精品文檔實用版最新中學生物教學反思范文三篇中學生物教學反思11、在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識缺乏傳統的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手才能差，動手率低；學生實驗操作不標準，成功率不高的現象較為普遍。且有些老師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器〔如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。〕珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。2、演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主我國傳統的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，約占實驗總數的80%以上；其二，實驗教學形式是以驗證性實驗為主，探究性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為根底的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養學生形成生物概念、理解和穩固生物知識的手段。驗證性實驗教學形式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的，這種形式簡明、明晰、有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于老師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和施行可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進展實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應；二是學生在實驗中被動大于主動，學生必須無條件承受現成操作設計和規定。實驗材料、實驗步驟是設計好的，時間是已定的，一切都是按老師的指令進展，學生做實驗沒有時間和時機去考慮、去嘗試，長此以往，學生將養成不良的習慣，不利于學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。3、強調實驗技能的純熟化，重結果、輕實驗過程把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而無視了它作為一種科學研究方法的重要價值，過分強調實驗技能的純熟化。且生物實驗附屬于理論教材，是為驗證理論知識而設置的，重結果、輕過程，追求結果的一致性和唯一性。4、生物實驗教學評價手段的單一實驗教學評價在實驗教學中是重要的反應手段，它可以支配老師采用何種教學形式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。在評價內容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，無視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，對學生在生物實驗教學過程中的詳細表現重視不夠；在評價形式和方法上，過分注重量化方法，以便對學生的生物實驗學習情況打分數，定等級，缺少質性方面的評價；在評價主體上，將學生排除在評價的主體之外，使學生在評價的過程中處于被動的地位，無視了學生開展過程中的自我評價和自我調控。中學生物教學反思21、教學觀念的轉變及課程目的的實現。老師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學形式根本上是老師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是老師的教與學生的學的統一，這種統一的本質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。老師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當效勞于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和才能，使每個學生得到充分開展。通過全組老師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進展分析^p、模擬、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，獲得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，討論教學方法。在這一過程中，老師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽老師的意見。通過聽課、交談等途徑將老師一些好的教學方法進展梳理、小結。通過老師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。2、充分開掘教材資和教學方法的多元化。3、要培養學生的問題意識。老師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑那么小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察才能，啟發學生創造性思維的起點，比方剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本局部知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得考慮，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的詳細表現：(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和方案，被老師回絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于老師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。(2)不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動承受知識的地位造成學生不擅長考慮，思維惰性大，問題意識冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上情況制定其策略：(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氣氛。(2)浸透事例教育，認識“問題”意識。(3)創設問題情況，激發提問興趣。(4)開展評比活動，激發提問興趣。學生問題意識的培養，首先要求我們老師要轉變教學觀念，變革教學形式，在課堂教學過程中，不斷探究培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新才能的開展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其開展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在考慮的問題。4、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生開展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的屢次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業、課堂表現)。5、建立平等的老師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，老師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧平安的`課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。中學生物教學反思3新的課程標準，新的教材，需要以新的教學理念，教學原那么，教學策略和方法去支撐。經過半個學期的教學，我也正在從原來的生物教材中走出來，逐漸融入到了新教材中，同時也逐漸積累了一些經歷，但是沒有反思的經歷往往是狹隘的，不成熟的。在平時的教學中，只有堅持不斷地反思，才能使課堂教學日臻完善。1、加深了對課程理念的理解。此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學生，進步生物科學素養，倡導探究性學習。面向全體初中學生，就是說課程標準和新教材的要求是所有初中學生經過努力都可以到達的。或者說，這些要求是最根本的公民素養，不應該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創設條件去努力完成的。進步生物科學素養。新課程標準和新教材，都不是努力去搞一本生物學的中學用的縮編本，去追求知識的完好性和系統性，不是培養生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。倡導探究性學習，要變學生被動地聽講為動手動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析^p和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動。2、在教學中，進步貫徹課程目的的自覺性。初中生物學的課程目的涵蓋了生物學知識、才能以及情感態度價值觀等方面的根本要求，綜合起來說，也就是期望學生到達的根本的生物學素養。在制定每節課的教學目的時，要充分考慮課程目的的表達和貫徹。在制定每節課的教學目的時，