教師預設

1教師預設1

“教師預設”活動是指教師依據新課程、新教材，有計劃、有目的地設計活動目標、活動內容、活動過程、活動方法，寫出具體的活動方案，然后按照預設開展的活動?！敖處燁A設”活動是指教師依據新課程、新教材，有計劃1“教師預設”活動是目標先于活動1“教師預設”活動是目標先于活動12“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中12“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相123“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中“教師預設”活動更多的是采取忠實取向123“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是1234“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中“教師預設”活動更多的是采取忠實取向“教師預設”活動中的師幼關系有著明顯的不平等1234“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容12345“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中“教師預設”活動更多的是采取忠實取向“教師預設”活動采用終結性的評價“教師預設”活動中的師幼關系有著明顯的不平等12345“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內師幼生成

2師幼生成2

“師幼生成”活動是指在師幼互動過程中，通過教師對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習的過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構世界的過程?！皫熡咨伞被顒邮侵冈趲熡谆舆^程中，通過教師對幼

案例:

一位教師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱『嗥?，多好看！”孩子們喊著，興奮地拍著手……按照常規，這時要是教師不把孩子們的注意力從蝴蝶上拽回來，完成既定的預設課程就會有困難。但該教師并沒有按常規做，而是抓住孩子們的興趣點，結合當時正在進行的科學活動及時生成了一個讓幼兒認識“春季的蝴蝶”的教學環節，效果非常好。

(王春燕.對幼兒園課程預設與生成統一的思考.[J].早期教育,2004:9.)案例:(王春燕.對幼兒園課程預設與生成統1“師幼生成”活動強調目標在活動中形成1“師幼生成”活動強調目標在活動中形成

案例:

一位教師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱『?，多漂亮，多好看！”孩子們喊著，興奮地拍著手……按照常規，這時要是教師不把孩子們的注意力從蝴蝶上拽回來，完成既定的預設課程就會有困難。但該教師并沒有按常規做，而是抓住孩子們的興趣點，結合當時正在進行的科學活動及時生成了一個讓幼兒認識“春季的蝴蝶”的教學環節，效果非常好。案例:12“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性12“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動的內

案例:

一位教師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱『嗥?，多好看！”孩子們喊著，興奮地拍著手……按照常規，這時要是教師不把孩子們的注意力從蝴蝶上拽回來，完成既定的預設課程就會有困難。但該教師并沒有按常規做，而是抓住孩子們的興趣點，結合當時正在進行的科學活動及時生成了一個讓幼兒認識“春季的蝴蝶”的教學環節，效果非常好。案例:123“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更多的是相互調適取向和締造取向“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性123“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更多的是相互調適取向和締造取向“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性“師幼生成”活動中，幼兒受到應有的尊重和理解，教師是“平等中的首席”1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更多的是相互調適取向和締造取向“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性“師幼生成”活動中，幼兒受到應有的尊重和理解，教師是“平等中的首席”5“師幼生成”活動的評價方式是形成性評價1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動“教師預設”與“師幼生成”活動的整合

3第一節幼兒園教育活動中的“教師預設”與“師幼生成”“教師預設”與“師幼生成”活動的整合3第一節幼兒園教“教師預設”與“師幼生成”活動的整合

是用各種形式來挖掘“教師預設”與“師幼生成”活動之間的有機聯系，整體協調好“教師預設”與“師幼生成”兩種活動之間的關系，讓它們滲透融合、相互轉化、互補互促，形成有機整體來共同促進兒童的發展?！敖處燁A設”與“師幼生成”活動的整合

案例：《關于恐龍課程方案》

這個方案的開展長達四個月,在最初階段,教師注意到孩子經常把恐龍玩具帶到幼兒園,于是做下記錄,就孩子對恐龍的興趣開始與他們進行深入的恐龍研究。案例：《關于恐龍課程方案》

案例：《關于恐龍課程方案》

孩子在工作坊盡情的用圖表描繪出自己心中所想象的恐龍樣子,然后教師鼓勵孩子們用文字進行交流探討,比如“恐龍住在哪里?恐龍吃什么?恐龍怎么照顧他們的小寶寶?”等等,孩子的看法也是各有不同“世界上再也沒有恐龍,因為在所有的動物誕生之前,就已經有恐龍了”“但是恐龍全都死光了,他們把恐龍殺光而且把他們全都埋起來了”“不對,他們沒有殺死他們,是他們自己死掉的”。孩子在這個話題上爭論不休,但彼此之間也有共識。案例：《關于恐龍課程方案》

案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的第二天,孩子的討論興趣沒有第一天那么熱烈,于是,教師決定再等幾天再繼續,因為這類方案是需要孩子強烈的求知欲才能維持。

