三、關注讀寫結合的過程

要引導學生遷移的語用現象，一定要做足過程，引導學生經歷一個認識──領悟──運用的過程。學習與自覺運用是需要過程的。

49三、關注讀寫結合的過程

課例?圓明園的消滅?

50三、關注讀寫結合的過程

51三、關注讀寫結合的過程

課例?圓明園的消滅?文本中認識——寫了什么，怎么寫的？分析中領悟——這樣的寫法好在哪里呢？運用中體驗——習得方法，學習表達。

52三、關注讀寫結合的過程

真實的學習過程還表達在學生由不會到會的方法習得上。?姥姥的剪紙??伯牙絕弦?

53三、關注讀寫結合的過程

54三、關注讀寫結合的過程讀寫結合的對應規律:1.從讀學解題，作文結合練審題和擬題;2.從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心;3.從讀學分段、概括段意，作文結合練擬寫作提綱;4.從讀學區分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略;5.從讀學捕捉中心段，作文結合練怎樣突出中心;6.從讀學品評詞句，作文結合練怎樣遣詞造句;7.從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。

55三、關注讀寫結合的過程在閱讀教學中啟發指導學生向課文借“生花妙筆〞

啟發學生向課文借“題目〞，教會他們自主命題。有以中心思想為題的?匆匆??尊嚴?；有以寫作對象為題的?黃河是怎么變化的??桂林山水?；有以主要內容為題的?文成公主進藏??圓明園的消滅?等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

56三、關注讀寫結合的過程啟發學生向課文借“選材〞，擦亮學生發現素材的眼睛。

學生還缺乏發現素材的眼睛，教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如?“精彩極了〞和“糟糕透了〞?寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；?搭石?作者能從不起眼的事物中發現美、感受美。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？〞學生就不難領悟。

57三、關注讀寫結合的過程啟發學生向課文借“語言〞，提高學生駕馭語言的能力。如：學完?全神貫注?、?魚游到紙上?等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地〞看魚時的神態，“一會兒……一會兒〞畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

58?全神貫注?讀寫結合一、片段賞析：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好似跟誰在說悄悄話；突然，似乎在跟誰劇烈地爭吵。他把地板眼前閃著異樣的光踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加沖動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好似已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。59體悟1：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好似跟誰在說悄悄話；〔1〕學生讀，說出羅丹動詞：上前，后退，嘰里咕嚕。〔2〕好似跟誰說悄悄話？說什么悄悄話？生1：好似在跟自己說悄悄話：“哦，不對不對，得這樣。不不不，應該是這樣！嗯，還是不行，這里不能這樣。……〞生2：好似在跟雕像說話：“嗨，朋友，留神點，我要修你的眉毛了！千萬別眨眼睛哦！〞〔3〕為什么用“好似〞？生：因為是由人物的動作引起的聯想。60體悟2：突然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰劇烈地爭吵。〔1〕學生讀，說出表示神態的詞語：眼前閃著異樣的光。〔2〕為什么閃著異樣的光？似乎在跟誰爭吵？爭吵什么？生1：因為他一定是想到了好的修改主意了，所以非常興奮。生2：似乎在和自己爭吵：“不行！你怎么能那樣改？那不是糟蹋了女像了？〞生3：似乎在和朋友爭吵：“不，我不同意你的看法！像你說的絕對不行！〞〔3〕為什么用“似乎〞？生：因為是由人物的神態引起的聯想。61?全神貫注?