案例：《關于恐龍課程方案》案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的幾堂課里,教師鼓勵孩子們用粘土制作恐龍,孩子的興致又被提升起來。有四個小男生共同制作了一個稍大的粘土恐龍。這次小組的合作活動又引起了制作一個真正大型恐龍的討論。“該制作什么樣子的恐龍,制作多大多高的恐龍？”經過討論,決定制作一個27米高的恐龍,并在操場上先用測量工具估算其大小,然后再在大塑膠布上彩繪恐龍,在向全校展示恐龍時,同時也詳細的展示了他們所完成的活動與步驟。（卜湘玲.生成課程與預設課程之比較及其反思.[J].重慶職業技術學院學報,2005:125.）案例：《關于恐龍課程方案》1活動目標1活動目標1活動目標活動目標既有教師確定的，也有幼兒自己生成的，還有教師和幼兒共同探討確定的。

1活動目標活動目標既有教師確定的，也有幼兒自己生成的案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的幾堂課里,教師鼓勵孩子們用粘土制作恐龍,孩子的興致又被提升起來。有四個小男生共同制作了一個稍大的粘土恐龍。這次小組的合作活動又引起了制作一個真正大型恐龍的討論。“該制作什么樣子的恐龍,制作多大多高的恐龍？”經過討論,決定制作一個27米高的恐龍,并在操場上先用測量工具估算其大小,然后再在大塑膠布上彩繪恐龍,在向全校展示恐龍時,同時也詳細的展示了他們所完成的活動與步驟。（卜湘玲.生成課程與預設課程之比較及其反思.[J].重慶職業技術學院學報,2005:125.）案例：《關于恐龍課程方案》2活動內容2活動內容2活動內容活動內容的選擇，既有是教師生成的，也有幼兒生成的，還有教師和幼兒共同生成。2活動內容活動內容的選擇，既有是教師生成的，也有幼兒案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的幾堂課里,教師鼓勵孩子們用粘土制作恐龍,孩子的興致又被提升起來。有四個小男生共同制作了一個稍大的粘土恐龍。這次小組的合作活動又引起了制作一個真正大型恐龍的討論?！霸撝谱魇裁礃幼拥目铸?制作多大多高的恐龍？”經過討論,決定制作一個27米高的恐龍,并在操場上先用測量工具估算其大小,然后再在大塑膠布上彩繪恐龍,在向全校展示恐龍時,同時也詳細的展示了他們所完成的活動與步驟。（卜湘玲.生成課程與預設課程之比較及其反思.[J].重慶職業技術學院學報,2005:125.）案例：《關于恐龍課程方案》3實施過程3實施過程3實施過程實施過程的設計主要是以幼兒為中心,從幼兒的實際出發考慮活動形式、指導策略，材料的有效利用等問題，當幼兒的反映和表現與“教師預設”發生沖突時，教師采取隨機應變，因勢利導，實現動態生成。

3實施過程實施過程的設計主要是以幼兒為中心,從幼兒的4活動評價4活動評價4活動評價活動評價過程中，既需要教師對預設活動目標的達成情況即幼兒獲得的預期性發展作出評價，也要關注活動中幼兒獲得的非預期性發展。4活動評價活動評價過程中，既需要教師對預設活動目標的1活動目標2活動內容3實施過程4活動評價1活動目標2活動內容3實施過程4活動評價學前教育專業教學資源庫學前教育專業教學資源庫教師預設

1教師預設1

“教師預設”活動是指教師依據新課程、新教材，有計劃、有目的地設計活動目標、活動內容、活動過程、活動方法，寫出具體的活動方案，然后按照預設開展的活動。“教師預設”活動是指教師依據新課程、新教材，有計劃1“教師預設”活動是目標先于活動1“教師預設”活動是目標先于活動12“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中12“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相123“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中“教師預設”活動更多的是采取忠實取向123“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是1234“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中“教師預設”活動更多的是采取忠實取向“教師預設”活動中的師幼關系有著明顯的不平等1234“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容12345“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內容是相對確定的、固定的知識，且掌控在教師手中“教師預設”活動更多的是采取忠實取向“教師預設”活動采用終結性的評價“教師預設”活動中的師幼關系有著明顯的不平等12345“教師預設”活動是目標先于活動“教師預設”活動的內師幼生成

2師幼生成2

“師幼生成”活動是指在師幼互動過程中，通過教師對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習的過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構世界的過程?！皫熡咨伞被顒邮侵冈趲熡谆舆^程中，通過教師對幼

案例:

一位教師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱『?，多漂亮，多好看！”孩子們喊著，興奮地拍著手……按照常規，這時要是教師不把孩子們的注意力從蝴蝶上拽回來，完成既定的預設課程就會有困難。但該教師并沒有按常規做，而是抓住孩子們的興趣點，結合當時正在進行的科學活動及時生成了一個讓幼兒認識“春季的蝴蝶”的教學環節，效果非常好。