二、情境體驗：細致觀察動作、神態、語言〔聲音〕，并展開想象。1、老師表演：?全神貫注?——用電腦寫作的過程。2、邊看邊交流邊創作：〔屏幕給出關鍵詞〕寫作構思靈感創作突然卡殼排除困難完成創作三、交流創作：62寫作構思:全神貫注又想寫作文了，老師呆在那兒，左手不住地在桌上彈跳，似乎希望用聲音來敲動他的腦袋。不一會兒，他又用右手托起下巴，眼睛呆假設木雞地望著電腦，眼光中隱隱有一絲疑惑。真不懂他是在思考呢，還是在困惑中尋覓？63靈感創作:突然，老師眼前一亮，似乎頭上亮起了燈光。他挺了挺胸，整好坐姿，摩拳擦掌，開始打字。“噠噠噠……〞鍵盤不停地響著。一會兒，天空閃過了一道閃電，傳來一陣轟隆隆的雷聲，可老師依舊聚精會神地打著字，一定是陶醉了吧？64突然卡殼:

“哎……〞老師猛地嘆了口氣，撓了撓頭，有氣無力地靠在椅子上，像泄氣的皮球無精打采地閉上了眼。“這可怎么辦？〞老師睜開灰暗的眼睛，他似乎想從雨簾中得到答案，于是他轉了轉頭，怔怔地望著窗外。65排除困難:“啊哈！〞在一聲驚叫聲中，老師跳了起來，揮起拳頭歡笑，飛快轉向鍵盤，嘴里不住地念著，那可是“幸福得像花兒一樣〞。66完成創作:“啪……Yes！〞老師狠狠敲完最后一個字，一篇作文可寫完了！他興奮地大叫，一臉春光，輕松地喝了一口水以示慶祝。是呀，終于寫完了，天晴了，老師笑了。67三、關注讀寫結合的過程啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的根本功。既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須符合語言標準，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫穿順。例：?桂林山水?

68?桂林山水?讀寫結合一、片段賞析：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好似一不小心就會栽倒下來。69漓江的水真___啊，___得__________________；漓江的水真___啊，___得______________________；……模仿創作：70?桂林山水?讀寫結合九寨溝的瀑布真___啊，______________________________。九寨溝的瀑布真____啊，__________九寨溝的瀑布_______________，_______________________________________________……學生創作：瞧，九寨溝的瀑布真純啊，純得找不到一絲斑點，一色的雪白無暇，晶瑩剔透。九寨溝的瀑布真奇啊，一個個冰條一根根冰柱，如潔白的竹筍，如發光的寶劍，如珍珠的項鏈。九寨溝的瀑布真靜啊，湖水冰凍了，巖石冰凍了，連空氣似乎都冰凍了，只有偶爾傳來一兩聲叮咚叮咚，讓你感覺到瀑布還沒有完全冬眠。71比照?九寨溝瀑布?我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布，看見過飛流直下三千尺的廬山瀑布，游覽過雄渾瑰麗的黃果樹瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布。72三、關注讀寫結合的過程通過仿寫范段提高學生構段的能力。引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。如?富饒的西沙群島?

第四自然段73三、關注讀寫結合的過程通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。例如課文?頤和園?一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫?我的家鄉?、?美麗的校園?等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

74四、讀寫結合的形式和角度完整的語言學習過程應該由語言的“輸入〞〔理解、記憶〕和語言的“輸出〞〔運用、表達〕兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中標準、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

75四、讀寫結合的形式和角度

形式：

1.變換文體練習寫。比方：將?秋思?改寫成一個敘事小故事；為?鳥的天堂?寫一段導游詞等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的根底上，因此學生會感到既有寫的〔有素材〕又能寫〔有方法〕。

76四、讀寫結合的形式和角度

2.課文精彩處、簡略處、留白處的合理拓展。

例：?釣魚的啟示?77四、讀寫結合的形式和角度

3.續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假設教師引導學生，續寫故事，可以提高學生寫作能力。4.寫讀后感。

78四、讀寫結合的形式和角度角度：1.表達性練筆。這類課堂練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生的新的思想認識、情感體驗、表達欲望，假設教師能適時地選擇一個寫的話題，讓學生練筆，學生自然有話可寫。如：一位教師執教?觸摸春天?，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了──，望到了──，望到了──……〞79四、讀寫結合的形式和角度2.理解性練筆這類練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，目的在于引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。如?珍珠鳥?一課最后一句話是這樣的：“信賴，往往