(王春燕.對幼兒園課程預設與生成統一的思考.[J].早期教育,2004:9.)案例:(王春燕.對幼兒園課程預設與生成統1“師幼生成”活動強調目標在活動中形成1“師幼生成”活動強調目標在活動中形成

案例:

一位教師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱『嗥粒嗪每?！”孩子們喊著，興奮地拍著手……按照常規，這時要是教師不把孩子們的注意力從蝴蝶上拽回來，完成既定的預設課程就會有困難。但該教師并沒有按常規做，而是抓住孩子們的興趣點，結合當時正在進行的科學活動及時生成了一個讓幼兒認識“春季的蝴蝶”的教學環節，效果非常好。案例:12“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性12“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動的內

案例:

一位教師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子們喊著，興奮地拍著手……按照常規，這時要是教師不把孩子們的注意力從蝴蝶上拽回來，完成既定的預設課程就會有困難。但該教師并沒有按常規做，而是抓住孩子們的興趣點，結合當時正在進行的科學活動及時生成了一個讓幼兒認識“春季的蝴蝶”的教學環節，效果非常好。案例:123“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更多的是相互調適取向和締造取向“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性123“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更多的是相互調適取向和締造取向“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性“師幼生成”活動中，幼兒受到應有的尊重和理解，教師是“平等中的首席”1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動更多的是相互調適取向和締造取向“師幼生成”活動的內容具有一定的靈活性、情境性和隨機性“師幼生成”活動中，幼兒受到應有的尊重和理解，教師是“平等中的首席”5“師幼生成”活動的評價方式是形成性評價1234“師幼生成”活動強調目標在活動中形成“師幼生成”活動“教師預設”與“師幼生成”活動的整合

3第一節幼兒園教育活動中的“教師預設”與“師幼生成”“教師預設”與“師幼生成”活動的整合3第一節幼兒園教“教師預設”與“師幼生成”活動的整合

是用各種形式來挖掘“教師預設”與“師幼生成”活動之間的有機聯系，整體協調好“教師預設”與“師幼生成”兩種活動之間的關系，讓它們滲透融合、相互轉化、互補互促，形成有機整體來共同促進兒童的發展?！敖處燁A設”與“師幼生成”活動的整合

案例：《關于恐龍課程方案》

這個方案的開展長達四個月,在最初階段,教師注意到孩子經常把恐龍玩具帶到幼兒園,于是做下記錄,就孩子對恐龍的興趣開始與他們進行深入的恐龍研究。案例：《關于恐龍課程方案》

案例：《關于恐龍課程方案》

孩子在工作坊盡情的用圖表描繪出自己心中所想象的恐龍樣子,然后教師鼓勵孩子們用文字進行交流探討,比如“恐龍住在哪里?恐龍吃什么?恐龍怎么照顧他們的小寶寶?”等等,孩子的看法也是各有不同“世界上再也沒有恐龍,因為在所有的動物誕生之前,就已經有恐龍了”“但是恐龍全都死光了,他們把恐龍殺光而且把他們全都埋起來了”“不對,他們沒有殺死他們,是他們自己死掉的”。孩子在這個話題上爭論不休,但彼此之間也有共識。案例：《關于恐龍課程方案》

案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的第二天,孩子的討論興趣沒有第一天那么熱烈,于是,教師決定再等幾天再繼續,因為這類方案是需要孩子強烈的求知欲才能維持。

案例：《關于恐龍課程方案》案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的幾堂課里,教師鼓勵孩子們用粘土制作恐龍,孩子的興致又被提升起來。有四個小男生共同制作了一個稍大的粘土恐龍。這次小組的合作活動又引起了制作一個真正大型恐龍的討論?！霸撝谱魇裁礃幼拥目铸?制作多大多高的恐龍？”經過討論,決定制作一個27米高的恐龍,并在操場上先用測量工具估算其大小,然后再在大塑膠布上彩繪恐龍,在向全校展示恐龍時,同時也詳細的展示了他們所完成的活動與步驟。（卜湘玲.生成課程與預設課程之比較及其反思.[J].重慶職業技術學院學報,2005:125.）案例：《關于恐龍課程方案》1活動目標1活動目標1活動目標活動目標既有教師確定的，也有幼兒自己生成的，還有教師和幼兒共同探討確定的。

1活動目標活動目標既有教師確定的，也有幼兒自己生成的案例：《關于恐龍課程方案》在接下來的幾堂課里,教師鼓勵孩子們用粘土制作恐龍,孩子的興致又被提升起來。有四個小男生共同制作了一個稍大的粘土恐龍。這次小組的合作活動又引起了制作一個真正大型恐龍的討論?！霸撝谱魇裁礃幼拥目铸?制作多大多高的恐龍？”經過討論,決定制作一個27米高的恐龍,并在操場上先用測量工具估算其大小,然后再在大塑膠布上彩繪恐龍,